吳迪

CBE教學(xué)模式注重的是學(xué)生個(gè)體潛能的開(kāi)發(fā)、智能的發(fā)展與技能的完善，倡導(dǎo)的是人的主體性、個(gè)性的自由與獨(dú)立及個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。然而國(guó)內(nèi)一些高職院校長(zhǎng)期以來(lái)對(duì)于英語(yǔ)課程的教學(xué)理念依然是以學(xué)科教學(xué)為本位，衡量英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)都是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)期成績(jī)和大學(xué)英語(yǔ)考試的過(guò)級(jí)率，從而忽略了學(xué)生掌握英語(yǔ)交際作用的重要性，解決問(wèn)題的能力、實(shí)際操作能力、創(chuàng)造思維能力等。

一、教學(xué)準(zhǔn)備

（一）學(xué)生的職業(yè)分析

職業(yè)分析即對(duì)學(xué)生即將面臨的職業(yè)進(jìn)行分析，了解當(dāng)前社會(huì)和用人單位對(duì)學(xué)生能力的需求。通過(guò)對(duì)用人單位的走訪(fǎng)以及學(xué)院就業(yè)處反饋的信息，不難看出，用人單位要求學(xué)生具備以下的英語(yǔ)能力：① 在日常工作過(guò)程中較為熟練的英語(yǔ)溝通能力； ② 工作過(guò)程中的英語(yǔ)閱讀和筆譯能力；③ 工作過(guò)程中的英語(yǔ)應(yīng)用文寫(xiě)作能力。

（二）能力分析

通過(guò)以上對(duì)用人單位的調(diào)查和職業(yè)分析，本著“實(shí)用為主、夠用為度”的教學(xué)指導(dǎo)方針，把學(xué)生在經(jīng)過(guò)大學(xué)英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)之后需要具備的英語(yǔ)能力進(jìn)行分析和總結(jié)，如下表：

項(xiàng)目 能力指標(biāo)

聽(tīng)力 聽(tīng)懂正常語(yǔ)速的日常生活和工作場(chǎng)合的短句、對(duì)話(huà)和簡(jiǎn)短的語(yǔ)篇，了解聽(tīng)力材料中的中心大意，并判斷材料隱含的意思，完成相應(yīng)的選擇題和填空題。

口語(yǔ) 語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)基本準(zhǔn)確，能使用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言較為清楚流利地表達(dá)個(gè)人意愿，實(shí)現(xiàn)在日常生活和工作場(chǎng)合的語(yǔ)言交際。

閱讀 能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)（約7-8分鐘）完成一篇大約200個(gè)詞的普通題材的英文文章的閱讀。

寫(xiě)作 能夠在規(guī)定時(shí)間內(nèi)（約30分鐘）完成120詞左右的命題式英語(yǔ)短文的寫(xiě)作，題材包含記敘文、說(shuō)明文、議論文等，能用正確的格式撰寫(xiě)應(yīng)用文。

筆譯 能借助工具在規(guī)定時(shí)間內(nèi)翻譯各種常用題材的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜的長(zhǎng)句和短文（生詞量不超過(guò)5%），譯文表達(dá)清楚，意思明確。

（三）教學(xué)分析

CBE教學(xué)模式中，按照學(xué)生擬達(dá)到的能力要求選擇教學(xué)內(nèi)容，將教材進(jìn)行重新編排，把全部教學(xué)內(nèi)容分解為學(xué)習(xí)情境和子情境：

序號(hào) 學(xué)習(xí)情境 學(xué)習(xí)子情境 教學(xué)時(shí)數(shù)

1 見(jiàn)面寒暄用語(yǔ) 問(wèn)候、打招呼、談?wù)撎鞖?12

邀請(qǐng)、感謝、致歉 16

告別 8

2 旅游用語(yǔ) 問(wèn)路、指路 8

餐館用餐 8

酒店預(yù)定 8

觀光購(gòu)物 16

3 辦公用語(yǔ) 日程表安排 12

接、打電話(huà) 8

網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ) 8

4 求職用語(yǔ) 求職信、面試 20

5 西方文化背景 西方節(jié)假日介紹 8

6 個(gè)人愛(ài)好 愛(ài)好、體育、娛樂(lè) 12

二、教學(xué)實(shí)施

在準(zhǔn)備過(guò)程進(jìn)行了教學(xué)分析后，進(jìn)入教學(xué)實(shí)施階段。在CBE教學(xué)模式下，整個(gè)教學(xué)實(shí)施過(guò)程采取六個(gè)步驟來(lái)完成：

（一） 明確目標(biāo)

本課情境的主題為西方節(jié)日文化。通過(guò)本情境的學(xué)習(xí)，學(xué)生需要達(dá)到的知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)為：① 聽(tīng)、說(shuō)的知識(shí)與能力目標(biāo)：通過(guò)對(duì)日常用語(yǔ)的聽(tīng)力和對(duì)話(huà)學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠進(jìn)行日常交流。② 閱讀知識(shí)與能力目標(biāo)：通過(guò)對(duì)話(huà)和課文的閱讀學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠掌握如何通過(guò)主題句理解中心思想。③ 寫(xiě)作知識(shí)與能力目標(biāo)：了解假日賀卡所包括的相關(guān)內(nèi)容。④ 翻譯：通過(guò)課文的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠掌握“do”作副詞進(jìn)行強(qiáng)調(diào)謂語(yǔ)的翻譯，并能夠加強(qiáng)寫(xiě)作能力訓(xùn)練。⑤ 背景文化知識(shí)與能力目標(biāo)：學(xué)生在搜集資料和陳述的準(zhǔn)備過(guò)程中，大量閱讀和分析英語(yǔ)語(yǔ)料，了解中西方文化差異。

（二）教學(xué)準(zhǔn)備

在學(xué)生清楚了解此情境的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求之后，進(jìn)行項(xiàng)目方案的準(zhǔn)備。首先，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，并確定成員的角色分工。小組成員在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行方案的思考，并在課外收集大量相關(guān)資料。各小組成員對(duì)資料進(jìn)行篩選、分析和深加工。教師在此過(guò)程中進(jìn)行指導(dǎo)和修正。

（三）教學(xué)設(shè)計(jì)

各學(xué)習(xí)小組在教師的指導(dǎo)下設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)施方案：根據(jù)所做調(diào)查研究選取一個(gè)西方節(jié)日進(jìn)行課堂陳述。首先，簡(jiǎn)要說(shuō)明調(diào)查過(guò)程并列舉小組人員分工。選擇任意一種恰當(dāng)、明晰的方式，準(zhǔn)備英文文字內(nèi)容進(jìn)行課堂陳述，比如：角色扮演對(duì)話(huà)、幻燈片展示等。所準(zhǔn)備的文字內(nèi)容必須與項(xiàng)目要求中至少兩項(xiàng)以上相符合。教師和學(xué)生準(zhǔn)備教學(xué)用資料、工具多媒體資源等，準(zhǔn)備實(shí)施。

（四）教學(xué)實(shí)施

該過(guò)程是整個(gè)過(guò)程是否成功的關(guān)鍵。首先，教師重復(fù)項(xiàng)目目標(biāo)和項(xiàng)目要求 （5分鐘）。其次，各組代表按抽簽的順序依次上講臺(tái)并按該組所選擇的陳述方式展示其小組的項(xiàng)目成果，每個(gè)小組的陳述時(shí)間為8-10分鐘（50分鐘）。雖然只有一個(gè)同學(xué)代表全組進(jìn)行成果展示，但全組成員會(huì)共享項(xiàng)目成就。

（五）教學(xué)檢查

在整個(gè)教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師扮演監(jiān)督的角色，并在學(xué)生成果展示完畢之后，教師對(duì)學(xué)生所展示成果進(jìn)行肯定，并對(duì)其間出現(xiàn)的一些錯(cuò)誤、知識(shí)重難點(diǎn)進(jìn)行講解和指導(dǎo)。

（六）課堂教學(xué)評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)形式主要包含學(xué)生自我評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)小組之間互相評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)。學(xué)生在完成成果展示以后，對(duì)成果與項(xiàng)目要求的契合度、成果內(nèi)容、詞語(yǔ)和短語(yǔ)、課文學(xué)習(xí)、現(xiàn)場(chǎng)的成果展示方式、效果等進(jìn)行自我綜合評(píng)價(jià)。此后，小組成員從表達(dá)、連貫性以及信息深度等方面對(duì)該小組成員進(jìn)行記錄和評(píng)價(jià)。最后由教師總體評(píng)價(jià)，提出指導(dǎo)性意見(jiàn)。

三、教學(xué)評(píng)價(jià)

CBE教學(xué)模式要求對(duì)教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)多樣化、立體化，需要從多個(gè)角度對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)的運(yùn)用能力進(jìn)行考核，由形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)兩部分構(gòu)成。形成性評(píng)價(jià)有利于追蹤了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)生的變化，以便教師能夠隨時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思，調(diào)整教學(xué)方向。終結(jié)性考核即期末考試則主要考核學(xué)生通過(guò)一學(xué)期的學(xué)習(xí)后所獲得的全方位能力，以筆試為主。這種科學(xué)的考核體系能促使我們?cè)诮虒W(xué)中多方位多角度地培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的能力，使考核內(nèi)容符合市場(chǎng)所需。