王愛(ài)娣

本屆兩岸四地及新加坡語(yǔ)文教學(xué)研討會(huì)是繼在澳門(mén)和珠海成功舉辦了五屆后，第一次跨過(guò)臺(tái)灣海峽且第一次由高等院校承辦的會(huì)議。研討會(huì)展示的課例內(nèi)容多樣，有朗讀和吟誦指導(dǎo)課，有現(xiàn)代文閱讀能力訓(xùn)練課，有文言文閱讀翻譯課等。課后，來(lái)自兩岸四地的語(yǔ)文專(zhuān)家對(duì)教學(xué)課例進(jìn)行深度解讀，精準(zhǔn)點(diǎn)評(píng)。專(zhuān)家的點(diǎn)評(píng)不僅豐富深化了老師的課堂教學(xué)，而且給予聽(tīng)課者很多課堂之外的信息，使我們對(duì)兩岸四地及新加坡的語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀有了更多的了解。

本次研討會(huì)打破了前幾屆“同文異教”形式的局限，教學(xué)內(nèi)容由教師自定，教學(xué)對(duì)象的層次從初中擴(kuò)大到小學(xué)，教學(xué)內(nèi)容也各不相同。從8堂課的教學(xué)來(lái)看，兩岸四地及新加坡語(yǔ)文教學(xué)在內(nèi)容的選擇和教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置上存在一些差異。這里著重談?wù)勏愀酆团_(tái)灣語(yǔ)文教學(xué)給我們的幾點(diǎn)啟示。

一、以學(xué)生為中心，培養(yǎng)民主平等意識(shí)

首先，臺(tái)灣教師的兩堂課，展現(xiàn)了臺(tái)灣語(yǔ)文教學(xué)的民主意識(shí)，重視培養(yǎng)語(yǔ)言文化綜合素養(yǎng)。第一節(jié)是《最苦與最樂(lè)》小學(xué)朗讀指導(dǎo)課，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)圈出語(yǔ)辭的方式，指導(dǎo)學(xué)生讀出句子的語(yǔ)氣和語(yǔ)調(diào)，從而理解和把握文章的內(nèi)容和情感。最后一節(jié)九年級(jí)的文言文閱讀課，課文是明代劉基的寓言《郁離子·楚人養(yǎng)狙》，這是臺(tái)灣教材里的一篇課文，教學(xué)內(nèi)容的選擇，教學(xué)過(guò)程的發(fā)展，大抵保持著臺(tái)灣語(yǔ)文教學(xué)的常態(tài)：從聯(lián)系學(xué)生已有的語(yǔ)文知識(shí)和閱讀經(jīng)驗(yàn)開(kāi)始，引起動(dòng)機(jī)，再到課堂活動(dòng)的展開(kāi)，課堂交流中注意培養(yǎng)學(xué)生的民主意識(shí)和時(shí)間觀念，尊重學(xué)生的意見(jiàn)，層層深入地引導(dǎo)學(xué)生理解文本，啟發(fā)思維，表達(dá)觀點(diǎn)。從兩堂課中，我們可以約略看到，現(xiàn)行臺(tái)灣學(xué)校教育將生命教育、性別平等教育、人權(quán)教育、生涯發(fā)展教育等重大議題融入語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐情況。

兩位教師的課堂用語(yǔ)都非常親切溫和，恰如其分地鼓勵(lì)并激發(fā)學(xué)生的自信，營(yíng)造了一種寬容民主的課堂氛圍。臺(tái)灣語(yǔ)文教學(xué)重視把學(xué)生已有的知識(shí)和生活體驗(yàn)納入到教學(xué)中，注重引起動(dòng)機(jī)，關(guān)注故事的背景，關(guān)注故事的時(shí)、地、人、事、物，立足文本，滲透人文素養(yǎng)。例如，學(xué)生從《楚人養(yǎng)狙》寓言中得出“人民得到不合理的對(duì)待，就可以反抗”的結(jié)論，教師給予充分肯定，等等。從兩位教師的教學(xué)可以看出，臺(tái)灣語(yǔ)文教學(xué)具有扎實(shí)的語(yǔ)言文化功底，采取多元化的評(píng)價(jià)方式，鼓舞并激勵(lì)學(xué)生，處處體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教育理念。

其次，香港湯芷琪老師的教學(xué)運(yùn)用預(yù)測(cè)閱讀策略學(xué)習(xí)《惡夢(mèng)枕頭》這篇文章，把理論研究與課堂實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，體現(xiàn)出香港課堂教學(xué)歐美化、理性化的一些特點(diǎn)：從理論出發(fā)，并運(yùn)用閱讀實(shí)踐去驗(yàn)證理論，課堂教學(xué)中通過(guò)及時(shí)反饋和評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，包括他們給出的答案準(zhǔn)確與否，教師不是用“對(duì)”與“錯(cuò)”的絕對(duì)判斷給予定性，而是用不同等級(jí)的分?jǐn)?shù)來(lái)體現(xiàn)答案的水平之高低。通過(guò)競(jìng)賽和小組評(píng)比的方式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。例如，教師帶領(lǐng)學(xué)生讀第五和第六段的內(nèi)容，要求學(xué)生預(yù)測(cè)故事的發(fā)展“為什么要買(mǎi)惡夢(mèng)枕頭”，2分鐘小組討論后，學(xué)生舉手發(fā)言，其中，一個(gè)學(xué)生平淡的敘述，教師給“加2分”，一個(gè)學(xué)生說(shuō)“愚人節(jié)買(mǎi)東西整人”，教師給“加4分”，因?yàn)樯险n當(dāng)天正是四月一號(hào)，愚人節(jié)呢。另一個(gè)學(xué)生說(shuō)“可能是家里有錢(qián)，買(mǎi)個(gè)回來(lái)試試，看靈不靈”，教師給“加2分”。課堂結(jié)束時(shí)，教師又帶領(lǐng)學(xué)生重溫學(xué)習(xí)步驟，重申學(xué)習(xí)目標(biāo)“閱讀策略——預(yù)測(cè)”。由此可見(jiàn)，香港教師上一堂課就像寫(xiě)一篇文章，段落結(jié)構(gòu)清晰：開(kāi)頭告訴讀者要做的事或要說(shuō)的話題，緊扣主題，中間是推演論證的過(guò)程，即學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)獲取能力的過(guò)程，結(jié)尾必須回到主題上來(lái)，再次點(diǎn)題，以檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。

課堂教學(xué)始終圍繞學(xué)生進(jìn)行，把學(xué)生放在課堂的中心位置，教師的作用就是引導(dǎo)并教學(xué)生學(xué)習(xí)，教給他們“帶得走的能力”。

二、人人參與學(xué)習(xí)，課堂充滿生機(jī)活力

教育狀況與經(jīng)濟(jì)水平并非正比例關(guān)系，相反，經(jīng)濟(jì)水平越高，學(xué)生學(xué)習(xí)的目的與動(dòng)機(jī)相對(duì)越模糊。從普遍意義上說(shuō)，港澳臺(tái)灣和新加坡的學(xué)生不如大陸學(xué)生好學(xué)，課堂狀態(tài)也遠(yuǎn)不如大陸課堂這么沉穩(wěn)安靜。為此，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，則成為港澳臺(tái)新四地語(yǔ)文課堂教學(xué)研究尤為重要的課題。臺(tái)灣和香港的語(yǔ)文課堂都比較活躍，學(xué)生參與積極，究其原因，主要是教師善于采取相應(yīng)的措施和辦法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)的積極性。

方法之一是引起動(dòng)機(jī)。引發(fā)動(dòng)機(jī)的方式有很多種，主要是結(jié)合學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，從已知出發(fā)，探求新知。例如，香港教師通過(guò)提出問(wèn)題的方式，如問(wèn)“你們平常讀書(shū)時(shí)運(yùn)用什么策略？”“讀一本書(shū)，你們關(guān)注什么？”利用學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)，輕松導(dǎo)入課堂。臺(tái)灣教師通過(guò)提問(wèn)學(xué)生讀過(guò)哪些寓言故事，歸納一下，什么是寓言，由此引入新課。這些導(dǎo)入談話，一方面可以揉軟孩子的心，讓他們安靜下來(lái)，另一方面引導(dǎo)孩子進(jìn)入課堂情境，為學(xué)習(xí)做好心理準(zhǔn)備。在這方面，香港和臺(tái)灣的語(yǔ)文教學(xué)與歐美國(guó)家的母語(yǔ)教學(xué)有著很多相似之處，也值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。

方法之二是有效組織課堂活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)。這種教學(xué)觀念在臺(tái)灣和香港老師的課堂教學(xué)中落實(shí)得比較好，教師的操作方法靈活多樣。臺(tái)灣陳桂芬老師在朗讀指導(dǎo)課上，適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生分組交流，給定時(shí)間，讓學(xué)生圈畫(huà)語(yǔ)辭，輪流朗讀語(yǔ)句，這樣把全體學(xué)生納入到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中，人人參與，個(gè)個(gè)動(dòng)手，動(dòng)口，動(dòng)腦，有了學(xué)生的參與，課堂氣氛就活躍起來(lái)了。香港湯芷琪老師則用小組記分的方式，激發(fā)全體學(xué)生參與到學(xué)習(xí)競(jìng)賽中，以獎(jiǎng)勵(lì)的方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

方法之三是教學(xué)評(píng)價(jià)多樣化，及時(shí)反饋，及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生。從課堂教學(xué)可以看到，香港與臺(tái)灣的教師非常注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，對(duì)學(xué)生思考與回答結(jié)果的及時(shí)評(píng)價(jià)，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與頻率，不管他們說(shuō)出怎樣的答案或結(jié)論，教師都給予肯定，給予鼓勵(lì)，目的是讓他們開(kāi)口，讓他們覺(jué)得自己“能行”，以此培養(yǎng)學(xué)生的自信心。在臺(tái)灣教師口中流行這樣一句話：會(huì)感覺(jué)，會(huì)思考，人生大力向前跑。這句話給予我們很好的啟示。

三、培養(yǎng)時(shí)間觀念，養(yǎng)成守時(shí)好習(xí)慣

香港與臺(tái)灣教師還非常注意培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)間觀念。例如，學(xué)生思考問(wèn)題或小組活動(dòng)時(shí)，教師明確給定多少時(shí)間，時(shí)間將到時(shí)，以倒計(jì)時(shí)的方式提醒他們。筆者曾聽(tīng)過(guò)香港樊麗珊老師的課，為了準(zhǔn)確提醒學(xué)習(xí)所用時(shí)間，她在課堂上使用秒表來(lái)定時(shí)。不只是課堂教學(xué)如此，本次研討會(huì)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，從課堂教學(xué)到專(zhuān)家評(píng)點(diǎn)，以及交流互動(dòng)中教師的提問(wèn)或發(fā)言，都預(yù)先指定時(shí)間，發(fā)言人必須守時(shí)。這種時(shí)間觀念是從孩子開(kāi)始，從課堂教學(xué)中慢慢培養(yǎng)并逐步養(yǎng)成習(xí)慣的。

總而言之，本次研討會(huì)為我們了解兩岸四地及新加坡語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀搭建了很好的平臺(tái)，各地教學(xué)中值得學(xué)習(xí)借鑒的地方還有很多很多，在此不一而足。

（作者單位：深圳市寶安中學(xué)）