劉坤

[摘 要]教師應(yīng)發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，把自己的巧思傾注于教學(xué)。根據(jù)每篇課文不同的內(nèi)容特色，運(yùn)用反復(fù)吟誦，入情引讀；詩(shī)化課文，品析韻味；滲透學(xué)法，得益課外；挖掘留白，拓展思維等方法激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，提高課堂效率。

[關(guān)鍵詞]閱讀教學(xué)；巧思；提高效率

一、 巧思之一：反復(fù)吟誦，入情引讀

課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“鼓勵(lì)學(xué)生多誦讀，在誦讀實(shí)踐中增加積累，發(fā)展語(yǔ)感，加深體驗(yàn)與領(lǐng)悟?！遍喿x教學(xué)無(wú)疑應(yīng)當(dāng)以讀為主，在課堂上，我們希望學(xué)生經(jīng)歷初讀、復(fù)讀、熟讀、美讀的過(guò)程，在讀中體察和感悟，用誦讀來(lái)傳遞自己對(duì)文本的感受。因?yàn)閷?duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，有些感受只能意會(huì)不能言傳，所以教師應(yīng)以自身的語(yǔ)言感染力創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生一次又一次地反復(fù)入情朗讀，讀出層次，讀出精彩，讀出文章的“魂”。而不是生硬地要求學(xué)生“請(qǐng)帶著悲傷的感情讀”“請(qǐng)帶著高興的語(yǔ)氣讀”。朗讀應(yīng)當(dāng)是學(xué)生對(duì)文字感覺(jué)的聲音表現(xiàn)，應(yīng)該是真正從內(nèi)心生發(fā)出的情感。

【《觀潮》課例片段】

師：你們想不想看看這氣勢(shì)磅礴的浪潮呢？

生：想。

（教師播放影像）

師：看完錄像，你們有什么想說(shuō)的？

生：潮水好大，多雄偉，多壯觀的景象……

（教師點(diǎn)擊出原話：浪潮越來(lái)越近，猶如千萬(wàn)匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來(lái)；那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動(dòng)起來(lái)。）

師和生：對(duì)，這洶涌澎湃的浪潮就在你的眼前（師讀），這氣勢(shì)磅礴的浪潮就在你們的眼前（小組讀），這驚天動(dòng)地的浪潮就在我們大家的眼前（全班讀）。

教師精心設(shè)計(jì)的排比句把課堂氛圍推向了高潮，讓學(xué)生讀出了層次，這樣的引讀聲情并茂，深化了學(xué)生對(duì)課文的情感體驗(yàn)。

【《一面五星紅旗》課例片段】

師：連走路都是趔趔趄趄了，可青年依然不忘帶上鮮艷的五星紅旗，可見(jiàn)……

生：國(guó)旗在他的心中比生命都重要。

師：誰(shuí)來(lái)帶著感情讀一讀？（指兩名學(xué)生讀）

評(píng)價(jià)語(yǔ)：多么虛弱呀…… 多么堅(jiān)定的選擇呀……

師：此時(shí)，青年沒(méi)有說(shuō)一句話，卻勝過(guò)千言萬(wàn)語(yǔ)；此刻，青年沒(méi)有豪壯舉動(dòng)，卻深深地觸動(dòng)了我們！讓我們?cè)僖淮胃惺苣橇钊苏鸷车囊荒话桑。ㄈ帻R讀）

以上課例中，教師用精妙的評(píng)價(jià)語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生讀出層次，最后用富有激情的引語(yǔ)帶動(dòng)全班齊讀，讓學(xué)生對(duì)課文的理解再次得到深化。

二、 巧思之二：詩(shī)化課文，品析韻味

新課標(biāo)的指導(dǎo)思想是：全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)文字的能力，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)感和思維，養(yǎng)成學(xué)習(xí)語(yǔ)文的良好習(xí)慣。這就要求語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，努力開(kāi)拓學(xué)生的視野，注重培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的文化品位和審美情趣。

而每個(gè)學(xué)科都有自己的獨(dú)特性，對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科而言，這種獨(dú)特性表現(xiàn)在有些課文中可詩(shī)意化的語(yǔ)言文字上。經(jīng)過(guò)教師的提點(diǎn)，學(xué)生可以通過(guò)深刻朗讀體會(huì)到語(yǔ)文的魅力，讓看似平常的文字既有散文的韻味，又有詩(shī)歌的哲思。這種方式，也讓語(yǔ)文教學(xué)多了一種全新的體驗(yàn)，激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣。

【《鳥(niǎo)的天堂》課例片段】

師：多么旺盛的生命力，一片片綠葉就是一個(gè)個(gè)生命的音符，譜寫(xiě)出一曲生命的贊歌！

（點(diǎn)擊出詩(shī)：生命的贊歌）

師：這么美的語(yǔ)言，一定要用最動(dòng)聽(tīng)的聲音來(lái)呈現(xiàn)，請(qǐng)你們推薦一位朗讀最棒的同學(xué)讀讀吧。

（生讀畢）

師：你美妙的朗讀深深地打動(dòng)了老師的心！你們?cè)敢獍焉馁澑栌浵聛?lái)嗎？自由地背一背吧！

教學(xué)中將課文段落加工成詩(shī)的表現(xiàn)形式，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，在朗讀中品味語(yǔ)言的魅力。設(shè)計(jì)這樣的課文朗讀方式，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下一步一步地走近文本語(yǔ)言，欣賞文本語(yǔ)言，內(nèi)化文本語(yǔ)言。

三、巧思之三：滲透學(xué)法，得益課外

古人云：“學(xué)貴有方?！?學(xué)法指導(dǎo)就是最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主動(dòng)性和積極性，激發(fā)學(xué)生的思維，幫助學(xué)生了解并掌握學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生發(fā)揮自己的聰明才智提供和創(chuàng)造必要的條件。

葉圣陶也說(shuō)：“教師教任何功課，‘講都是為了達(dá)到用不著‘講，換個(gè)說(shuō)法，‘教都是為了用不著‘教?！币虼?，教師在閱讀課堂教學(xué)的過(guò)程中滲透學(xué)法指導(dǎo)可促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的提高和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，實(shí)現(xiàn)“得法于課內(nèi)，得益于課外”。

【《燕子專列》課例片段】

（課件出示：“這年春天，成千上萬(wàn)只燕子從南方飛回北方時(shí)，在瑞士境內(nèi)遇到了麻煩?！保?/p>

師：那到底燕子遇到了什么麻煩呢？請(qǐng)同學(xué)們找出文中的關(guān)鍵詞。

生：氣溫驟降。

（課件點(diǎn)出該詞，并鏈接到“驟”解釋：1.馬快跑；2.急、疾速、突然）

師：“驟”在字典中有這兩種解釋，在這個(gè)詞中應(yīng)選哪種解釋？

（生選擇2）

師：對(duì)，氣溫突然下降。再加上狂風(fēng)怒吼，大雪下了幾天幾夜，這就是——生接“風(fēng)雪不止”。（課件點(diǎn)出該詞）還有什么麻煩？

生：長(zhǎng)途跋涉。

（課件點(diǎn)出該詞，并鏈接到相關(guān)圖片）

師：每年燕子在遷徙時(shí)，飛越巍峨挺拔的高山、蜿蜒曲折的大河、旱少雨的沙漠、一望無(wú)垠的平原，像這樣翻過(guò)高山，越過(guò)河流這就叫做“長(zhǎng)途跋涉”。還有嗎？

生：饑寒交迫。

（課件點(diǎn)出）

師：饑寒交迫是因?yàn)椤稹爱?dāng)?shù)貧鉁伢E降，風(fēng)雪不止，幾乎所有昆蟲(chóng)都被凍死了”。

師：你能聯(lián)系前文理解內(nèi)容，真棒！

師：在這個(gè)自然段中，我們運(yùn)用了多種方法理解詞語(yǔ)，如看圖理解、查字典選義項(xiàng)、描述意境理解、聯(lián)系上下文理解等等。希望同學(xué)們?cè)陂喿x課外讀物時(shí)也用到這些方法。

教師有意識(shí)地在教學(xué)中教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生收獲到的不僅僅是文本的理解，更多的是方法的習(xí)得，實(shí)現(xiàn)了一課多得。

四、巧思之四：挖掘留白，拓展思維

翻開(kāi)語(yǔ)文書(shū)，可以發(fā)現(xiàn)有許多文章的作者不寫(xiě)結(jié)局，給讀者留以思考的空間。這些藝術(shù)處理就有如繪畫(huà)中“恰是未曾著墨處，煙波浩渺滿目前”所描繪的空白藝術(shù)效果。在平常的教學(xué)中，教師要善于挖掘課文中這些留白點(diǎn)，最大限度地啟迪學(xué)生想象，激活思維，深入理解文本。

【《鳥(niǎo)的天堂》課例片段】

師：大的小的也就是大小不一 ，花的黑的就是顏色不同，有的站在樹(shù)枝上叫，有的飛起來(lái)，有的在撲翅膀，也就是姿態(tài)萬(wàn)千。

（男、女生合作讀，讀出鳥(niǎo)兒的各不相同。）

（出示課件：這么多的鳥(niǎo)，有的站在樹(shù)枝上叫，有的飛起來(lái)，有的在撲翅膀，還有的 ……）

（生自由討論）

師：是呀，鳥(niǎo)兒在這里想飛就飛，想叫就叫，想干什么干什么，是那樣的自由自在、無(wú)憂無(wú)慮、無(wú)拘無(wú)束，難怪作者說(shuō)：“昨天是我的眼睛騙了我，那‘鳥(niǎo)的天堂的確是鳥(niǎo)的天堂啊！”

本課例中，教師巧妙挖掘課文的留白處，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象說(shuō)出鳥(niǎo)兒的各種姿態(tài)，既使學(xué)生張開(kāi)了想象的翅膀，又幫助了學(xué)生深入理解文本的內(nèi)涵。

【《一面五星紅旗》課例片段】

師：這久久的凝視中我們可以感受到什么？請(qǐng)拿起筆，把這位青年此時(shí)可能想到的寫(xiě)下來(lái)。

（生完成小練筆）

師：同學(xué)們，讓我們放下手中的筆，走近青年的內(nèi)心世界。

生：國(guó)旗象征著祖國(guó)的尊嚴(yán)，我不能隨意交換食物。

生：我是一個(gè)中國(guó)人，絕不能出賣(mài)自己的祖國(guó)。

生：愛(ài)國(guó)旗就是愛(ài)自己的祖國(guó)，寧愿餓死，我也不能用國(guó)旗去換面包。

師：你們說(shuō)出了青年的心聲，盡管他是那么需要食物，那么渴望延續(xù)生命的面包，但他卻……

生：搖搖頭，吃力地穿上大衣，拿著鮮艷的國(guó)旗，趔趔趄趄地向外走去。（回讀重點(diǎn)句）

此課例中，教師引導(dǎo)學(xué)生深入“我”的內(nèi)心，讀出文字背后的故事，加深了文本的體驗(yàn)，升華了情感。

又如為了達(dá)到言雖盡、意未止的效果，許多文章結(jié)尾處往往給讀者留下想象回味的余地，教師可以在此安排練筆，升華文本內(nèi)涵。

總之，教師是教學(xué)的代言人，學(xué)生是閱讀的主體，閱讀是學(xué)生自己的閱讀，教師也應(yīng)加以引導(dǎo)。因此，在教學(xué)中，教師不妨展開(kāi)巧思，讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文所獲得的果實(shí)，是一點(diǎn)一點(diǎn)在文字的土地上生長(zhǎng)起來(lái)的，其中包含著他們的興奮、滿足和個(gè)性。

責(zé)任編輯 滿令怡