楊寧娟

摘 要：隨著課改的不斷深化，閱讀教學(xué)“費(fèi)時(shí)多、收效微、負(fù)擔(dān)重”的問(wèn)題仍然沒(méi)有得到根本解決。就如何更加科學(xué)地利用課堂時(shí)間，提高課堂效率進(jìn)行了敘述。

關(guān)鍵詞：質(zhì)量觀；精心；預(yù)習(xí)；精簡(jiǎn)；加大；科學(xué)提問(wèn)

隨著課程改革的不斷深入，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)發(fā)生了翻天覆地的變化，尤其是閱讀教學(xué)，課堂中教與學(xué)的形式都令人耳目一新。如何更加科學(xué)地利用課堂時(shí)間，提高課堂效率。我認(rèn)為有以下幾方面。

一、樹(shù)立正確的質(zhì)量觀

不同的質(zhì)量觀會(huì)有不同的效率觀。什么樣的課堂是高質(zhì)量的課堂？是以教師的“講”為標(biāo)準(zhǔn)，還是以學(xué)生的“學(xué)”為標(biāo)準(zhǔn)？是以教師所預(yù)設(shè)的公式化的課堂程序?yàn)闃?biāo)準(zhǔn)，還是以學(xué)生會(huì)不會(huì)、能不能創(chuàng)造性解決問(wèn)題為標(biāo)準(zhǔn)？我們應(yīng)該明確，好的課堂不僅有質(zhì)而且要有量。

二、功夫用在課外，精心備課

新課程改革的基本理念是促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地發(fā)展。這就要求我們?cè)趥湔n時(shí)心中始終裝著學(xué)生，除備常規(guī)的內(nèi)容外，更重要的是要備“學(xué)生”，善于分析學(xué)情，多思考如何才能用更精煉的語(yǔ)言、更準(zhǔn)確的語(yǔ)氣調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，讓學(xué)生成為課堂大多數(shù)時(shí)間的主人，讓他們有更多、更充足的時(shí)間去思考、交流與探討，促進(jìn)其主動(dòng)發(fā)展。

三、充分預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)是學(xué)生個(gè)體建構(gòu)新知的過(guò)程。學(xué)生最終的學(xué)習(xí)能力，體現(xiàn)在預(yù)習(xí)的水平上。預(yù)習(xí)作業(yè)要全面地針對(duì)教學(xué)目標(biāo)，而不僅僅是為教學(xué)作一些基礎(chǔ)準(zhǔn)備。預(yù)習(xí)作業(yè)的布置要指向教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生只有做了充分的預(yù)習(xí)，才能保證核心教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

四、精簡(jiǎn)教師活動(dòng)量，加大學(xué)生活動(dòng)量

1.精簡(jiǎn)教師活動(dòng)量

從較低的操作層面來(lái)說(shuō)，只有保證學(xué)生在課堂上的活動(dòng)時(shí)間，落實(shí)學(xué)生的主體地位才有保障。

2.加大學(xué)生活動(dòng)量

學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程的程度對(duì)教學(xué)效果起著決定性的作用。

五、科學(xué)提問(wèn)

問(wèn)題太簡(jiǎn)單，不僅不利于學(xué)生的思維訓(xùn)練，而且還容易浪費(fèi)課堂時(shí)間。在聽(tīng)課過(guò)程中經(jīng)常遇到這樣的情況：教師把題目分析得一清二楚，之后再問(wèn)學(xué)生是不是、對(duì)不對(duì)。這種提問(wèn)的必要性暫且不說(shuō)，僅從學(xué)生異口同聲地喊“是”或“對(duì)”即可知其效果：看似學(xué)生都會(huì)，實(shí)則是“花架子”，把學(xué)生當(dāng)成聽(tīng)課機(jī)器，根本調(diào)動(dòng)不起學(xué)生的積極性。還有的教師在提出問(wèn)題后根本不留時(shí)間給學(xué)生思考，不考慮學(xué)生之間的差異，讓大多數(shù)學(xué)生感到困惑。如何才能科學(xué)地組織問(wèn)題呢？首先，要科學(xué)選擇提問(wèn)內(nèi)容。太簡(jiǎn)單的內(nèi)容自不必說(shuō)，但如果問(wèn)題太難，超出學(xué)生的知識(shí)范圍，白白浪費(fèi)掉很多思考或討論時(shí)間也于事無(wú)補(bǔ)?？梢?jiàn)，設(shè)計(jì)的課堂問(wèn)題既要有思考價(jià)值，又要考慮學(xué)生實(shí)際，這樣才能使他們通過(guò)思考獲得成功的愉悅，從而提高時(shí)間的利用率。其次，提問(wèn)之后要“等一等”，哪怕只是幾十秒鐘。讓所有的學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，為解決問(wèn)題作出自身努力。經(jīng)過(guò)思考，他們也許就能恍然大悟，不僅省去教師講的時(shí)間，而且有利于面向全體，提高課堂效率。還有，在學(xué)生思考時(shí)，教師要掌握介入指導(dǎo)的時(shí)間。如果學(xué)生還沒(méi)有充分地自主探究就介入，就會(huì)減少學(xué)生本可以自主發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)；介入過(guò)晚則會(huì)讓學(xué)生過(guò)久處于迷惑狀態(tài)，造成學(xué)習(xí)興趣降低。

我們只有科學(xué)利用課堂時(shí)間，才能有效提高課堂效率，適應(yīng)語(yǔ)文教學(xué)改革的需要，適應(yīng)社會(huì)時(shí)代發(fā)展的需要。

參考文獻(xiàn)：

李國(guó)亮，謝建美.改變閱讀教學(xué)低效之謀略.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究，2010.