顏潔

白石老人曾應(yīng)他人要求以“蛙聲十里出山泉”為題作畫，老人只在畫紙上點(diǎn)了幾只小蝌蚪于兩石激流中奔游，留出大塊供遐想的空白，使人仿佛聽(tīng)到十里之外的蛙聲一片，讓人有種“無(wú)畫處皆成妙境”的美妙空靈的藝術(shù)感受。課堂教學(xué)也是一門藝術(shù)，同樣需要留白。它是文本結(jié)構(gòu)中的“無(wú)”，是“潛藏在水面下的冰山”。文本所包含的不確定性和留白愈多，給讀者留下的思考余地和想象空間愈大。語(yǔ)文閱讀教材中的這種“留白”，正是教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀活動(dòng)中加以填補(bǔ)的契機(jī)和空間，它能給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)想象和創(chuàng)新的空間，不但可以讓學(xué)生在空白處放飛思緒，閃現(xiàn)出智慧的火花，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行個(gè)性化的解讀，獲得獨(dú)特的理解和感悟。

一、學(xué)在課題留白處，活躍思維

“題好一半文”，題目是文章的窗口，好的題目必能“以小見(jiàn)大”，有時(shí)還能通過(guò)小小“窗口”窺視文章的內(nèi)容和中心。所以，教師因題制宜，藝術(shù)地設(shè)計(jì)解題思路，注意留有余地，就能調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)積極性，讓課文題目為語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)。教學(xué)“觸摸春天”一文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從課題入手：什么是觸摸？春天怎么觸摸？能摸到什么？讓學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容大膽猜測(cè)，課堂上到處閃現(xiàn)出學(xué)生思維的火花，為接下來(lái)的學(xué)習(xí)鋪平了道路，活躍了氣氛。

二、學(xué)在動(dòng)情處留白，體驗(yàn)情感

“文章不是無(wú)情物”，課文不僅是客觀事物的寫照，也是情感的載體，有時(shí)作者將這種情感蘊(yùn)藏在字里行間，有時(shí)作者將這種情感欲言又止，這給我們留下了許多留白。培養(yǎng)學(xué)生的情感，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章感情，讓學(xué)生與作者同喜同悲，教會(huì)學(xué)生敢愛(ài)敢恨，是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)?！暗卣鹬械母概c子”一課的教學(xué)中，教師緊緊抓住課文的第11自然段第一句：“他挖了8小時(shí)、12小時(shí)、36小時(shí)，沒(méi)有人再來(lái)阻擋他。”播放5.12汶川地震視頻片段，讓學(xué)生看到地震后的危險(xiǎn)，再讓學(xué)生閉上眼睛想象，這36小時(shí)父親都會(huì)做什么，都是怎樣做的，才會(huì)將自己的外貌弄成：“滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡?！睂W(xué)生們滿臉傷情地交流著父親的種種動(dòng)作，動(dòng)情地背下了本段余下的句子。在留白處搭建想象平臺(tái)的作用之大，可讓情感在文字深層洋溢出來(lái)，達(dá)到情景交融。

三、學(xué)在細(xì)節(jié)留白處，深入探究

細(xì)節(jié)是指生活中的細(xì)微而又典型的情節(jié)，它往往是人物思想、潛意識(shí)的自然流露，更能表達(dá)文章的主旨。如，三下“檢閱”一文，隊(duì)員們碰到了一件非常棘手的事——博萊克左腿截肢了，讓他參加檢閱嗎？最后大家做出了決定，讓他參加并排在了第一排。而面對(duì)這個(gè)決定，博萊克和其他的兒童隊(duì)員又會(huì)付出怎樣的努力呢？這是文本中的一個(gè)空白，解讀文本時(shí)，教師抓住這處空白，請(qǐng)學(xué)生對(duì)他們的神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作展開想象，進(jìn)行情景再現(xiàn)。當(dāng)博萊克拖著殘疾的腿總是跟不上大家的步子時(shí)，博萊克，隊(duì)員們_____；當(dāng)博萊克一次又一次地摔倒時(shí)，博萊克，隊(duì)員們_____；當(dāng)博萊克被拐杖擦破了皮，博萊克，隊(duì)員們_____。在文本的補(bǔ)白中，孩子們感受到了“這個(gè)小伙子真棒！”“這些小伙子真棒！”而正是對(duì)文本的補(bǔ)白，在發(fā)展學(xué)生思維的同時(shí)，悄然地促進(jìn)了學(xué)生的語(yǔ)言生長(zhǎng)。

四、學(xué)在結(jié)尾留白處，回味感悟

葉圣陶說(shuō)：“結(jié)尾是文章完的地方，但結(jié)尾最忌的卻是真?zhèn)€完了?！币虼?，在“曲”終之時(shí)，教師可以抓住課尾留白，目的在于讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)過(guò)的知識(shí)，做更進(jìn)一步的推理延伸。這樣，課雖已結(jié)束，而學(xué)生的思維活動(dòng)卻在持續(xù)，一曲彈罷，繞梁三日不絕，這是課堂教學(xué)的最佳境界。課文“燕子專列”采用倒敘的方式來(lái)講述事件的整個(gè)經(jīng)過(guò)，先將事件的結(jié)果呈現(xiàn)出來(lái)，然后再講述故事的起因、經(jīng)過(guò)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。課文結(jié)尾處，描寫燕子乘坐屬于它們的“專列”，滿載著人類的友情駛向遠(yuǎn)方，留給人們的是那嘰嘰喳喳的叫聲，也帶給人們意猶未盡的感覺(jué)。這時(shí)給學(xué)生充分的思考空間：“想一想：這些可愛(ài)的小燕子，在嘰嘰喳喳地說(shuō)些什么？請(qǐng)你以小燕子的身份給救助了它們的人們寫一寫臨別贈(zèng)言吧！”學(xué)生默默地思考、書寫著他們的感動(dòng)，一句句發(fā)自肺腑的真情實(shí)感使文本在學(xué)生的心靈中留下難忘的軌跡。讓學(xué)生去品、去悟、去思、去表達(dá)，去體會(huì)人與動(dòng)物之間美好的感情，在文本和學(xué)生之間架起了情感共鳴的橋梁。

總之，文本的留白強(qiáng)調(diào)的正是學(xué)生的自由發(fā)展，體現(xiàn)的正是課堂教學(xué)的藝術(shù)。它改變了課堂教學(xué)的單一節(jié)奏，填補(bǔ)了對(duì)話間隙留下的真空地帶。這需要教師有一雙“慧眼”、一顆“慧心”，充分發(fā)掘留白資源，讓學(xué)生達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效果。

（作者單位：江西南昌市洪都小學(xué)）