楊永興

[摘 要]如何在新課標(biāo)背景下進行有效的課堂教學(xué)是教學(xué)工作者探索和研究的一個重要課題。目前在“農(nóng)村初中課堂教學(xué)有效性實踐研究”方面還存在諸多誤區(qū)， 在實踐過程中教師們要看清誤區(qū)，然后采取相應(yīng)的策略組織好課堂教學(xué)。

[關(guān)鍵詞]課堂教學(xué)；誤區(qū)；策略

目前，有些學(xué)校在實施“農(nóng)村初中課堂教學(xué)有效性實踐研究”的課題研究，主要目的是提高教師的課堂教學(xué)水平，減少課堂教學(xué)耗時多、收效低的現(xiàn)象，使教師的“投入”與“產(chǎn)出”能成正比。但在研究過程中，發(fā)現(xiàn)有些教師對“農(nóng)村初中課堂教學(xué)模式的有效性研究”存在諸多認識上與實踐上的誤區(qū)，在很大程度上制約了課題研究的效果。

一、對“課堂教學(xué)有效性實踐研究”認識上的誤區(qū)

（一）概念認識上的誤區(qū)

有些教師對“課堂教學(xué)的有效性”的認識不是很清晰。有的認為在一節(jié)課內(nèi)把教參規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容全部傳授給學(xué)生就是完成了教學(xué)任務(wù)，就是有效的；有的認為一節(jié)課只要學(xué)生有一點收獲就是有效的；有的認為只要部分學(xué)生聽懂了、有收獲就是有效的。凡此種種，都是對課堂教學(xué)有效性的認識不到位。

（二）教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)上的誤區(qū)

有的教師認為，如果沒把教材各方面都講得透徹，沒把教參上的教學(xué)目標(biāo)全部落實就是沒有完成自己的教學(xué)任務(wù)，就是對學(xué)生的不負責(zé)任，就是一節(jié)失敗的課。因此，在45分鐘里總是務(wù)求把教材的方方面面都詳細地灌輸給學(xué)生。

（三）教學(xué)方法上的誤區(qū)

現(xiàn)在許多教師“深刻”領(lǐng)會了教學(xué)大綱和新課標(biāo)的精神，十分重視貫徹課標(biāo)要求，刻意追求拓寬學(xué)科學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運用。一節(jié)課，時而音樂陣陣，時而圖片紛呈，時而比手劃腳，時而歡歌勁舞。內(nèi)容是豐富精彩了，氣氛是熱鬧活躍了，而學(xué)生究竟在這一節(jié)課中學(xué)到了多少知識，提高了多少素養(yǎng)，就不知道了。

（四）教學(xué)評價上的誤區(qū)

教學(xué)評價的目的不僅是為了考察學(xué)生達到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，更是為了檢驗和改進學(xué)生的學(xué)和教師的教，完善教學(xué)過程，從而更有效地促進學(xué)生的發(fā)展，不應(yīng)過分強調(diào)評價的甄別和選拔功能。新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡注重學(xué)生的形成性評價，應(yīng)以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性評語。有些教師因而片面認為就應(yīng)在教學(xué)中對學(xué)生采用全面的激勵性評價，無論學(xué)生對知識的掌握程度如何，學(xué)生的個性發(fā)展是否適合激勵，都一味地給學(xué)生以欣慰的微笑、熱烈的掌聲和華美的贊謄辭藻，卻不對學(xué)生的知識性錯誤予以及時誠懇的糾正，對學(xué)生的不良心理表現(xiàn)進行嚴(yán)肅的批評，這影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，違背素質(zhì)教育的精神。

二、應(yīng)對策略

（一）更新教師觀念

任何現(xiàn)行教材和教參都是針對不同地域的學(xué)生的普遍狀況而設(shè)計的，完全照搬教材與教參是不可能體現(xiàn)“以學(xué)生為主體”和因材施教的原則的。針對教師認識上的誤區(qū)，組織教師一方面學(xué)習(xí)現(xiàn)行教材的《課程標(biāo)準(zhǔn)》，對如何實現(xiàn)教學(xué)三維目標(biāo)展開討論，讓教師認識到過去所用的教學(xué)方法很難實現(xiàn)現(xiàn)在的教學(xué)目標(biāo)；另一方面學(xué)習(xí)有關(guān)高效課堂、嘗試教育理論，重建價值觀：教得好不如學(xué)得好，學(xué)得好才是真的好，學(xué)得好才是教得好。

（二）明確新課標(biāo)要求

新的課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，教材要有開放性和彈性，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，而不宜刻意追求知識的系統(tǒng)和完整。素質(zhì)教育要求的是知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維目標(biāo)。因此，教師每節(jié)課都應(yīng)對三維目標(biāo)胸中有數(shù)，并且明確地告訴學(xué)生。教學(xué)目標(biāo)要切合實際，不宜過大求全，要有通盤考慮，敢于大膽取舍。與其讓學(xué)生囫圇吞棗，一知半解，還不如抓住一點，突破夯實。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方式

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，所有課程必須依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心和求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓教得好變?yōu)閷W(xué)得好是教學(xué)改革的一項任務(wù)。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。

（四）運用合理的評價方式

新課標(biāo)倡導(dǎo)以激勵性評價為主，這是完全正確和必要的，一是符合學(xué)生身心發(fā)展的客觀需求，二是能夠改革過去應(yīng)試教育體制下過分對學(xué)生責(zé)罰而暴露出來的弊端。以激勵性評價為主的另一層含義就是允許有其他合理的評價方式并存，如適當(dāng)?shù)呐u教育和適度的挫折磨練，而并非只能對學(xué)生進行表揚、鼓勵。

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