李玲

信息技術(shù)作業(yè)是課堂教學的延續(xù)和補充，是學生學習信息技術(shù)、發(fā)展思維的一項經(jīng)常性的實踐活動。同時，在信息技術(shù)教學中，學生在個性、認知水平、學習能力、興趣愛好等方面存在差異，教師應(yīng)針對學生現(xiàn)有的知識水平和能力，設(shè)計出形式多樣、內(nèi)容豐富，有趣味、多層次、開放、合作的新型信息技術(shù)作業(yè)，調(diào)動學生的學習主動性和積極性，激發(fā)學生的自主參與，提高學生的信息素養(yǎng)和個性化發(fā)展。在近幾年的教學實踐中，我從下面幾個方面進行了探索。

● 設(shè)計趣味性作業(yè)，激發(fā)學生學習興趣

曾經(jīng)有教育家這樣說過：“作業(yè)是教師精心給學生準備的一個禮物。”既然是禮物，教師就要精心挑選，要讓作業(yè)充滿趣味性。因此，我設(shè)計作業(yè)時，就盡量多設(shè)計一些能激發(fā)學生學習興趣的作業(yè)，使學生成為一個樂學者、愛學者。

例如，在講到《形變動畫》這節(jié)內(nèi)容時，為了讓學生深刻地理解形變動畫的意義并掌握制作形變動畫，在課堂上，我給了他們一些變形金剛的素材，讓他們制作變形金剛，在制作“變形金剛”形變動畫的過程中，學生既掌握了如何制作形變動畫，又讓他們對動畫制作產(chǎn)生了濃厚的興趣。

● 設(shè)計生活型作業(yè)，讓課堂回歸現(xiàn)實生活

著名的教育家陶行知說過：“我們要活的書，不要死的書；要真的書，不要假的書；要動的書，不要靜的書；要用的書，不要讀的書?？偲饋碚f，我們要以生活為中心的教學做指導，不要以文字為中心的教科書?！边@些話，為我們指明了設(shè)計信息技術(shù)生活化作業(yè)的方向。在日常教學實踐中，應(yīng)從學生已有的生活經(jīng)驗和知識出發(fā)，設(shè)計貼近學生生活的豐富多彩的信息技術(shù)作業(yè)，讓信息技術(shù)回歸生活，把信息技術(shù)作業(yè)與生活緊密結(jié)合起來，提高學生的學習興趣。

例如，在講到制作多媒體作品時，我就以《美麗的家鄉(xiāng)——溧陽》為題，要求學生制作一個宣傳自己家鄉(xiāng)的多媒體作品。學生們一聽到是宣傳自己的家鄉(xiāng)，都非常感興趣，通過此作品的制作，激發(fā)了學生愛家鄉(xiāng)的熱情，同時也讓他們明白了，信息技術(shù)與我們的實際生活息息相關(guān)。

● 設(shè)計開放式作業(yè)，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新意識是新課改中所提倡的，因此如何在信息技術(shù)課堂的開放式作業(yè)中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識是新課改要探索的內(nèi)容之一。

對于開放式作業(yè)，我們要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的作業(yè)觀念，認識到信息技術(shù)課堂無差生，不同學生有不同的作業(yè)內(nèi)涵，只要是體現(xiàn)學生性情的，有真情實感的，有深刻的學習體驗，并能圍繞課堂知識點的作品都是好作品，讓學生認識到做的不僅是作業(yè)，更是表達了自己思想和真情實感的作品。

例如，在講Word文字處理的時候，我就要求學生應(yīng)用所學的知識制作自己的胸卡，學生將自己的想法結(jié)合所學的知識，不拘泥于固定形式，創(chuàng)作出了真正屬于自己的作品，這也有效地培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。部分作業(yè)如下頁圖所示。

● 設(shè)計探究性作業(yè)，培養(yǎng)學生探究意識

長期以來，人們往往把作業(yè)的功能定位于“知識的鞏固”和“技能的強化”上，導致作業(yè)陷入了機械重復、單調(diào)封閉的誤區(qū)。為避免這樣的誤區(qū)，我們在設(shè)計作業(yè)時，要根據(jù)教學內(nèi)容以及學生已具有的信息技術(shù)活動經(jīng)驗，設(shè)計一些以學生主動探索、思考為主的探究性作業(yè)，使其在信息技術(shù)活動中成為一個問題的探索者，這樣完成的作業(yè)印象深，效果好。

例如，在講到《認識計算機》這節(jié)內(nèi)容時，可以建議有條件的學生先到自己家附近的電腦商店或電腦公司參觀計算機的組裝過程，或者也可先了解一下自己家里電腦的配置及主機里的硬件。這樣他們對主機里的硬件就有了比較具體的概念，再上課時，當我把電腦硬件拿給學生看時，很多學生都能清楚地說出各硬件的名稱，說明很多學生通過自主探究，都深入了解并掌握了電腦的各種硬件了。

● 設(shè)計層次性作業(yè)，尊重學生個體差異

在作業(yè)設(shè)計方面要講究層次性，從學生的實際情況出發(fā)，針對學生的個體差異設(shè)計不同的作業(yè)，使教學面向全體學生，讓不同的人在信息技術(shù)學習上得到不同的發(fā)展。對某些學習有困難的學生，應(yīng)適當減少他們的作業(yè)量或適當降低他們作業(yè)的難度，解決他們“吃不了”的問題；對學習能力較強的學生則應(yīng)適當拔高要求，設(shè)計一些難度較大的問題，解決他們“吃不飽”的問題，努力使每位學生在原有基礎(chǔ)上都能提高。

在教學中，我一般把作業(yè)分成“A、B、C”三個層次，“A層次”題為基礎(chǔ)作業(yè)，是每位學生必做題；“B層次”題是選擇性作業(yè)（學生根據(jù)自己情況進行選擇，可全做或部分做）；“C層次”題為挑戰(zhàn)性作業(yè)（難度較高，主要針對“吃不飽”的學生）。總之一個目的，就是讓每位學生都能從信息技術(shù)中得到成功的體驗，讓學習能力較強的學生有更大的發(fā)揮空間。

層次化作業(yè)的布置應(yīng)注意兩個問題：首先，不可硬性要求某些學生做哪個層次的作業(yè)，那樣會使一些學生產(chǎn)生被老師輕視的感覺，作業(yè)層次的選擇要尊重學生的意愿。其次，針對不同學生的學習狀況，做好細致的思想工作，防止偷懶思想的產(chǎn)生與蔓延。

● 設(shè)計合作型作業(yè)，促進學生個性發(fā)展

孔子曾說過：“獨學而無友，則孤陋而寡聞?！毙抡n程也明確指出，學生的合作精神與能力是重要的培養(yǎng)目標之一。通過設(shè)計小組作業(yè)，不僅能更好地完成相應(yīng)的學習任務(wù)，在合作中充分發(fā)揮每位學生的聰明才智，促進學生的個性化發(fā)展，同時也培養(yǎng)了學生的合作精神。

例如，在講到《設(shè)計“我愛我班”主題網(wǎng)站》時，我讓學生自由選擇，五個人組成一個作業(yè)小組，以小組為單位，他們分工合作，共同完成一個任務(wù)。在完成作業(yè)前，每個小組都要提交詳細的分工計劃，在完成作業(yè)的過程中教師要及時給予指導、幫助和監(jiān)控，培養(yǎng)學生們解決問題的能力和合作能力，作業(yè)完成后要求學生要認真總結(jié)小組協(xié)作學習過程中的得失，為后續(xù)小組合作學習積累經(jīng)驗。

● 設(shè)計整合型作業(yè)，培養(yǎng)學生綜合能力

信息技術(shù)課程與其他課程相整合，是以其他學科知識作為載體，把信息技術(shù)課程作為工具和手段滲透到語文、信息技術(shù)、生物、化學、地理等其他學科知識中去，培養(yǎng)學生利用信息技術(shù)解決其他學科問題的綜合能力。

例如，在學生學習了《地球的運動》后，可以讓學生利用Fash軟件，把初中地理課程中地球的運動過程通過Flash動畫表現(xiàn)出來。

總之，教者若有心，學者必得益。教師在設(shè)計作業(yè)時，要多與生活實際相聯(lián)系，增強學生的學習體驗性，注重學生個體差異，精心設(shè)計內(nèi)容豐富、合理有趣、學生樂于接受的作業(yè)。讓信息技術(shù)作業(yè)成為學生增加知識、豐富生活的向?qū)?，激發(fā)他們的學習興趣、積極性和自主性，增強他們的信息技術(shù)素養(yǎng)，讓作業(yè)真正“點亮”信息技術(shù)課堂。