張敏華

《神筆馬良》是人教版教材三年級上冊中的一篇選學(xué)課文，是由編者根據(jù)洪汛濤的原著改編而成的。大部分學(xué)生對《神筆馬良》這個故事都有所了解，針對這樣的學(xué)情，我們在語文課堂上應(yīng)該讓學(xué)生習(xí)得什么，筆者從2010年開始對這篇課文的教學(xué)幾經(jīng)改進?；仨鴮徱曔@個過程，看似是教學(xué)設(shè)計的修改，實質(zhì)卻是教學(xué)理念的修正，展現(xiàn)了一個教育者踐行著從師本走向生本的心路歷程。

梅開一度——千朵萬朵壓枝低

第一次研究《神筆馬良》的教法是在2010年寧波市的優(yōu)質(zhì)課評比活動上，我和徒弟一起精心研制了一堂自以為能引起會場良好效應(yīng)的課堂教學(xué)設(shè)計。教學(xué)目標(biāo)如下：

1.通過讀文，整體把握故事大意。借助學(xué)生間的信息交流、教師對關(guān)鍵詞語的提示，使學(xué)生能大致把握故事的主要內(nèi)容。

2.通過讀、找、畫，感受神筆之神，幫助學(xué)生明辨馬良和大官在神筆使用上的不同態(tài)度。

3.引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“馬良懲治大官”部分的敘述特點。利用對關(guān)鍵語句的理解、通過多媒體手段的運用，引導(dǎo)學(xué)生感悟馬良的機智、善良以及大官的貪婪、自私，激發(fā)學(xué)生樂于助人的美好愿望。

4.通過讀文，運用體會、交流、朗讀等手段，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀、學(xué)習(xí)神話的興趣。

對以上教學(xué)目標(biāo)進行分析，顯然過于繁雜了。在一節(jié)四十分鐘的課堂上，要落實這么多的目標(biāo)，如同“千朵萬朵壓枝低”，看似繁花似錦，卻難以一一達成。

回顧當(dāng)時的課堂現(xiàn)場，教師以“了解故事主要內(nèi)容—感受神筆之‘神—讀懂馬良智勇雙全”幾個板塊進行教學(xué)。雖然學(xué)生在教師的牽引下，感受到了人物的生動形象，讀得有滋有味，課堂氣氛熱烈，但熱鬧的課堂教學(xué)之后，我們在反思：

首先，這是個在中國家喻戶曉的故事，學(xué)生對故事內(nèi)容基本了解，面對這樣的學(xué)情，我們不應(yīng)該把過多的精力放在有關(guān)內(nèi)容的了解上。那么我們應(yīng)該給予學(xué)生什么？

其次，教學(xué)過程過于縝密，每個教學(xué)環(huán)節(jié)都在教師的掌控之中，學(xué)生受到牽制，能否讓教學(xué)更開放一些？

再次，教學(xué)目標(biāo)過多，能否讓目標(biāo)更加集中一些，讓學(xué)生學(xué)得從容一些？

介于以上思考，筆者進行了教學(xué)的二度設(shè)計。

梅開二度——枝頭花落未成蔭

首先對原來的教學(xué)目標(biāo)進行了精簡，使之更為集中。

1.讀故事，了解故事主要內(nèi)容，初步學(xué)習(xí)概括。

2.指導(dǎo)學(xué)生抓住主要故事情節(jié)和關(guān)鍵詞句復(fù)述故事。

3.感受民間故事的魅力，喜歡民間故事。

“概括”和“復(fù)述”是第二學(xué)段的閱讀能力目標(biāo)，我將原來眾多的目標(biāo)刪繁就簡為兩大語文本位目標(biāo)，同時兩個目標(biāo)互有聯(lián)系，“概括”是第二學(xué)段開始訓(xùn)練的閱讀能力，同時概括內(nèi)容也為幫助學(xué)生厘清故事情節(jié)、為復(fù)述故事作好了鋪墊。

為達成目標(biāo)，筆者設(shè)計了以下教學(xué)板塊：

一、讀故事，學(xué)概括

指名分三部分讀故事，其他同學(xué)仔細聽，試著給每部分故事起個小題目。

預(yù)設(shè)的答案是：盼望得筆、得到神筆、幫助窮人。

二、學(xué)復(fù)述

1.討論復(fù)述要點：要把故事講得生動、具體，得注意什么？師生討論方法。

2.以第一部分故事為例。

（1）仔細默讀第一部分故事，討論：站在聽眾的角度思考，他們想了解哪些問題？

預(yù)設(shè)提出“聽眾”想了解的問題是：馬良一開始喜歡畫畫嗎？馬良想得到畫筆，遇到什么事？后來馬良得到畫筆了嗎？……

（2）可以用上課文中的哪些好詞佳句？

學(xué)生說，并在課文中畫出，說明理由。

（3）練習(xí)復(fù)述。指名練說，評價。

（4）聽錄音講故事示范：你覺得要把故事講得吸引人，還應(yīng)該怎么做？

預(yù)設(shè)答案：要注意人物的語氣，加上動作。

3.分組復(fù)述其他兩部分故事。

當(dāng)筆者沾沾自喜地將設(shè)計好的教學(xué)方案提交給具有豐富教學(xué)經(jīng)驗的三年級語文教師討論時，卻被他們冷酷地“槍斃”了，理由如下：

首先，讀課文之后，馬上讓學(xué)生給三部分故事寫小標(biāo)題，對于剛剛學(xué)習(xí)概括的三年級學(xué)生來說，難度太大。

其次，指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述故事部分，要求學(xué)生針對故事的情節(jié)設(shè)計問題本身就很有難度，要借以“從聽眾的角度”設(shè)計問題為復(fù)述故事的把手，更是個美好的“神話”。

再次，最后環(huán)節(jié)，讓學(xué)生分組復(fù)述后兩部分故事，在小組合作學(xué)習(xí)中完成“設(shè)計問題—畫好詞佳句—講好故事”的任務(wù)，三項任務(wù)一起布置，看似使教學(xué)更為開放，讓學(xué)生學(xué)會方法自主學(xué)習(xí)，但面對剛進入三年級的學(xué)生，實際上很難按照教師的美好愿望去實施。

面對“殘酷”的現(xiàn)實，筆者只能重新審度三上年級學(xué)生的實際需求，再作教學(xué)調(diào)整。

梅開三度——喜看兒童捉柳花

一、指導(dǎo)概括，有方法

對于三上年級學(xué)生來說，“學(xué)習(xí)概括”剛剛起步，一定要有具體方法輔助，為此筆者作了這樣的努力：

1.將原來給段落寫小標(biāo)題改為“找出文中的一句話或者用自己的話說說每部分故事內(nèi)容”，從寫到找（說），降低了概括的要求。

2.降低要求，允許學(xué)生出錯。這篇文章篇幅長達28個自然段，主要段落有十幾個，要學(xué)生一下子就找準(zhǔn)能概括整個段落主要意思的句子（或者是用自己的語言概括），難度相當(dāng)大。由于筆者在心理上降低了對學(xué)生的要求，所以在實際教學(xué)中遇到學(xué)生沒有馬上找準(zhǔn)句子時，就能耐心地引導(dǎo)學(xué)生一步步從偏差走向正確。教學(xué)片段如下：

師：請一位同學(xué)讀第一部分故事，其他同學(xué)思考：這部分故事講了什么？能不能用書上的一句話或自己的一句話來概括呢？

生：有個孩子叫馬良，家里窮，連一支筆也沒有。

（師板書：家里窮 沒有筆）

生：馬良喜歡畫畫。（師板書：愛畫畫）

生：馬良很想有一支筆。（師板書：盼望有筆）

師（指著板書）：馬良愛畫畫、家里窮、沒有筆，都是他盼望有筆的原因，所以這段故事主要講的是——

生（齊聲）：馬良盼望有筆。

師：看來一段話中講的內(nèi)容很多，我們要比較一下哪句話最能說明整段話的意思。（教師擦去前面寫的板書，留下“盼望有筆”）

在教學(xué)現(xiàn)場，根據(jù)學(xué)生的多種答案，筆者引導(dǎo)學(xué)生比較發(fā)現(xiàn)哪句話最能概括第一部分故事（8個自然段）的意思成為教學(xué)的亮點，給聽課教師留下了深刻印象。這個教學(xué)環(huán)節(jié)取得成功的原因就是教師尊重了學(xué)生的原有知識水平，呈現(xiàn)了學(xué)生慢慢成長的學(xué)習(xí)過程。

3.從概括段意到概括文意，有層次。學(xué)生找能概括段意的句子，教師幫助其概括成小標(biāo)題：盼望有筆、得到神筆、為民畫畫。然后讓學(xué)生默讀第三部分“為民畫畫”部分，根據(jù)馬良畫畫的目的不同，將第三部分劃分為“為民造?！焙汀盀槊癯Α眱蓚€層次。最后讓學(xué)生根據(jù)每段大意，把故事的主要內(nèi)容用幾句話講出來。從概括段落大意到概括整篇課文內(nèi)容，為學(xué)生降低了難度。

二、指導(dǎo)講故事，有抓手

2011年版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第二學(xué)段的閱讀教學(xué)目標(biāo)和口語交際教學(xué)目標(biāo)中都有“復(fù)述”的要求，但面對剛剛進入第二學(xué)段的三上年級學(xué)生，我們要學(xué)會寬容，并予以扶持。

首先，要多一些寬容。

縱觀許多公開教學(xué)的課堂，很少有將“復(fù)述故事”列為教學(xué)內(nèi)容的，因為很多教師認(rèn)為“復(fù)述故事”的教學(xué)環(huán)節(jié)，精彩與否教師很難掌控，決定權(quán)在學(xué)生，如果學(xué)生說得精彩則給課堂教學(xué)氣氛爭光添彩，否則會使課堂處于低潮。有這種觀念，究其根本還是因為教師對學(xué)生要求過高，心理定位過高。如能正視學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，就會欣然接受學(xué)生起步時的“踉蹌”和“笨拙”，會理所當(dāng)然地認(rèn)為學(xué)生從不會講到會講就是精彩！在《神筆馬良》的第三次教學(xué)中，筆者根據(jù)三上學(xué)生的實際情況降低“復(fù)述”要求，設(shè)定的目標(biāo)是：能說清楚故事情節(jié)，能用一些課文中的關(guān)鍵詞語講述，語言連貫，沒有錯誤。而學(xué)有余力的學(xué)生可以“繪聲繪色地把故事說精彩”。目標(biāo)降低了，教師才會有更多的寬容，才會真正做到“靜聽花開的聲音”。

其次，要多一些“扶持”。

要讓學(xué)生掌握“行走”的技能，必須先“攙扶著起步”，習(xí)得方法。在本課教學(xué)中，筆者重在教給學(xué)生“復(fù)述故事”的方法，展現(xiàn)學(xué)生學(xué)的過程。

1.概括主要內(nèi)容是講好故事的“主干”。

筆者將學(xué)生對每段主要意思的概括，畫成如下圖：

這實際是“思維導(dǎo)圖”，對幫助學(xué)生厘清文章的脈絡(luò)很有好處。根據(jù)三上學(xué)生仍以形象思維為主的特點，將其設(shè)計為一棵樹，為后面講故事埋下了伏筆。

在此環(huán)節(jié)，筆者和學(xué)生展開這樣的對話：

師：我們把長長的故事讀成了這樣一幅圖，看看，像什么？

生：這是一棵樹。

師：一棵怎樣的樹？

生：沒有樹葉的樹。

師：請你看著“這棵樹”用三兩句話講講故事的主要內(nèi)容。（生答，略）

師：真了不起，這么長的故事，你用幾句話就講清楚了。但是如果今天我們在班級里開故事會，這樣講故事，大家愿意聽嗎？

生：不愿意聽。故事太簡單了，不吸引人。

師：是呀，故事的主要內(nèi)容是樹的枝干，有了它，樹才有生命。但要把故事講生動，這樣還不夠。

（師生討論復(fù)述故事的方法）

小結(jié)：關(guān)鍵詞語是講好故事的“枝葉”，有了枝葉，樹才會枝繁葉茂。

2.借助關(guān)鍵詞語、展開合理想象是講好故事的“枝葉”。

在原教學(xué)設(shè)計中，筆者設(shè)定第二課時的教學(xué)目標(biāo)是“借助關(guān)鍵詞語復(fù)述故事”，但在教學(xué)中從找“關(guān)鍵詞語”到“學(xué)生借助關(guān)鍵詞講故事”缺乏指導(dǎo)，課堂上學(xué)生故事講得好壞，取決于學(xué)生語言的“原生態(tài)”，與本節(jié)課的學(xué)習(xí)沒有什么直接關(guān)系。為了讓學(xué)生學(xué)有所得，筆者修改了原教學(xué)設(shè)計，在課堂上安排了這樣幾個學(xué)習(xí)步驟：一是找出能幫助把故事講生動的關(guān)鍵詞語；二是師生串詞講故事情節(jié)；三是以“畫搖錢樹”這個故事情節(jié)為語例，示范如何用好關(guān)鍵詞來幫助講故事；最后小組合作講好故事片段。

第三次教學(xué)設(shè)計修改后，在浙江省師訓(xùn)中心組織的“小語高端培訓(xùn)班”上作了展示，獲得了一致好評。如果說這次的課堂教學(xué)實踐是成功的，那是因為做到了真正從學(xué)生的角度考慮，設(shè)計了適合學(xué)生年齡特征的學(xué)習(xí)目標(biāo)和方案。在這次教學(xué)過程中，學(xué)生在自主的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)會如何找關(guān)鍵詞，學(xué)會如何借助關(guān)鍵詞把故事講生動……學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中品嘗到了收獲的喜悅。而筆者從原來以教師演繹自身的教學(xué)藝術(shù)為本，轉(zhuǎn)變?yōu)橛^察、指引學(xué)生自主學(xué)習(xí)為本，最終體會到了“喜（細）看兒童捉柳花”教育的幸福感。

親歷《神筆馬良》教學(xué)的“梅開三度”，讓筆者深切地體會到成功的教學(xué)一定是貼近學(xué)生的教學(xué)。從“以師為本”轉(zhuǎn)向“以生為本”并非一日之功，需要我們每一位教育者放下自己這個本位，在心中真正擁有學(xué)生這個主體。