曹長雷　盧孟春　于海洪

頂崗支教實(shí)習(xí)作為一種“雙贏模式”，符合國情，是地方高師院校實(shí)習(xí)制度的重要改革，有利于促進(jìn)基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展，符合教育公平。本研究以長江師范學(xué)院的頂崗支教實(shí)習(xí)為例，對頂崗支教實(shí)習(xí)開展情況、主要措施、取得的效益、基本經(jīng)驗(yàn)行了歸納總結(jié)，構(gòu)建了“高等師范院?！胤浇逃姓块T—重點(diǎn)中小學(xué)—農(nóng)村中小學(xué)”四位一體的教師教育人才培養(yǎng)新模式。

教育公平教師教育人才培養(yǎng)頂崗支教實(shí)習(xí)實(shí)踐探索教育公平是社會(huì)公平的重要基礎(chǔ)。合理配置教育資源，重點(diǎn)向農(nóng)村、邊遠(yuǎn)、貧困、民族地區(qū)傾斜，讓每個(gè)學(xué)生都能成為有用之才，是實(shí)現(xiàn)教育公平的必由之路。黨的十八大報(bào)告也指出：“大力促進(jìn)教育公平，合理配置教育資源”。2013年，全國教育工作會(huì)議上“教育民生”“教育公平”更是成為與會(huì)代表討論的熱點(diǎn)。如何統(tǒng)籌城鄉(xiāng)基礎(chǔ)教育，著力縮小教育差距，促進(jìn)教育均衡發(fā)展，倡導(dǎo)教育公平，成為我國教師教育研究的熱點(diǎn)和難點(diǎn)。

另外，縱觀我國的教師教育制度，曾長期實(shí)行職前師范教育與在職教師培訓(xùn)相分離的“雙軌制”教師教育制度，這種條塊分割、標(biāo)準(zhǔn)不一、內(nèi)容交叉重疊、高校與地方基礎(chǔ)教育部門溝通不暢的模式，雖然隨著上個(gè)世紀(jì)90年代以來的教育學(xué)院收并或改制的完成，在形式上已不復(fù)存在，但是既符合“教師專業(yè)化”的國際發(fā)展趨勢又具有中國特色的“教師教育一體化”體制尚在探索實(shí)踐之中。

為推進(jìn)統(tǒng)籌城鄉(xiāng)基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)改革，打破城鄉(xiāng)教育“兩張皮”的現(xiàn)狀，有機(jī)整合城鄉(xiāng)教育資源，創(chuàng)新教師教育人才培養(yǎng)模式，促進(jìn)教育均衡發(fā)展，大力倡導(dǎo)教育公平，長江師范學(xué)院作為地處重慶市“一圈兩翼”承接支點(diǎn)上的區(qū)域性普通高校，針對西部地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展現(xiàn)實(shí)和地方本科師范院校辦學(xué)實(shí)際，自2007年以來，大力推進(jìn)了頂崗支教實(shí)習(xí)工作，并于2009年啟動(dòng)了“教師教育人才創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)”建設(shè)，創(chuàng)新師范院校的教師教育體系，積極探索“教師教育一體化”體制。本研究對長江師范學(xué)院頂崗支教實(shí)習(xí)的實(shí)踐探索和人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新進(jìn)行了總結(jié)，以期為今后的基礎(chǔ)教育改革、農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)以及高校的師范生頂崗支教實(shí)習(xí)工作提供參考依據(jù)。

一、長江師范學(xué)院頂崗支教實(shí)習(xí)工作概述

為響應(yīng)教育部和重慶市教委的頂崗支教實(shí)習(xí)工作號(hào)召，弘揚(yáng)長江師范學(xué)院“治學(xué)促鄉(xiāng)、佑啟三區(qū)”的辦學(xué)服務(wù)理念，進(jìn)一步打造“以師為師、師從師出”的教師教育特色，長江師范學(xué)院2007年啟動(dòng)了頂崗支教實(shí)習(xí)工作，2009年啟動(dòng)了“教師教育人才創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)”建設(shè)。2007年以來，長江師范學(xué)院頂崗支教實(shí)習(xí)涵蓋專業(yè)17個(gè)，區(qū)縣從涪陵輻射至長壽、豐都、武隆、彭水、酉陽、秀山、黔江、墊江、石柱、南川、忠縣、梁平、萬州、云陽、開縣、奉節(jié)、巫山、巫溪等19個(gè)區(qū)縣，頂崗支教實(shí)習(xí)學(xué)生人數(shù)1614人，支教學(xué)校累計(jì)823所。

二、長江師范學(xué)院頂崗支教實(shí)習(xí)主要措施

1.強(qiáng)化優(yōu)秀師范生頂崗支教實(shí)習(xí)前培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)師資職前培訓(xùn)“三大轉(zhuǎn)移”

根據(jù)校地搭建的“長江師范學(xué)院——地方教育行政部門——涪陵區(qū)內(nèi)重點(diǎn)中小學(xué)”為模式的合作框架，學(xué)校定期派遣年度計(jì)劃數(shù)量的優(yōu)秀師范生赴涪陵城內(nèi)重點(diǎn)中小學(xué)進(jìn)行為期1個(gè)月的“教育見習(xí)”和集中培訓(xùn)，通過重點(diǎn)中小學(xué)名優(yōu)教師的言傳身教，實(shí)現(xiàn)師資職前培養(yǎng)的“三大轉(zhuǎn)移”：即將學(xué)科教學(xué)的理論學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移到中學(xué)的課堂教學(xué)實(shí)踐中，將班級(jí)管理的理論向培養(yǎng)班主任能力的實(shí)際工作轉(zhuǎn)移，將把握、分析教材與新課改理念向“四課”訓(xùn)練的轉(zhuǎn)移。以此延伸基礎(chǔ)教育師資職前培養(yǎng)平臺(tái)，切實(shí)提升基礎(chǔ)教育師資水平和能力，并為師范生頂崗支教實(shí)習(xí)和傳遞城內(nèi)優(yōu)質(zhì)師資資源奠定基礎(chǔ)。

2.選派優(yōu)秀師范生參加頂崗支教實(shí)習(xí)，傳遞重點(diǎn)中小學(xué)優(yōu)質(zhì)師資資源

學(xué)校定期組織完成“集中見習(xí)”任務(wù)的優(yōu)秀師范生集中開展頂崗支教實(shí)習(xí)活動(dòng)，將其在城內(nèi)重點(diǎn)中小學(xué)受訓(xùn)獲得的優(yōu)秀中小學(xué)教師的教育教學(xué)理念、方法和經(jīng)驗(yàn)傳遞到農(nóng)村中小學(xué)，擴(kuò)大重點(diǎn)中小學(xué)優(yōu)質(zhì)師資資源的傳遞效應(yīng)，促進(jìn)全區(qū)農(nóng)村中小學(xué)教育的健康、持續(xù)、均衡發(fā)展。

3.抽調(diào)農(nóng)村教師“回爐”培訓(xùn)，加強(qiáng)基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)

在保證各農(nóng)村中小學(xué)正常教學(xué)秩序的前提下，利用師范生頂崗支教實(shí)習(xí)時(shí)間，集中組織被頂崗的農(nóng)村教師到長江師范學(xué)院接受統(tǒng)籌城鄉(xiāng)基礎(chǔ)教育師資培訓(xùn)，改善知識(shí)結(jié)構(gòu)，更新教育教學(xué)理念，提高其業(yè)務(wù)素質(zhì)和專業(yè)化水平。

三、長江師范學(xué)院教師教育人才培養(yǎng)新模式

經(jīng)過幾年頂崗支教實(shí)習(xí)的實(shí)踐探索和“教師教育人才創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)”建設(shè)，長江師范學(xué)院不斷創(chuàng)新教師教育人才培養(yǎng)模式，使教師培養(yǎng)與培訓(xùn)“由學(xué)校到學(xué)校的單一培養(yǎng)陣地轉(zhuǎn)變?yōu)椤咝！r(nóng)村—城市多陣地培養(yǎng)，由側(cè)重職前培養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)椤毲啊毢笠惑w化培養(yǎng)，由學(xué)校居高臨下的單向培養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)椤c學(xué)?！髮W(xué)與中學(xué)—城市與農(nóng)村三維互動(dòng)的雙向培養(yǎng)，由教師教育資源分享獨(dú)用轉(zhuǎn)變?yōu)椤畠?yōu)質(zhì)資源—薄弱資源流動(dòng)共享”的四個(gè)轉(zhuǎn)變，構(gòu)建了“高等師范院校—地方教育行政部門—重點(diǎn)中小學(xué)—農(nóng)村中小學(xué)”四位一體的教師教育人才培養(yǎng)模式（見圖1）。

該模式做到了“學(xué)科教學(xué)與教師教育相分離”“師范生和中小學(xué)教師、大學(xué)和中小學(xué)相對接”，實(shí)現(xiàn)了理論和實(shí)踐“雙向激活”；大學(xué)和中小學(xué)的“四向暢通”。實(shí)現(xiàn)了在校師范生、重點(diǎn)中小學(xué)優(yōu)秀教師、農(nóng)村中小學(xué)教師的優(yōu)勢互補(bǔ)，盤活了現(xiàn)有優(yōu)質(zhì)教師資源，提高了優(yōu)質(zhì)教師資源的利用率，縮短乃至消除了城市中小學(xué)與農(nóng)村中小學(xué)在師資水平上差距，全面提升了農(nóng)村教育的總體質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)了城鄉(xiāng)教育和諧發(fā)展。

四、長江師范學(xué)院頂崗支教實(shí)習(xí)取得的效益

頂崗支教實(shí)習(xí)的實(shí)踐探索，不僅鍛煉了學(xué)生的師范技能，為地方基礎(chǔ)教育做出了貢獻(xiàn)，而且創(chuàng)新了教師教育人才培養(yǎng)模式，為重慶市甚至全國教師教育主體服務(wù)城鄉(xiāng)教育統(tǒng)籌發(fā)展探索出了一條新路，產(chǎn)生了廣泛而深遠(yuǎn)的社會(huì)影響。這一創(chuàng)新實(shí)踐在統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展方面已經(jīng)顯現(xiàn)出極其重大的影響與活力，重慶電視臺(tái)新聞?lì)l道、涪陵電視臺(tái)、光明日報(bào)、重慶日報(bào)、重慶晚報(bào)、巴渝都市報(bào)等平面媒體和新華網(wǎng)、中國當(dāng)紅網(wǎng)、大渝網(wǎng)、巴渝傳媒網(wǎng)等網(wǎng)站先后對該成果進(jìn)行了系統(tǒng)報(bào)道。其中，《光明日報(bào)》以“學(xué)生去當(dāng)老師，老師來做學(xué)生——長江師院創(chuàng)新教師教育人才培養(yǎng)模式”為題給予了高度贊譽(yù)，重慶市教育委員會(huì)網(wǎng)站也以“長江師范學(xué)院教師教育創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)建設(shè)呈現(xiàn)四大亮點(diǎn)”為題對該成果給予了高度贊許。長江師范學(xué)院頂崗支教實(shí)習(xí)的實(shí)踐探索成果《面向西部農(nóng)村地區(qū)的教師教育共同體建設(shè)的理論與實(shí)踐》已經(jīng)榮獲重慶市教學(xué)成果獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)。

五、長江師范學(xué)院頂崗支教實(shí)習(xí)基本經(jīng)驗(yàn)

1.頂崗支教實(shí)習(xí)作為教師教育人才實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)的新形式，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑

通過深入當(dāng)?shù)刂行W(xué)的廣泛調(diào)研，增進(jìn)了學(xué)校與實(shí)習(xí)學(xué)校的工作契合度，借助于城區(qū)重點(diǎn)中小學(xué)名優(yōu)教師的言傳身教和強(qiáng)烈的示范性，通過師范生的集中見習(xí)、強(qiáng)化培訓(xùn)、一頂一的頂崗支教實(shí)習(xí)等形式，使得教師教育類人才的職前培養(yǎng)力度空前增大，此類人才的教育教學(xué)能力、專業(yè)適應(yīng)性和就業(yè)競爭能力也得到了大幅增強(qiáng)，很大程度上提高了教師教育人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

2.頂崗支教實(shí)習(xí)使得優(yōu)質(zhì)教育資源實(shí)現(xiàn)了有效傳遞，是促進(jìn)教育公平和城鄉(xiāng)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的有效渠道

對教師教育類專業(yè)優(yōu)秀師范生實(shí)行在城區(qū)重點(diǎn)中小學(xué)集中見習(xí)的培養(yǎng)路徑，使得此類學(xué)校先進(jìn)的管理文化、教育教學(xué)理念、優(yōu)秀教師的教學(xué)方法和經(jīng)驗(yàn)，通過換崗實(shí)習(xí)的途徑得到有效傳遞，使農(nóng)村的中小學(xué)普遍受到了思想、觀念、文化、技術(shù)等多種層面的洗禮，在一定程度上實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教師資源的共享和傳遞，促進(jìn)了教育公平和城鄉(xiāng)教育的協(xié)調(diào)發(fā)展。

3.教育行政部門在頂崗支教實(shí)習(xí)工作中的作用至關(guān)重要，是主導(dǎo)師范教育發(fā)展的主要力量

在師范教育發(fā)展中，國家與市場是兩股主要力量。依賴市場不能有效地解決欠發(fā)達(dá)地區(qū)基礎(chǔ)教育落后、資源短缺等問題，因此，國家對師范教育發(fā)展實(shí)行干預(yù)以防止和扭轉(zhuǎn)過度依靠市場調(diào)節(jié)的傾向是必要的。世界高等教育發(fā)展史也表明了國家和政府是大學(xué)的最大投資者、合作者和支持者，就是在高度自治與分權(quán)的歐美國家也不例外。高校的職責(zé)，政府不能干預(yù)；政府的責(zé)任，高校也不能代理。只有高校和政府成為真正的合作伙伴，頂崗支教實(shí)習(xí)才能在促進(jìn)教育均衡發(fā)展、大力倡導(dǎo)教育公平中發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

4.換崗培訓(xùn)工作務(wù)必堅(jiān)持理論指導(dǎo)實(shí)踐，強(qiáng)化教學(xué)反思，推動(dòng)參訓(xùn)教師專業(yè)化發(fā)展并確保實(shí)效

在培訓(xùn)過程中，長江師范學(xué)院重點(diǎn)突出以下幾個(gè)方面的培訓(xùn)理念：（1）教師教育觀念與可持續(xù)發(fā)展觀念；（2）實(shí)踐反思基礎(chǔ)上教師專業(yè)化發(fā)展的觀念；（3）主體參與對話交流的觀念；（4）培訓(xùn)資源的整合與開發(fā)觀念；（5）研訓(xùn)一體與自我開發(fā)的觀念。特別突出了：讓教師學(xué)會(huì)角色反思，讓教師學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)，學(xué)員反響良好。

5.換崗培訓(xùn)工作務(wù)必加強(qiáng)針對性，開展補(bǔ)償式培訓(xùn)

經(jīng)過調(diào)研及對學(xué)員基本信息的分析，長江師范學(xué)院發(fā)現(xiàn)參訓(xùn)學(xué)員凸顯以下特征：高等教育的后學(xué)歷比重大；全日制學(xué)校畢業(yè)的教師少，在職取得本?？茖W(xué)歷的多；所教非所學(xué)比例大；現(xiàn)代教育技術(shù)整體水平差。為此，長江師范學(xué)院有針對性地從校內(nèi)外選派相應(yīng)學(xué)科的高水平教授、學(xué)者及中小學(xué)特級(jí)教師，采取集中講授、專項(xiàng)訓(xùn)練和一對一形式的個(gè)別輔導(dǎo)，以彌補(bǔ)學(xué)員在實(shí)際教學(xué)過程中的知識(shí)及技術(shù)缺陷。

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基金項(xiàng)目：重慶市高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目（編號(hào)：103258）和校級(jí)教研教改課題（基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)模式構(gòu)建）。