沈慧

一直都希望給學生上堂像樣的班會課，陪他們走過初中最后的激情歲月；一直都盼望著能真真切切地感受到學生全身心的投入和心靈的震動，班會課里所有流暢的情感都來自每個孩子的心底；一直都期待著師與生、生與生之間的生命相互嵌入，我們的生命歷程在相互理解和相互接納中交融——這一切都是美好的愿景，在愿景與現(xiàn)實之間，我已開始努力，開始行動，一步步地走在奔向愿景的路上。

如果說人生是一趟旅程，那么生命就是一個整體。假若在孩子的學習生活中，只能選擇為了成績而機械被動地學習，既不能注意到窗外的藍天，也不能注意身邊無處不在的綠意，更不會注意來自心靈散發(fā)的芬芳……那么，這樣的學習是索然無味的，這樣的人生也難以產(chǎn)出意義。所以，無論是繁忙瑣碎的學校管理工作，還是壓力重重的教育教學，我都不想再雪上加霜。不愿意走進教室就盯著那幾個總會讓我“生火”的孩子，也不愿意再“受困”于學科教師的告狀。雖然孩子們都不完美，都有或多或少的缺點和過失，但每個孩子都是宇宙的中心。青春，是一個人生命力最旺盛的時期，如果孩子用自己的長處和個性優(yōu)勢來揮灑生命力，那么每個孩子都會活出自己的小宇宙。

初三下學期的第一次月考，孩子們考得不理想，甚至有的孩子開始自暴自棄?？吹揭驗橐淮慰荚囀Юo孩子帶來的消極情緒，我決定給大家上一堂班會課，我想告訴孩子們，生命中的每一件事情都是一次對生命的豐富，不能為一時得失而過于消極。同時，我更希望孩子們在青春期能夠找到自己的內(nèi)部動力，源源不斷地從自己的內(nèi)在汲取正能量，茁壯成長，擁有幸?？鞓返娜松?/p>

班會課上，根據(jù)《積極心理學團隊活動課》的指導，我和孩子們一起分享了——“尋找你的優(yōu)勢”。我們認真解讀著塞利格曼的6大類、24小類《人類個人優(yōu)勢標準》。隨后，孩子們拿出便利貼對號入座，看自己擁有哪些優(yōu)勢。我在教室里游走，孩子們都在認真地尋找自己的優(yōu)勢?？墒?，也有個別的孩子讓我難受，阿星一副不以為然的樣子，但你無法感知他內(nèi)心真正的想法；啟程在紙上寫了“淡定”二字，這小子一向都如此“低調(diào)”；宗明可能覺得認真是一件很別扭的事，每一次都需要我提醒他……

隨后，開始小組討論，看還有哪些優(yōu)勢是自己沒發(fā)現(xiàn)的。小組每個人輪番“轟炸”當事人：“你的優(yōu)勢是……”和啟程同組的同學A指著啟程大聲說：“你，幽默”，同學B對啟程說：“你，聰明”。每個小組，組員都輪番給當事人找優(yōu)勢，并且由小組長在優(yōu)勢卡上鄭重寫上“我們發(fā)現(xiàn)你還有以下優(yōu)勢——”我善意提醒大家，一定要睜大雙眼，實事求是哦，把禮物送錯了是一件讓人非常尷尬的事情。每個小組都樂此不疲，大家爭先恐后地說，寫好的則如獲至寶地捧著手中的卡片……

待到每個小組都轟炸結(jié)束后，我們現(xiàn)場討論了三個問題：1、小組幫你找到了哪些你沒有發(fā)現(xiàn)的優(yōu)勢？2、聽到同學們對你優(yōu)勢的“轟炸”，你有什么感受？3、你覺得這些優(yōu)勢符合你嗎？

海說：“他們幫我找到了誠實?！蔽乙舱嫘牡溃骸拔野l(fā)現(xiàn)大家的眼光蠻準的，海是懶了點，但是他向來直來直去，你看他的表情就是‘要打要殺隨便你！”孩子們哄堂大笑，接著我認真地對大家說：“孩子們，誠實的人都是心靈強大的人。因為他們敢于說真話，就有勇氣承擔一切責任。而恰恰是害怕挨批評或是受罰，才不敢講真話。”接著，我又真誠地對海說：“小胖，其實我發(fā)現(xiàn)你還有一個優(yōu)點——真誠。有時候我被你的話氣得牙癢癢，也傷害過你，但下來我好好地想了一想，我特能理解你。我發(fā)現(xiàn)你特別有主見，敢于說真話，我想你如果再多學點知識，豐富自己的涵養(yǎng)，那你一定了不得！”

丫頭早就忍不住了，待海坐下去以后，她迫不及待地站起來，激動地說：“我通過大家對我的優(yōu)勢‘轟炸，發(fā)現(xiàn)我特別地自信?！闭f完，便一個人樂得哈哈大笑。望著丫頭快樂的模樣，回想當初剛認識丫頭時，她一副小心翼翼的模樣，如今已是開朗陽光女孩。想到她這一路走來的成長，我心里既是感動又是欣慰。我還能說什么，所有的祝福都化作了大家熱烈的掌聲。

阿星向來是“膽小如鼠”，一到關鍵時刻就臨陣脫逃。上次班干部競聘演講，他走上講臺去吊兒郎當隨便說一句便逃之夭夭，我一直記在心里，這次說什么也要好好地給他一個深刻印象。于是，我調(diào)侃他：“阿星，上次班干部競聘演講，你在講臺是如何演講的啊？今天我給你一次重新上臺的機會。去，把你的優(yōu)勢卡帶上，上講臺去好好地給我‘吼出來，‘吼不出來就不準下臺?！卑⑿巧现v臺去了，特別不好意思，他念道：“我的優(yōu)勢是幽默，然后沒有了”。我打趣他：“24種優(yōu)勢里哪里有‘沒有了這種優(yōu)勢？重新來?！边@次他認真把他的優(yōu)勢念完了，我不滿意，嫌聲音小了，要求他大聲一點。我希望借這個機會可以讓他的心聽見這些優(yōu)勢，于是他按我的要求大聲地讀了起來，二次，三次……最后他的優(yōu)勢和大家熱烈的掌聲共鳴。

接著是玩世不恭的宗明，這孩子平時懶散成習慣，關鍵時刻把自己搞得手忙腳亂。當要求宗明上講臺時，宗明扭捏著，不愿意。我們就一直用掌聲給他鼓勵，他反復起來又坐下，我無法感知他心里面的真實想法，估計他這會兒心里矛盾交織。最后，他勇敢地走上講臺，大聲地宣讀了他的優(yōu)勢，下來的時候難為情地用拳頭撞擊著他的哥們。

還有被半推半就上講臺的啟程、大志……這些平時看上去好像什么都無所謂的男孩，我忽然發(fā)現(xiàn)今天站在講臺上讀自己的優(yōu)勢時，他們一反常態(tài)地非常認真。只有認真而又自信的人才是最美麗的?？粗⒆觽冊谥v臺上的認真樣兒，這是多么令人賞心悅目的美麗畫卷，他們既有絢爛的青春，又有昂揚的斗志。是的，人生的精彩不是等待而是創(chuàng)造，命運向來都是掌握在自己手里的。所以，為自己喝彩，多給自己一些掌聲，多給自己一些肯定，多給自己一些鼓勵，愿我的孩子們在人生的路上有滋有味、揮灑自如。

最后，我問大家：你們覺得這些優(yōu)勢符合你嗎？大家沉默了，也許心里有一絲的懷疑。這時，我說話了：“孩子們，有時候別人是我們的一面鏡子，透過與別人的交往和互動，我們需要了解和認識自己。

就像我給你們照相一樣，你們起初不在意，看到照片卻大吃一驚，不敢相信那是自己，但事實上那就是你自己。也許別人看到的優(yōu)勢不是你經(jīng)常的表現(xiàn)，所以你一時沒有察覺。當然，也不可能通過這一堂簡簡單單的班會課，就讓你變成了特別具有某種優(yōu)勢的人。通過這堂班會課，我只想把優(yōu)勢這枚種子種植在你們的心里，更多的時候還需要你們親自去照顧。請你每天早上起來和晚上睡覺之前，把這些優(yōu)勢對著自己大聲地朗讀出來，把它們記在你的心里。也只有你記得堅持早晚給優(yōu)勢的種子澆水，它們才會生根、發(fā)芽、開花、結(jié)果?！?/p>

班主任在班級管理時，如果只是用“管理”的方式傳遞，直接告訴學生應該怎么做，效果會差強人意。通過班級活動作為載體，讓學生去親自參與，間接告訴學生去怎樣做，雖然耗時耗力，但結(jié)果不言而喻。

人人都具有巨大的潛能，都有追求自我實現(xiàn)的需要。正如積極心理學所倡導的，人是生而偏向積極的，每個人都有整合自己的力量和克服困難的潛能，正在成長和發(fā)展的中學生尤甚。通過“尋找你的優(yōu)勢”活動，讓孩子發(fā)現(xiàn)和了解自身的優(yōu)勢，通過個人尋找、團隊“轟炸”、教師引導、同學交流等活動，幫助學生認識自己、肯定自己和欣賞自己。在整個活動過程中，要關注班級中比較自卑的學生，多給予他們關注、接納和鼓勵，讓他們在活動中認識到以前并未發(fā)現(xiàn)的優(yōu)勢很重要，反之，如果忽略他們的感受，這些學生會產(chǎn)生很強的挫敗感，結(jié)果會適得其反。當然更重要的是孩子每天對自己心靈優(yōu)勢的精心呵護，無論你有多少優(yōu)勢，只有將之培養(yǎng)和發(fā)揮出來，優(yōu)勢才有意義，生命的成長，就是靠著經(jīng)驗不斷積累而豐富起來的。

教育不再是發(fā)現(xiàn)和解決學生的問題，因為發(fā)現(xiàn)的問題就算是改正了，也只是沒問題的學生；教育理應走一條發(fā)掘?qū)W生自身具有的優(yōu)勢與潛能可持續(xù)發(fā)展之路。孩子的成長因日積月累的優(yōu)勢發(fā)揮而碩果累累，所有的人在獲取幸福這條道路上，都是平等的。從現(xiàn)在開始，從這一分鐘開始，去澆灌屬于自己的優(yōu)勢，去爭取屬于自己的幸福。讓每一朵生命之花都極致絢麗地綻放！

（作者單位：四川高縣柳湖中學校）