鄭志芳

[摘 要]作文教學(xué)是語文教學(xué)的難點(diǎn)，學(xué)生作文水平的提高，一方面需要大量的練習(xí)，更重要的是教師的評改，評改是學(xué)生寫出好作文的最高效方法。教師應(yīng)該對學(xué)生作文進(jìn)行行之有效的指導(dǎo)，尤其要著重修改，修改是作文教學(xué)中最重要的環(huán)節(jié)。

[關(guān)鍵詞]講評；修改；有效

許多家長向語文教師坦言，學(xué)生每個周末作業(yè)均能以最快的速度完成，唯獨(dú)面對作文時焦頭爛額，每每拖到最后，更有甚者，每次完成作文作業(yè)時便是孩子最暴躁易怒的時候，家長們往往小心伺候或避而遠(yuǎn)之。

究其原因，還是語文教師講評課陷入空洞的困境。面對一次幾乎無一滿意的作文訓(xùn)練，教師有許多話說，可往往是教師在講臺上費(fèi)盡唇舌，而學(xué)生卻不明所以。學(xué)生往往覺得教師講的寫作問題基本與自己無關(guān)，或是根本不明白教師講的方法該如何應(yīng)用。這種空洞的講評讓學(xué)生的作文水平依舊原地踏步，做的文章不少可效果卻不佳。下次作文時依舊是如坐針氈，望題生畏，作文訓(xùn)練和評講毫無質(zhì)量可言。

一、作文評講課應(yīng)當(dāng)是最有針對性的指導(dǎo)

1.行文前的指導(dǎo)一定要講究收放自如

古之學(xué)者訓(xùn)練學(xué)生作文，很推崇“先放后收”的方法。作文之初，先激發(fā)學(xué)生寫作欲望，打開學(xué)生思路。特別是有一定難度的文題，不要只顧丟下作文題，把審題的工作甩給學(xué)生。審題、構(gòu)思的指導(dǎo)應(yīng)放在作文之前，但教師不必大包大攬。教師在備課時應(yīng)針對文題從多方位、多角度設(shè)計(jì)不同的構(gòu)思方案。作文題布置下去后先讓學(xué)生動腦，自己明確寫作題材、選擇主旨，完成寫作提綱。再進(jìn)行全班交流，互相啟發(fā)，借以拓展思路。遇到學(xué)生思路無法拓展，教師再拿出自己的設(shè)計(jì)，學(xué)生愿意動腦動手，也獲得啟發(fā)，自然會有“一石激起千層浪”的效果。

2.文章完成之后的評述課也很重要

作文品評課上，師生們一般會對那些字字珠璣、段段錦繡的文章投去褒獎贊許的目光，幾乎每次都是在品味幾位同學(xué)的范文，這無疑把一些作文功底強(qiáng)的同學(xué)放在了“神”一般的位置上。那么，勢必會對為數(shù)不少的寫作基礎(chǔ)差的學(xué)生造成被漠視的負(fù)面效果。于是，因長期得不到教師、同學(xué)尊重和賞識的自卑心理日益嚴(yán)重，教師應(yīng)對那些在選材、立意、構(gòu)思、語言等寫作板塊中，哪怕只有一絲亮色的段落、篇章或詞句，敞開博大、熾熱的胸懷，給予應(yīng)有的關(guān)注和熱情的贊許。也許你的大度和包容就是點(diǎn)燃他們創(chuàng)造熱情與希望的星星之火。也許，會有更多學(xué)生在體驗(yàn)了成功滿足后，進(jìn)入輕松為文、快樂寫作的最高境界。

二、修改是作文教學(xué)中最重要的環(huán)節(jié)

好作文都是修改出來的?？墒亲魑慕虒W(xué)的現(xiàn)狀是，學(xué)生作文課上交給教師一篇習(xí)作便是完成任務(wù)。至于自己的作文該如何下手，如何修改美化，此類問題幾乎不做考慮。

值得注意的是，通常情況下，學(xué)生并不重視教師的精批細(xì)改，而只注重得分，對教師傾注心血的評語往往一掃而過，甚至是視若無物；當(dāng)然，教師的有些評語也往往缺少針對性、指導(dǎo)性，像古代官府的公文一樣，空話套話充斥其中。教師作文教學(xué)要著重培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力。

面對存在這樣那樣缺點(diǎn)的作文，教師的空洞、千篇一律的指責(zé)如果變成了具體可行的指導(dǎo)意見，就能極大地加大學(xué)生修改作文成功的可能性。學(xué)生修改后的作文，獲得基本成功的概率便會大大提高。

修改時應(yīng)當(dāng)注意的是：凡是材料空洞的地方，沒有很好表達(dá)寫作意圖的地方，結(jié)構(gòu)安排不緊湊，有所缺漏的地方，都要一一增添補(bǔ)充。凡是離題的語句，冗雜拖沓、畫蛇添足的地方，應(yīng)當(dāng)毫不留情地刪除。凡是邏輯關(guān)系混亂、語句顛倒的地方，都要調(diào)換，讓文章順暢起來。凡是觀點(diǎn)錯誤、選材不當(dāng)、描寫平庸、語句不通的地方都要推倒重來，不可固守于已有的文字不舍得改變。

除了教師自己修改之外，還可以采取互改、取長補(bǔ)短的方式。可以把全班的同學(xué)分成若干習(xí)作小組，每組安排六至八名同學(xué)，其中必須包括寫作基礎(chǔ)好、中、差三種類型的學(xué)生?；顒訒r，先自己創(chuàng)作文章，然后在組內(nèi)朗讀，并向組員介紹自己作文的寫作意圖和思路，然后由每位組員發(fā)表看法，各自提出修改建議，最后經(jīng)討論定出修改方案。這樣，每個學(xué)生會暴露出與眾不同的特殊問題，在同學(xué)幫助下“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”，有針對性地修改，自然會提高作文質(zhì)量。最后，把每組的優(yōu)秀作文進(jìn)行比較、評優(yōu)，組員們的積極性提高了，凝聚力也增強(qiáng)了，不單提高寫作水平，還是一次不錯的思想教育。

當(dāng)然，學(xué)生互改并不是散漫式的，教師在學(xué)生互改之前應(yīng)進(jìn)行整體的指導(dǎo)，否則，學(xué)生毫無方向，這種互改的形式只會徒有花哨的、光鮮的外表，浪費(fèi)學(xué)生的時間和精力。

責(zé)任編輯 周正旺