曾在一次教研活動(dòng)中，幾位教師給復(fù)習(xí)課貼上了“枯燥”標(biāo)簽，復(fù)習(xí)課的單調(diào)枯燥已然成為教師共識。“回顧知識點(diǎn)+習(xí)題訓(xùn)練”是復(fù)習(xí)課的常態(tài)模式，久而久之，復(fù)習(xí)課越來越索然寡味。如何上一節(jié)“不一樣的復(fù)習(xí)課”？多感官參與下的高三復(fù)習(xí)課就是給學(xué)生創(chuàng)設(shè)“動(dòng)耳、動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口”的機(jī)會，調(diào)動(dòng)學(xué)生通過視覺、聽覺、動(dòng)覺及觸覺等通道獲取信息，提高復(fù)習(xí)效果的一種復(fù)習(xí)方式。

1 視聽導(dǎo)入：動(dòng)眼動(dòng)耳

為了創(chuàng)設(shè)情境和吸引注意，筆者通過篩選和剪接，合成了一則配有音樂和解說的視頻，視頻包括膝跳反射、女子平衡木比賽、NBA球星投籃以及猩猩“過”小橋等內(nèi)容，讓學(xué)生在輕松、愉快氛圍中走進(jìn)“神經(jīng)調(diào)節(jié)”復(fù)習(xí)。

2 知識復(fù)習(xí)：動(dòng)口動(dòng)手

如何進(jìn)行知識點(diǎn)復(fù)習(xí)是教師普遍感到困難的問題。教師把知識重復(fù)一遍，往往學(xué)生不愛聽；跳過知識點(diǎn)直接進(jìn)入習(xí)題訓(xùn)練，學(xué)生常常不能順利解題。筆者采用“關(guān)鍵詞發(fā)散聯(lián)想”（動(dòng)腦動(dòng)口）和“構(gòu)建概念圖”（動(dòng)手動(dòng)腦）的方式進(jìn)行知識復(fù)習(xí)，起到良好效果，深受學(xué)生歡迎。

2.1 關(guān)鍵詞發(fā)散

在“神經(jīng)調(diào)節(jié)”復(fù)習(xí)教學(xué)中，筆者讓學(xué)生以“腦”和“神經(jīng)”分別作為關(guān)鍵詞進(jìn)行發(fā)散聯(lián)想，每人發(fā)散出5～10句話，每句話都帶有關(guān)鍵詞“腦”或“神經(jīng)”。學(xué)生按座位順序說出自己發(fā)散的知識點(diǎn)，一般要求第一個(gè)學(xué)生講出5句，第二個(gè)學(xué)生講出3句，第三個(gè)學(xué)生講1句，其余學(xué)生依次補(bǔ)充，直至將本節(jié)知識點(diǎn)幾乎全部覆蓋。

例如，關(guān)于“腦”的發(fā)散訓(xùn)練，學(xué)生說出如下知識點(diǎn)：

人腦主要有大腦、小腦、腦干組成；

人體的感覺中樞在大腦皮層；

大腦皮層有人類特有的言語區(qū)（S、V、H、W區(qū)）；

體溫調(diào)節(jié)（血糖平衡、水鹽平衡）中樞在下丘腦；

小腦能協(xié)調(diào)軀體平衡；

腦干有生命活動(dòng)的基本中樞（呼吸、心血管中樞）……

關(guān)鍵詞的發(fā)散階段不要求學(xué)生按一定邏輯關(guān)系排列知識結(jié)構(gòu)，只求能回憶出相關(guān)知識點(diǎn)即可。此方式有利于激發(fā)學(xué)生快速思維，調(diào)動(dòng)興趣，通過發(fā)散思維學(xué)生會獲得成就感。

2.2 構(gòu)建概念圖

學(xué)生發(fā)散的知識點(diǎn)往往是零散的，不構(gòu)成知識體系，可通過構(gòu)建概念圖（網(wǎng)絡(luò)圖）將知識點(diǎn)按一定層次關(guān)系構(gòu)成知識體系。概念圖可由學(xué)生自主構(gòu)建，也可由教師構(gòu)建出主體框架，學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充、完善。

在“神經(jīng)調(diào)節(jié)”復(fù)習(xí)時(shí)，教師預(yù)先將相關(guān)概念或知識信息寫在若干卡片，上課時(shí)將概念圖的主要框架展示在黑板上，由學(xué)生補(bǔ)充、完善概念圖。三組學(xué)生在黑板上根據(jù)教師提供的框架和知識卡片，以拼圖方式構(gòu)建模型。其余學(xué)生通過討論、交流、完善概念圖。多數(shù)學(xué)生最終能構(gòu)建成如圖1所示概念圖。

學(xué)生要構(gòu)建出完善的概念圖，就必須搞清概念之間的關(guān)系，這就求學(xué)生在概念水平上思考問題，是一種高級思維。因此，讓學(xué)生構(gòu)建概念圖的過程，不僅是一個(gè)動(dòng)手過程，更是進(jìn)行高級思維的過程。

3 盲區(qū)清掃：動(dòng)口動(dòng)耳

教師可通過學(xué)生對知識點(diǎn)的發(fā)散和對概念圖的構(gòu)建狀況，了解學(xué)生對知識的理解、掌握程度，由此知曉學(xué)生存在的盲區(qū)。在“神經(jīng)調(diào)節(jié)”的復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師發(fā)現(xiàn)給學(xué)生提供的“鈉-鉀泵”、“氯離子內(nèi)流”、“離子通道開放”、“被動(dòng)運(yùn)輸”等卡片信息，學(xué)生沒有利用，由此可知，學(xué)生對神經(jīng)纖維上的興奮機(jī)理以及神經(jīng)遞質(zhì)的作用機(jī)理存在一定的盲區(qū)。

對于上述盲區(qū)，教師采用了“生問生答”、“生問師答”、“師問生答”三種方式，順利解決了學(xué)生的所有疑問。首先讓學(xué)生大膽提出自己的疑問，當(dāng)問題匯總后，教師讓能解決其中某個(gè)問題的學(xué)生舉手示意，然后分別由這些學(xué)生來解答問題。所有學(xué)生都不能解決的問題，則由教師來講解。當(dāng)所有學(xué)生都無問題提問時(shí)，教師根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)，可向?qū)W生提問一些易被忽視的問題。

在本節(jié)復(fù)習(xí)中，師生共同解決了以下幾個(gè)問題：

（1） 神經(jīng)細(xì)胞膜內(nèi)外離子分布有什么特點(diǎn)？

細(xì)胞膜外Na+多于膜內(nèi)，細(xì)胞內(nèi)K+多于膜外。

（2） 靜息電位與興奮電位是如何形成的？

靜息時(shí)外正內(nèi)負(fù)：主要由于膜上K+通道開放，K+外流（被動(dòng)運(yùn)輸）所致。

興奮時(shí)外負(fù)內(nèi)正：主要由于膜上Na+通道開放，Na+內(nèi)流（被動(dòng)運(yùn)輸）所致。

（3） Na+、K+的分布如何復(fù)位？

學(xué)生經(jīng)常有這種疑問：由于Na+內(nèi)流，會使膜內(nèi)Na+越來越多嗎？教師需要向?qū)W生解釋：膜上有一種“鈉-鉀泵”的結(jié)構(gòu)，能在神經(jīng)纖維興奮后，將Na+泵出、K+泵入（主動(dòng)運(yùn)輸），使Na+、K+的分布復(fù)位，為下一次興奮做好準(zhǔn)備。

（4） 神經(jīng)遞質(zhì)的作用機(jī)理是什么？

關(guān)于“神經(jīng)遞質(zhì)的作用機(jī)理”，不僅學(xué)生不清楚，很多教師也感到疑惑。教材對該內(nèi)容未有提及，但是當(dāng)學(xué)生質(zhì)疑時(shí)，教師必須做出回答。遞質(zhì)的作用機(jī)理是：遞質(zhì)與突觸后膜上的特異性受體結(jié)合以后，主要使突觸后膜的離子通道開放。究竟使哪種離子通道開放呢？這與遞質(zhì)的性質(zhì)有關(guān)，一般情況下興奮性遞質(zhì)會使突觸后膜的Na+通道開放，Na+內(nèi)流，引起突觸后膜電位變化（變?yōu)橥庳?fù)內(nèi)正），引發(fā)興奮；而抑制性遞質(zhì)會使突觸后膜的Cl-通道開放，Cl-內(nèi)流，使膜內(nèi)負(fù)電位升高，膜外正電位變大，突觸后膜受到抑制。

在盲區(qū)清掃環(huán)節(jié)，學(xué)生動(dòng)腦思考、動(dòng)口提問或講解、動(dòng)耳傾聽，將盲區(qū)一掃而凈，學(xué)習(xí)的喜悅感油然而生。

4 知識應(yīng)用：動(dòng)手動(dòng)口

對近5年全國各地生物高考卷中有關(guān)“神經(jīng)調(diào)節(jié)”的試題進(jìn)行了分類、歸納，發(fā)現(xiàn)高頻考點(diǎn)主要出現(xiàn)在“反射弧、傳導(dǎo)方向、指針偏轉(zhuǎn)和電位變化曲線”四個(gè)方面，于是，選擇了這四類題型供學(xué)生訓(xùn)練。學(xué)生若能順利解決，則說明其學(xué)習(xí)水平上了一個(gè)新臺階。

在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生邊做邊講、輪流講解的方式進(jìn)行，當(dāng)學(xué)生做完一道（或一類）題時(shí)，教師只需選擇第一位講解人，當(dāng)這位學(xué)生講解完，由這位學(xué)生“選擇”第二位講解人，依此類推，幾乎每個(gè)學(xué)生都有回答或講解機(jī)會，將“點(diǎn)名選擇權(quán)”交給學(xué)生，提高了學(xué)生的參與度，也增強(qiáng)了課堂趣味性，同時(shí)學(xué)生的口頭表達(dá)能力均得到鍛煉。對于學(xué)生不能解決的問題，教師負(fù)責(zé)解決，發(fā)揮點(diǎn)撥、指導(dǎo)的作用。

多感官參與下的高三生物復(fù)習(xí)課，通過多重刺激開發(fā)學(xué)生潛能，提高復(fù)習(xí)效果，同時(shí)滿足了不同類型學(xué)習(xí)者（如視覺、聽覺、運(yùn)動(dòng)覺、觸覺學(xué)習(xí)者）的學(xué)習(xí)需要。這種復(fù)習(xí)方式突出了學(xué)生主體性，使課堂煥發(fā)出了生命活力，為改進(jìn)當(dāng)前高三復(fù)習(xí)課教學(xué)提供了有效路徑。

參考文獻(xiàn)：

[1] 趙瑞芬.多感官參與下的生物學(xué)教學(xué)策略[J].生物學(xué)教學(xué)，2011，（8）.

[2] 趙瑞芬，多感官參與下的生物課堂教學(xué)——“生命活動(dòng)的能量通貨—ATP”教學(xué)設(shè)計(jì)[J].中學(xué)生物學(xué)，2011，（2）.