鄭立東

隨著“中國制造”向“中國創(chuàng)造”的轉(zhuǎn)型，隨著科技化生產(chǎn)的普及，各行各業(yè)越來越需要“鉆研意識堅(jiān)、動手能力強(qiáng)”的人才，或許正是基于這樣的需求，國家教育部于2001年在《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中首次提出了“科學(xué)探究”的概念，并強(qiáng)調(diào)：“科學(xué)教學(xué)要以‘科學(xué)探究為核心，培養(yǎng)學(xué)生‘科學(xué)探究的精神，進(jìn)而形成‘科學(xué)探究的能力?！备鶕?jù)這一精神，我們在教學(xué)中就要開展合理有效的探究活動，讓學(xué)生像“科學(xué)家”一樣去發(fā)現(xiàn)問題，讓學(xué)生像“科學(xué)家”一樣動手解決問題，讓學(xué)生像“科學(xué)家”一樣去提煉成果……從而讓我們的教育教學(xué)滿足于國家的發(fā)展，滿足于社會的需求。

一、探究的問題要有針對性和深入性

科學(xué)探究是一個具有創(chuàng)造性的過程，如果我們在探究過程中只是關(guān)注過程的操作、數(shù)據(jù)的記錄、信息的整理，顯然不能培養(yǎng)什么“科學(xué)人才”，要想讓科學(xué)探究發(fā)揮其應(yīng)有的作用，首先要確保探究的問題具有針對性，探究過程具有深入性，也唯此，科學(xué)的探究才能有的放矢，才能走向深入。

例如：“抵抗彎曲”一課的探究。此課教學(xué)的一個目的，就是讓學(xué)生通過科學(xué)的探究，分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，得出合理的結(jié)論。是不是當(dāng)學(xué)生得出如下表的數(shù)據(jù)后，探究活動就結(jié)束了呢？

顯然不是，該課教學(xué)的探究絕不能停留在“紙張厚度越大，抵抗彎曲的能力越強(qiáng)”這樣一個淺顯的規(guī)律。如果我們只是停留在這個層面，那么這個探究的活動就毫無意義可言。此時，我們應(yīng)將探究的活動再深入一點(diǎn)，當(dāng)學(xué)生得出“紙張厚度越大，抵抗彎曲的能力越強(qiáng)”后，再引導(dǎo)學(xué)生探究“紙張抵抗外力的變化規(guī)律”，也就是說每增加一張紙，它們的抵抗力增加了多少？什么情況下，抵抗力最強(qiáng)？當(dāng)我們帶領(lǐng)著學(xué)生對探究活動進(jìn)行深層追問時，學(xué)生的探究能力就會在我們的追問中不斷增加。

二、探究的活動要有親歷性和可操作性

探究活動也是一個具有親歷性和操作性的過程，如果我們在探究過程中忽視了學(xué)生個體的參與，忽視了這個活動的可操作性，就會使學(xué)生處于活動的“邊緣”，就會使探究活動處于停滯狀態(tài)，進(jìn)而使學(xué)生失去探究的體驗(yàn)。

例如：“熱是怎樣傳遞的”一課的探究。該課教學(xué)的目的，就是通過實(shí)驗(yàn)的操作，讓學(xué)生參與其中，學(xué)會觀察“熱是怎樣傳遞的”，并從中懂得實(shí)驗(yàn)器材的選擇。教材是這樣呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)過程的：首先將火柴棒粘在鐵絲上，鐵絲再固定在鐵架臺上，然后用酒精燈在鐵絲的一端加熱，最后一起觀察火柴棒下落的過程，進(jìn)而推導(dǎo)“熱是怎樣傳遞的”。然而當(dāng)我們帶領(lǐng)學(xué)生一起實(shí)驗(yàn)探究時，卻發(fā)現(xiàn)“火柴棒的粘連”是一個很大的問題：如果用“蠟”粘，由于它的黏性小，熔點(diǎn)低，酒精燈一加熱，火柴棒就迅速地不按“次序”地掉落下來；如果用“膠水”粘，由于它的粘連度不強(qiáng)，很難固定火柴棒……如果在探究活動中找不到合適的器材，那么這次探究就會因器材的可用性不強(qiáng)而大打折扣。為此，我在教學(xué)時，特別準(zhǔn)備一個探究性項(xiàng)目——選擇可用性的器材。由于設(shè)置了這個探究項(xiàng)目，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究時，不僅成功地操作了“熱是怎樣傳遞的”實(shí)驗(yàn)，還懂得了實(shí)驗(yàn)的可操作性。

三、探究的過程要有合作性和交流性

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“在科學(xué)探究活動中要培養(yǎng)學(xué)生尊重他人意見、樂于合作、懂得交流的科學(xué)態(tài)度?！薄白鹬厮?、樂于合作、懂得交流”是科學(xué)探究一個基本原則，如果我們在科學(xué)探究中不能尊重他人，不能與人合作，不能與人交流，那么我們的探究活動就會進(jìn)入一個封閉狹隘的世界，我們的探究活動所收獲的成果就無法發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

例如：“放大鏡下的昆蟲”一課的探究活動。該課探究活動的目的是讓學(xué)生從微觀的世界里更好地觀察昆蟲，從而獲得我們在常規(guī)條件下無法觀察的體驗(yàn)。然而在探究過程中，由于昆蟲的來源、操作的煩瑣、設(shè)備的單一、時間的局限等因素的制約，都會使探究活動的進(jìn)展受到影響，為此我們在探究活動中就必須進(jìn)行有效的合作與交流。首先，在探究之前要明確分工：部分學(xué)生尋找感興趣的昆蟲，部分學(xué)生設(shè)計(jì)操作流程，部分學(xué)生負(fù)責(zé)數(shù)據(jù)記錄，部分學(xué)生負(fù)責(zé)數(shù)據(jù)整理，部分學(xué)生負(fù)責(zé)過程監(jiān)督；其次，在探究過程中要懂得交流，每個成員都要將自己看到的、想到的與合作伙伴分享，同時還將同伴的合理建議、推測付諸實(shí)驗(yàn)；最后，在探究過程中，根據(jù)同伴的合理建議改變原有計(jì)劃，從而讓探究過程向更深處拓展。

總之，小學(xué)科學(xué)的教育離不開探究活動，而探究活動的實(shí)效將直接關(guān)系科學(xué)課的質(zhì)量，為此我們要認(rèn)真打磨科學(xué)探究活動，耐心完善科學(xué)探究體系，從而讓科學(xué)探究“實(shí)至名歸”。

（作者單位：浙江浦江縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)）