陳淥漪 尹宏業(yè) 孫波

摘 要：隨著高職課程改革的深入，人們對(duì)理實(shí)一體化課程的認(rèn)識(shí)越來越清晰。理實(shí)一體化課程體現(xiàn)了高職教育特色，但課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)并沒有制定。在學(xué)校多年實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，本文對(duì)理實(shí)一體化課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行總結(jié)和探索。

關(guān)鍵詞：一體化課程 教學(xué)標(biāo)準(zhǔn) 課程內(nèi)涵 設(shè)計(jì)要求 考核評(píng)價(jià)

課程是學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，工學(xué)結(jié)合理實(shí)一體化課程體現(xiàn)了高職教育的特色，是實(shí)現(xiàn)學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)的基本保證。筆者探索高職教育理實(shí)一體化課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，為促進(jìn)理實(shí)一體化課程建設(shè)、推進(jìn)理實(shí)一體化教學(xué)深入、提升理實(shí)一體化教學(xué)質(zhì)量提供一些可行性建議。

一、理實(shí)一體化課程內(nèi)涵

理實(shí)一體化課程必須是工學(xué)結(jié)合的課程，其課程開發(fā)要有企業(yè)專家參與，通過對(duì)課程的整體設(shè)計(jì)，將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，其核心是確定學(xué)習(xí)內(nèi)容的載體。理實(shí)一體化課程需要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，將理論、實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)等進(jìn)行一體化設(shè)置；將講授、聽課與實(shí)驗(yàn)、操作等教學(xué)形式一體化實(shí)施；將教室、實(shí)驗(yàn)室與實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地等教學(xué)條件一體化配置；將知識(shí)、技能與素質(zhì)等職業(yè)要求進(jìn)行一體化訓(xùn)練；將理論和實(shí)踐交替進(jìn)行，確保形象和抽象交錯(cuò)出現(xiàn)。由此形成融知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育于一體的一體化課程模式。

二、理實(shí)一體化課程教學(xué)設(shè)計(jì)

為保證理實(shí)一體化課程的開展，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)把理實(shí)一體化教學(xué)體現(xiàn)在每一個(gè)教學(xué)單元中，即每個(gè)教學(xué)單元都要有理論講解與實(shí)踐訓(xùn)練。經(jīng)過學(xué)校多年的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為，在理實(shí)一體化課程整體設(shè)計(jì)時(shí)，實(shí)驗(yàn)實(shí)踐環(huán)節(jié)學(xué)時(shí)應(yīng)占到該門課程總學(xué)時(shí)的35%～50%更符合當(dāng)前高職教育的需要。為保證理實(shí)一體化教學(xué)更好地開展，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要體現(xiàn)理論與實(shí)踐有機(jī)融合，即每一個(gè)教學(xué)單元均由理論知識(shí)與實(shí)踐操作兩部分組成，而實(shí)踐操作應(yīng)該是在理論的指導(dǎo)下進(jìn)行。專業(yè)基礎(chǔ)課，是以理論知識(shí)為主線的課程，也可以按照理實(shí)一體化的學(xué)科課程進(jìn)行開發(fā)，以求基礎(chǔ)知識(shí)的完整性。在每一個(gè)單元的教學(xué)過程中，若以實(shí)踐操作為主線，理論知識(shí)主要為實(shí)踐操作提供服務(wù)和必要的支撐，屬于實(shí)踐導(dǎo)向的職業(yè)教育課程。

三、理實(shí)一體化課程教學(xué)要求

1.教師隊(duì)伍的一體化是前提

理實(shí)一體化教學(xué)需要有能開展一體化教學(xué)的教師，其特點(diǎn)是既能講授專業(yè)理論，又能動(dòng)手實(shí)踐操作；教師既是課堂知識(shí)的傳授者，又是學(xué)生實(shí)踐操作的指導(dǎo)者。

2.教學(xué)場(chǎng)所的一致性是保障

理實(shí)一體化課程的實(shí)施需要一體化教學(xué)場(chǎng)所。場(chǎng)所要求既能滿足理論教學(xué)、又能滿足實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的“一體化”要求。需要統(tǒng)籌考慮教室和實(shí)訓(xùn)室資源，盡可能把教室和實(shí)訓(xùn)室合為一體，教學(xué)區(qū)與設(shè)備區(qū)同處一室；盡可能營(yíng)造與工作實(shí)境接近的教學(xué)環(huán)境。

3.教學(xué)資源的整合性是要求

理實(shí)一體化課程的教學(xué)資源是在同一門課程下的理論和實(shí)踐學(xué)習(xí)資源，具有高度整合性。要求課程標(biāo)準(zhǔn)是理實(shí)一體的，教案設(shè)計(jì)是一體的，教材是合一的，教學(xué)實(shí)施實(shí)現(xiàn)課上、課下一體化。

四、理實(shí)一體化課程考核建議

理實(shí)一體化課程考核應(yīng)注重過程性考核，即對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行考核和評(píng)價(jià)，將過程考核與終結(jié)性考核相結(jié)合。并將考核和評(píng)價(jià)的結(jié)果作為評(píng)定學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的主要依據(jù)，為此教師應(yīng)制定每一個(gè)任務(wù)（或項(xiàng)目、學(xué)習(xí)情境）的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

1.突出能力考核，重視理論與綜合素質(zhì)考核

開展理實(shí)一體化教學(xué)是將理論和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，一看學(xué)生能否獲得課程要求的、準(zhǔn)確的操作技能，二看基本知識(shí)的掌握程度。加大技能培養(yǎng)的力度，并不等于是拋棄了對(duì)基本知識(shí)的要求。掌握基本的理論知識(shí)，目的在于提高解決問題的能力，這與技能培養(yǎng)并不矛盾。基于上述觀點(diǎn)，在理實(shí)一體化教學(xué)的考核內(nèi)容上，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力、方法、學(xué)習(xí)態(tài)度及職業(yè)素養(yǎng)結(jié)合的考核，在注重技能訓(xùn)練與提高的同時(shí)，不能淡化理論和綜合素質(zhì)的考核。

2.采用過程為主、主體多元、課證融通的評(píng)價(jià)

遵循能力本位、過程為主、主體多元的評(píng)價(jià)原則。對(duì)學(xué)生的考核，采用“把平時(shí)考核和集中考核結(jié)合，把筆試和實(shí)際操作結(jié)合，把理論和實(shí)踐結(jié)合”的方法進(jìn)行。理實(shí)一體化考核的主體應(yīng)該多樣化，應(yīng)該積極吸納更多行業(yè)企業(yè)和社會(huì)有關(guān)組織的參與。如與行業(yè)或國(guó)際化高端企業(yè)共同開發(fā)“課證融通”類課程，參照職業(yè)崗位任職資格要求，將相關(guān)課程的考試考核與職業(yè)技能鑒定或行業(yè)企業(yè)技術(shù)資格鑒定合并進(jìn)行。

五、理實(shí)一體化課程教學(xué)評(píng)價(jià)

理實(shí)一體化課程的教學(xué)效果是其教學(xué)質(zhì)量的直接體現(xiàn)。在課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)上，應(yīng)側(cè)重于教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，從教學(xué)模式與目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)效果及總體印象五個(gè)方面進(jìn)行觀測(cè)與評(píng)價(jià)。

在教學(xué)模式與目標(biāo)評(píng)價(jià)上，觀測(cè)是否采取適應(yīng)理實(shí)一體化教學(xué)的教學(xué)模式，教學(xué)情景和教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)合理，教學(xué)目標(biāo)符合高級(jí)技能型人才培養(yǎng)的教育層次；在教學(xué)內(nèi)容的評(píng)價(jià)上，觀測(cè)教學(xué)核心內(nèi)容、核心技能是否明確、合理，深淺度適宜，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能的有機(jī)結(jié)合。

在教學(xué)方法上，采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)，體現(xiàn)學(xué)生做中學(xué)、教師做中教，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能的轉(zhuǎn)換，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。在對(duì)學(xué)生開展技能訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)內(nèi)容充實(shí)、安排合理，教師演示、操作熟練，符合行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和技術(shù)規(guī)范要求。

在教學(xué)手段上，應(yīng)體現(xiàn)教學(xué)形式有利于學(xué)生學(xué)習(xí)，教學(xué)手段運(yùn)用得當(dāng)，教學(xué)資源利用充分、合理，能合理運(yùn)用教學(xué)媒體。

教學(xué)效果上，學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，參與度高，掌握了相關(guān)的理論知識(shí)與實(shí)踐技能，能運(yùn)用相關(guān)理論解決實(shí)際問題，學(xué)生的創(chuàng)新能力、自學(xué)能力得到提高。

在總體印象評(píng)價(jià)中，教師教學(xué)符合理實(shí)一體化教學(xué)理念，創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)，教學(xué)基本功扎實(shí)，具有良好的師德和雙師型教師的特點(diǎn)，具有統(tǒng)籌理實(shí)一體化教學(xué)的能力。學(xué)生愛學(xué)習(xí)、勤操作，課堂氣氛活躍，抬頭率高，師生關(guān)系融洽，教學(xué)環(huán)境適合工學(xué)結(jié)合、理實(shí)一體，具有很好的學(xué)習(xí)、工作、研討氛圍。

六、理實(shí)一體化課程標(biāo)準(zhǔn)的核心

理論實(shí)踐一體化課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)制定，應(yīng)正確處理好三個(gè)關(guān)系：

一是正確處理學(xué)科觀與職業(yè)觀的關(guān)系，合理解決理論與實(shí)踐的矛盾。在強(qiáng)調(diào)職業(yè)觀的同時(shí)，應(yīng)注意課程的知識(shí)體系。學(xué)生的實(shí)踐技能必須有相應(yīng)的理論作為支撐，所謂的實(shí)踐技能應(yīng)該是理論指導(dǎo)下的實(shí)踐技能。

二是正確處理發(fā)展觀與就業(yè)觀的關(guān)系，理論知識(shí)和實(shí)踐技能不能僅僅滿足學(xué)生未來工作崗位的需求，還應(yīng)該確保學(xué)生未來發(fā)展所必需的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐能力，為學(xué)生未來發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。要強(qiáng)調(diào)“雙基”，即強(qiáng)調(diào)基本理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和基本實(shí)踐技能的培養(yǎng)。

三是強(qiáng)調(diào)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，創(chuàng)新能力不僅表現(xiàn)在技術(shù)實(shí)踐能力的創(chuàng)新，理論知識(shí)的正確運(yùn)用同等重要。要形成知識(shí)與技能融為一體的認(rèn)識(shí)規(guī)律。在構(gòu)建學(xué)生的知識(shí)能力與實(shí)踐技能的過程中，還應(yīng)注意引入國(guó)內(nèi)外的新知識(shí)、新工藝、新技術(shù)。

（作者單位：北京電子科技職業(yè)學(xué)院）