陳宇清 蔡少蓮

摘 要：本文通過(guò)對(duì)當(dāng)前學(xué)校護(hù)理專業(yè)學(xué)生成人護(hù)理課程人文素質(zhì)培養(yǎng)的現(xiàn)狀剖析，闡明加強(qiáng)學(xué)校成人護(hù)理專業(yè)人文素質(zhì)教育的必要性，探尋在成人護(hù)理課程中提高護(hù)生人文素質(zhì)的途徑和方法。

關(guān)鍵詞：人文素質(zhì) 護(hù)理 教學(xué)

隨著醫(yī)護(hù)模式的轉(zhuǎn)變，護(hù)理專業(yè)的教學(xué)已經(jīng)從以前單純的生物醫(yī)學(xué)范疇的授課向自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)相結(jié)合的方向發(fā)展。護(hù)理既是高技術(shù)含量的知識(shí)密集型行業(yè)，又是一項(xiàng)最具人性、最富人情的工作，它必須是科技性和人文性的完美結(jié)合和統(tǒng)一。護(hù)士在護(hù)理病人的過(guò)程中應(yīng)運(yùn)用自己的智慧、學(xué)識(shí)與技巧，以病人的健康為中心，關(guān)心人的理想、生存及人的生活質(zhì)量。因此，護(hù)理教育者在教學(xué)中不僅要重視專業(yè)知識(shí)的授課，同時(shí)在授課中還要重視人文知識(shí)的滲透，教育護(hù)生不僅能夠幫助病人解除身體上的病痛，還能夠消除病人在治療中的顧慮，提高護(hù)生人文關(guān)懷能力，真正使護(hù)理人員做到在思想觀念和醫(yī)療行為上，處處為病人著想，一切活動(dòng)把病人放在首位。

一、成人護(hù)理教育中人文素質(zhì)培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.對(duì)人文教育認(rèn)識(shí)、理解、重視不夠

由于高職高專院校培養(yǎng)醫(yī)學(xué)人才的時(shí)間較短，所以學(xué)校的課程設(shè)置往往注重增加專業(yè)課學(xué)時(shí)，而盡量壓縮與培養(yǎng)人文素質(zhì)有關(guān)課程的學(xué)時(shí)，因此造成成人護(hù)理教育只注重專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，忽視人文素質(zhì)的培養(yǎng)。

2.成人護(hù)理專業(yè)知識(shí)與人文知識(shí)缺乏銜接

學(xué)校護(hù)理專業(yè)學(xué)生雖然也開(kāi)設(shè)了心理護(hù)理、護(hù)理禮儀、法律等相應(yīng)的人文課程，但課程之間的知識(shí)相互滲透的程度較為有限。例如在成人護(hù)理專業(yè)授課時(shí)，老師所引用的案例分析就只針對(duì)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)內(nèi)容，甚少能對(duì)人文綜合素質(zhì)內(nèi)容展開(kāi)分析。

3.教師人文知識(shí)不全面，認(rèn)知水平較低

護(hù)理教育者自身人文知識(shí)不全面，所以在授課中無(wú)法將人文知識(shí)與護(hù)理專業(yè)知識(shí)很好地融合，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中接觸到的人文認(rèn)識(shí)非常有限，從而導(dǎo)致護(hù)生對(duì)人文知識(shí)理解不足，進(jìn)而降低了護(hù)生學(xué)習(xí)人文知識(shí)的興趣，削弱了人文教育的效果。

二、成人護(hù)理課程中提高護(hù)生人文素質(zhì)的主要途徑

1.增強(qiáng)人文觀念，加強(qiáng)人文教育

以往的護(hù)理教育觀念過(guò)分強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能培養(yǎng)，忽視了護(hù)生的全面發(fā)展。許多國(guó)家的護(hù)理教育者均認(rèn)為：在護(hù)理課程中融入人文內(nèi)容可以幫助學(xué)生更好地理解服務(wù)對(duì)象，指導(dǎo)護(hù)理工作，促進(jìn)護(hù)理工作。培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的人文精神是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育的重要組成部分。所以成人護(hù)理課程的教育者要在原有的醫(yī)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上加強(qiáng)人文知識(shí)的學(xué)習(xí)，在教學(xué)中不僅要重視專業(yè)知識(shí)和技術(shù)的傳授，更要注重人文素質(zhì)的培養(yǎng)。例如在講解護(hù)理腫瘤病人內(nèi)容時(shí)，可以引入具體病例，讓護(hù)生扮演腫瘤病人的角色，換位思考病人得病后的心情，掌握病人所肩負(fù)的社會(huì)責(zé)任，了解病人的宗教信仰，引導(dǎo)護(hù)生體會(huì)病人的人文護(hù)理需求，進(jìn)而達(dá)到加強(qiáng)護(hù)生人文素質(zhì)教育的目的。

2.利用多樣化教學(xué)手段，創(chuàng)新人文知識(shí)培養(yǎng)模式

成人護(hù)理課程中人文素質(zhì)的培養(yǎng)模式，不能局限于理論課堂專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，還要在整個(gè)實(shí)踐教學(xué)和臨床實(shí)習(xí)工作中融入人文護(hù)理教育。在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，教師要善于把成人護(hù)理實(shí)踐操作知識(shí)與人文知識(shí)結(jié)合起來(lái)，通過(guò)引導(dǎo)和示范性作用，將自身的人文素質(zhì)滲透到實(shí)踐教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中。在課堂實(shí)踐中，護(hù)生通過(guò)不斷觀察、思考、練習(xí)，最終將人文關(guān)懷內(nèi)化為自己的自覺(jué)行動(dòng)。例如在“手術(shù)體位”護(hù)理操作中，教師可以讓一名學(xué)生扮演患者躺上手術(shù)床，另外一名學(xué)生扮演護(hù)士幫其擺正體位。操作完成后，扮演患者的學(xué)生闡述自己在這一過(guò)程中的感受，讓扮演護(hù)士的同學(xué)了解被操作同學(xué)的感受，同時(shí)由教師示范正確操作手法，進(jìn)而讓護(hù)生更好地理解和掌握操作的要點(diǎn)。在接下來(lái)的護(hù)生實(shí)踐練習(xí)過(guò)程中，針對(duì)護(hù)生操作中的不足之處，教師要及時(shí)給予提醒，幫助護(hù)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤并改正。這樣，通過(guò)反復(fù)練習(xí)，不斷強(qiáng)化，最后使護(hù)生養(yǎng)成關(guān)愛(ài)病人的習(xí)慣。

3.讓人文素質(zhì)教育走出課堂

除了在成人護(hù)理課程的理論部分和實(shí)踐部分注重人文知識(shí)的滲透外，我們還可以舉行各種人文專題講座、辯論賽及知識(shí)競(jìng)賽，將護(hù)生個(gè)體文明修身與社團(tuán)活動(dòng)等有機(jī)結(jié)合。多樣的社團(tuán)活動(dòng)比課堂教學(xué)更加切入社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，內(nèi)容更豐富、形式更新穎，影響作用也將更深遠(yuǎn)。

總之，成人護(hù)理課程人文素質(zhì)教育培養(yǎng)應(yīng)是多途徑、全方位的，只有將人文教育滲透到成人護(hù)理教育的各個(gè)環(huán)節(jié)才能培養(yǎng)出合格的護(hù)理工作者。當(dāng)然人文素質(zhì)的提高不能只靠成人護(hù)理單門(mén)課程速成、短期的培養(yǎng)，應(yīng)在課程中學(xué)會(huì)人文知識(shí)學(xué)習(xí)的方法后，繼續(xù)經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期、持續(xù)的終身學(xué)習(xí)，這樣才能推動(dòng)護(hù)理服務(wù)質(zhì)量的全面提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁立.開(kāi)設(shè)《護(hù)士人文修養(yǎng)》課程—護(hù)士人文教育創(chuàng)新的思考與實(shí)踐[J].實(shí)用臨床醫(yī)藥雜志，2005（9）.

（作者單位：肇慶醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校）