潘高志

【摘 要】本文分析了當(dāng)前中學(xué)作文教學(xué)存在的弊端，并提出了模仿訓(xùn)練、自由練筆、讀寫結(jié)合等克服作文教學(xué)弊端的方法和作文教學(xué)的新思路。

【關(guān)鍵詞】中學(xué) 作文教學(xué) 弊端 客服 方法

目前，我國(guó)教育取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，但是，中學(xué)作文教學(xué)發(fā)展至今，其弊端愈見嚴(yán)重。這種弊端導(dǎo)致了中學(xué)作文教學(xué)的艱難進(jìn)行，體現(xiàn)為教師的指導(dǎo)和學(xué)生的寫作出現(xiàn)了方向性的困惑。從根本上說，文章是什么？中學(xué)生為什么要學(xué)會(huì)寫文章？學(xué)會(huì)寫怎樣的文章？這些問題看起來簡(jiǎn)單，其實(shí)我們究竟弄清了多少，還很難說。可以說這是作文教學(xué)的一種貧困狀態(tài)。這種狀態(tài)給我們帶來了對(duì)這些根本問題的懷疑與困惑。在呼喚素質(zhì)教育以及知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代來臨這些大環(huán)境下，針對(duì)令人尷尬的中學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀，我們不僅要弄清“中學(xué)生應(yīng)該寫什么樣的文章”，更要探索走出這個(gè)困境的辦法，只有把準(zhǔn)了方向，克服了弊端，中學(xué)作文教學(xué)的前景才會(huì)出現(xiàn)輝煌。

一、中學(xué)作文教學(xué)的貧困現(xiàn)狀分析

我認(rèn)為主要原因在于我們對(duì)于寫作思維特性的研究還不夠，更沒有拿出相應(yīng)的切實(shí)可行的對(duì)策來。具體表現(xiàn)在：

1.忽視了寫作對(duì)象復(fù)雜性的研究

寫作思路的對(duì)象是人以及那些直接與人發(fā)生著關(guān)系的現(xiàn)象和事物。在社會(huì)與自然構(gòu)成的這張有著千絲萬縷的聯(lián)系的龐大的網(wǎng)絡(luò)中，把一人作為思維對(duì)象簡(jiǎn)直可以說是一門高深莫測(cè)的學(xué)問。擺在學(xué)生面前的一個(gè)難題是：思維主體無論如何不能夠讓思維對(duì)象的多維性與多變性盡符合于他的研究與探討，認(rèn)識(shí)和揭示這樣復(fù)雜的對(duì)象對(duì)于成熟的完善的思維機(jī)能來說，其艱難程度就更大了。正因?yàn)槿绱?，學(xué)生對(duì)于社會(huì)、家庭、學(xué)校中的一些現(xiàn)象和事物，雖然熟悉，卻難以洞悉其本質(zhì)特點(diǎn)，更不知如何將復(fù)雜的對(duì)象條理化，因而總是令人遺憾的舍棄那些有價(jià)值的材料，而經(jīng)驗(yàn)性地胡編亂造，甚至用一些舊的套路來寫一些寫爛了的題材。

可是，長(zhǎng)期以來，我們只看到學(xué)生寫作內(nèi)容空洞的表象，而沒有看到學(xué)生寫作內(nèi)容空洞的本質(zhì)，總是錯(cuò)誤的把產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因歸結(jié)為學(xué)生缺乏生活的體驗(yàn)，于是提出了作文教學(xué)的根本出路在于引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、積累生活素材。這種提法由來已久，時(shí)至今日，不少教師在文章中也滲透了這種觀點(diǎn)，可是實(shí)際效果如何呢？我們并沒有走出作文教學(xué)的困境，相反的，在一些基本問題上我們卻疑惑起來了，難道這種提法不值得人們懷疑嗎？

學(xué)生不是生活在真空中，每天總要接觸一些人和事。有人做過統(tǒng)計(jì)：一個(gè)人如果將一天中的觀感用文字表達(dá)出來，至少可以寫成一本書，而一個(gè)學(xué)期所規(guī)定的大作文也不過七八篇而已，材料應(yīng)該說是綽綽有余了，而他們竟無材料可寫，如何解釋？恐怕是記憶的倉(cāng)庫(kù)未曾打開。事實(shí)上，中學(xué)生，十二到十七八歲的孩子已經(jīng)閱歷很多 。大至世界和社會(huì)，小至學(xué)校和家庭，其中發(fā)生的許多事情，都會(huì)觸動(dòng)他們的心弦，引起他們的關(guān)注和興奮。他們有很強(qiáng)烈的求知欲和辨別是非的要求；他們有他們的喜怒哀樂、愛好、追求和理想；他們有一個(gè)時(shí)而變換色彩、時(shí)而涌起波瀾的天真爛漫的生活領(lǐng)域，其中有很多可取作素材。寶庫(kù)就在身邊，他們卻視而不見。

2.忽視了思維過程的抽象性的研究

在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，別的領(lǐng)域中的思維往往可以接觸具體可見的事物或?qū)嶒?yàn)程序直觀地顯示、補(bǔ)充、修正和完善思維的整個(gè)過程，比如數(shù)學(xué)的運(yùn)算可以借助計(jì)算器或別的儀器來完成，物理化學(xué)的問題可以通過實(shí)驗(yàn)解決。唯獨(dú)作文，它既無直觀教具，又無公式原理，無論是形象的觀照描繪，還是情緒的體驗(yàn)和抒發(fā)，或者是思維的醞釀闡述、結(jié)論的形式表達(dá)，都不能夠及時(shí)的得到直觀地印證，整個(gè)思維過程完全是在抽象的情況下完成的。這個(gè)特點(diǎn)大大增加了寫作的難度。

寫作思維過程的抽象性，恐怕是形成學(xué)生作文難的最大的攔路虎了，然而面對(duì)這個(gè)問題，我們卻顯得無能為力。在教學(xué)中，不少教師是非常相信寫作技法的。作文指導(dǎo)課上大談寫作技巧：如何選材，如何開頭，如何結(jié)尾，如何安排文章的結(jié)構(gòu)等等，歸類分析，很是細(xì)膩。他們把這種技法看成是一成不變的公式，是解決寫作思維過程的抽象性的唯一的方法，可效果如何呢？可以說毫無用處。因此，靠教師寫作技巧的講解，是絕對(duì)解決不了寫作思維過程的抽象的問題的。一篇文章由形象要素和思想要素兩部分組成的，但兩者的組合卻是千變?nèi)f化的。文章的形式要適合文章的內(nèi)容，用怎樣的語言表達(dá)這可是個(gè)變幻莫測(cè)的方法，這絕對(duì)不是幾個(gè)簡(jiǎn)單的程式可以說明的。

盡管如此，作文還是有法可循的。如要寫好作文，細(xì)悟范文，從中尋找出適合自己的材料與思想的表達(dá)程式，這樣可以化抽象為具體。

3.忽視了思維表達(dá)的明晰性研究

在通常情況下，人們的許多思維過程與結(jié)果，是不需要用條理清晰的語言表達(dá)出來的，只有達(dá)到“意會(huì)”的程度就行了。比如打籃球其中也不乏愉快的精神享受。凡是喜歡打籃球的人都能“意會(huì)”到，人們稱這種“意會(huì)”為模糊思維。其實(shí)，達(dá)到了“意會(huì)”這個(gè)境界，對(duì)于客觀事物也就基本上達(dá)到了認(rèn)知的程度，而且，人們對(duì)周圍世界所采取的行動(dòng)，正是在“意會(huì)”了的情況下進(jìn)行的，同樣可以取得較滿意的效果。但是，寫作思維則要求達(dá)到“言傳”的程度——需要將這種過程與感受用文字有條理的清晰地表達(dá)出來。如果說“意會(huì)”只是一種較為模糊、紊亂的思維境界的話，那么“言傳”就是一種完全清晰、有條理和真實(shí)的境界了，而且，寫作思維的“言傳”比一般情況下的“言傳”，其過程與結(jié)果應(yīng)該更清晰、更有條理、更充分、更有邏輯性。

有位學(xué)生喪失奶奶后非常悲痛，他想寫點(diǎn)文字來紀(jì)念?？墒窃趺磳懩?？盡管他對(duì)奶奶生前很了解，對(duì)奶奶很有感情，做文章的必備要素具備了，可就是寫不出像樣的文章來。他的寫作思維還處在一種模糊的境界中，離清晰而有條理的表達(dá)還有著一段距離。創(chuàng)作過程一般分為三個(gè)時(shí)期，積累素材期、構(gòu)思期和寫作期。我認(rèn)為這三個(gè)時(shí)期中，最困難的是構(gòu)思期，因?yàn)檫@是寫作思維由“模糊”趨向于“清晰”的關(guān)鍵。構(gòu)思期困惑作者。一個(gè)思維能力和表達(dá)能力低的學(xué)生更是受著構(gòu)思的困惑。因此，這位學(xué)生寫不出像樣的文章也就不足為奇了。我們不難發(fā)現(xiàn)這樣的事實(shí)：盡管給材料作文為學(xué)生提供了材料，命題作文又結(jié)合他們的生活實(shí)際，但他們?nèi)杂X得無話可說，仍寫不出好作文來，其原因就在于此。而如何促使學(xué)生的寫作思維趨向于“條理化”“清晰化”，我們對(duì)此研究得還很不夠。