穆錦剛

[摘 要]語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。語(yǔ)文學(xué)習(xí)要善于通過(guò)專題學(xué)習(xí)等方式，溝通課堂內(nèi)外，在語(yǔ)文實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)文。語(yǔ)文教學(xué)生活化，就是將語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，讓學(xué)生在生活的背景下，融入生活，體悟生活，享受語(yǔ)文，熱愛語(yǔ)文。

[關(guān)鍵詞]生活；語(yǔ)文；情感；體驗(yàn)；感悟

一、親近生活，讓課堂多一道色彩

《中庸》說(shuō)：“道也者，不可須臾離也，可離非道也?！币馑际钦f(shuō)“道”是不可以片刻離開的，如果能離開，那就不是“道”。語(yǔ)文學(xué)習(xí)也有其“道”，道指的就是“語(yǔ)言文字的運(yùn)用”。但是看目前的課堂中，越來(lái)越多的語(yǔ)文課堂背離語(yǔ)言文字訓(xùn)練，語(yǔ)文課枯燥，語(yǔ)文課沒(méi)有語(yǔ)文味：朗讀課文，學(xué)生體會(huì)不出情感深重的讀味；閱讀文章，學(xué)生理解不出人文關(guān)懷的情味；寫文章，學(xué)生表達(dá)不出真情實(shí)感的生活味。

在語(yǔ)文文本里，我們既可以感受世界之博大，也能領(lǐng)略生命之孱弱；既能觀賞山河之壯美，也能體悟親情之醇美；既能學(xué)習(xí)人類文明的瑰麗異彩，也能目睹自然社會(huì)的風(fēng)土人情。語(yǔ)文學(xué)習(xí)無(wú)不牽引著我們的生活，生活和語(yǔ)文如影隨形，不分不離。我們的語(yǔ)文課堂如果挖掘生活中的語(yǔ)文素材，那么語(yǔ)文課一定會(huì)顯得生機(jī)勃勃，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文自然也會(huì)興趣盎然。

生活中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的資源取之不盡，用之不竭，作為語(yǔ)文教師，我們要關(guān)注學(xué)生，關(guān)注文本，關(guān)注生活，在語(yǔ)文課上注意“文本——學(xué)生——生活”三者之間的關(guān)系，讓學(xué)生在生活的海洋里汲取，在語(yǔ)文的天地里馳騁，運(yùn)用語(yǔ)言文字描繪我們的生活，激發(fā)學(xué)生的生活情感。

二、寓情于教，讓課堂多一份關(guān)懷

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)?！边@是對(duì)語(yǔ)文課程屬性與功能最好的概括，語(yǔ)文不僅要進(jìn)行有效的語(yǔ)言文字訓(xùn)練，還應(yīng)該在文本感悟中多一些人文關(guān)懷，在文本學(xué)習(xí)中多一些情感積淀。

筆者在教學(xué)莫懷戚《散步》時(shí)，對(duì)文本主題的理解，就讓學(xué)生聯(lián)系身邊生活，理解文章的重點(diǎn)句，體會(huì)文中蘊(yùn)含的濃濃情味。如對(duì)“好像我背上的同她背上的加起來(lái)，就是整個(gè)世界”這一句的理解，筆者試著讓學(xué)生給這段文字取個(gè)標(biāo)題，并說(shuō)說(shuō)理由。學(xué)生有的取“背”，理由是：我背著的是母親，妻子背著的是兒子，我和妻子背起了整個(gè)家庭；有的取“和諧”，依據(jù)是我遷就母親，母親遷就孫子，妻子遷就我，一家相互理解，相互體貼，相依相偎；有的取 “責(zé)任”，尊老愛幼是責(zé)任，他們背起的不僅是對(duì)老人、對(duì)孩子的責(zé)任，更是對(duì)家庭、對(duì)社會(huì)的責(zé)任，中年人是社會(huì)的脊梁，他們肩負(fù)著承前啟后的重任。背起的是責(zé)任，體現(xiàn)的是溫情。

學(xué)生在語(yǔ)文課上“擬標(biāo)題”，不僅訓(xùn)練了語(yǔ)言文字的運(yùn)用，更獲得了一份情感熏陶。學(xué)生在玩味語(yǔ)言中能聯(lián)系生活實(shí)際，視角由課內(nèi)向課外，感悟由課本到生活，情動(dòng)于中而發(fā)乎于外，在文本的研讀中，感受一份濃濃的親情和深深的責(zé)任。

三、體驗(yàn)生活，讓課堂多一些共鳴

閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，閱讀教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。對(duì)文本“體驗(yàn)”，理解文本，在我們語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，顯得尤為重要。

如在學(xué)習(xí)黃飛的《甜甜的泥土》時(shí)，筆者在課前讓學(xué)生觀看了臺(tái)灣舊電影《媽媽，再愛我一次》。片中小強(qiáng)哽咽著哼唱《媽媽，再愛我一次》歌曲去喚醒媽媽記憶的一幕，讓學(xué)生潸然淚下。小強(qiáng)的命運(yùn)和課文小亮的生活多么相似！學(xué)生看完影片后，學(xué)習(xí)課文時(shí)，對(duì)離異家庭對(duì)孩子的傷害，“母親”對(duì)兒子的濃濃真愛，有了深深的體會(huì)。這時(shí)，課堂組織討論：你如何看待小亮的“幸”與“不幸”？學(xué)生通過(guò)討論意識(shí)到：小亮不幸的是他有了那樣一個(gè)苛刻的后母和家庭；幸運(yùn)的是，他身邊有關(guān)心他的媽媽、老師、同學(xué)甚至是看門的老大爺。生活是痛苦的，社會(huì)卻是溫暖的，我們應(yīng)該讓整個(gè)社會(huì)關(guān)愛孩子。這時(shí)順勢(shì)讓學(xué)生用筆寫出自己的心聲，情感真摯而有感染力。這樣的課堂有情有味，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣盎然。

教育家陶行知先生說(shuō)過(guò)：“教育只有通過(guò)生活才能產(chǎn)生作用并真正成教育?！爆F(xiàn)實(shí)生活為語(yǔ)文學(xué)習(xí)提供了豐富的源泉。我們的語(yǔ)文教學(xué)就應(yīng)當(dāng)生活化，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，感悟語(yǔ)文，積累語(yǔ)文，從而學(xué)會(huì)用語(yǔ)文的眼光觀察周圍世界，體會(huì)語(yǔ)文的內(nèi)涵和魅力，讓語(yǔ)文回歸生活的原點(diǎn)。

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