張晶晶

【設(shè)計說明】

略讀課文是精讀課文的補充與延伸，是在學(xué)生自主閱讀實踐中，學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力得以遷移的有效平臺。本課教學(xué)中，我們運用“精略相輔，略中有精”的教學(xué)策略，注重能力遷移，引導(dǎo)學(xué)生運用習(xí)得的閱讀方法，概括主要事件、故事的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在文本語言有特色處、文本語言空白處重點聚焦，為課內(nèi)精讀走向課外自讀搭起了過渡的橋梁，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效提升。

【教學(xué)目標】

1.抓關(guān)鍵詞句，概括小木偶身上發(fā)生的四件事，把握故事主要內(nèi)容。

2.結(jié)合上下文，想象人物心理活動，體會“要是只會笑，那可是遠遠不夠的”這句話的含義。

3.積累描寫表情的詞語。合理想象，續(xù)編故事。

【教學(xué)過程】

一、課前游戲

1.組織學(xué)生玩“你演我猜”的游戲。

屏幕上出示一組詞語：

眉開眼笑 垂頭喪氣 大吃一驚 勃然大怒 愁眉苦臉 目瞪口呆

指名一個學(xué)生挑選屏幕上的詞語表演，其余學(xué)生猜猜演的是哪個詞語。

2.引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)：這些詞語都是描寫表情的。讀讀記記，積累下來。

二、回味童話，激趣導(dǎo)入

1.教師板書課題，學(xué)生齊讀。

2.課題前加了“*”記號，明確這是一篇略讀課文。

三、初讀童話，整體感知

1.學(xué)生自由讀課文，出示讀書要求：

①自由讀課文，把課文讀正確，讀通順。

②邊讀邊想，在小木偶身上發(fā)生了哪些事？

2.集體交流，相機指導(dǎo)用課文中的關(guān)鍵詞句概括一件事，并隨機課件出示：

老木匠做了個小木偶，還在他的臉上添了一個笑嘻嘻的表情。

小木偶被小紅狐搶走了紅背包，還被熊警察扔得老遠。

小木偶腦袋疼，可是小兔子和老婆婆都不信。

藍鼻子小女巫把人類所有的表情送給了小木偶。

3.引導(dǎo)學(xué)生把這四件事連起來，說說這個童話的主要內(nèi)容。

【設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生運用學(xué)習(xí)精讀課文時習(xí)得的概括課文主要內(nèi)容的方法，抓文本的關(guān)鍵詞句，概括小木偶身上發(fā)生的四件事，并將這四件事連起來歸納為故事的主要內(nèi)容，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、交流中，學(xué)習(xí)方法得到了遷移，能力得到了提升。】

四、讀讀抄抄，積累特色詞語

1.人類的表情是非常豐富的，課文中就藏著許多描寫表情的詞語。引導(dǎo)學(xué)生找一找，畫一畫相關(guān)詞語。

2.集體交流，相機課件出示下列詞語：

板著臉 笑嘻嘻 憤怒 委屈 齜牙咧嘴

痛苦 嘟嘟囔囔 可憐巴巴 放聲大哭

傷心 生氣 著急 痛苦 興沖沖

3.自由讀一讀，用心記一記。

4.把最想積累的三個詞語抄寫在方格本里。

【設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生畫一畫、讀一讀、記一記、抄一抄描寫表情的詞語，感受這類詞語的精妙所在并積累下來，為后面學(xué)生續(xù)編故事運用這類詞語做好鋪墊，使得學(xué)生的語言能力得到有效提升。】

五、聚焦重點，想象補白

1.聚焦小木偶的遭遇。

（1）師：人類的表情是那么豐富，可老木匠卻只給了小木偶一個表情，那就是笑。因為在老木匠看來——笑是很重要的。誰要是不會笑，誰就沒辦法過快樂的日子！

（2）師：這個笑嘻嘻的表情真的給小木偶帶來快樂了嗎？

（3）只會笑給小木偶帶來了什么麻煩呢？默讀課文，畫出相關(guān)的句子。

（4）集體交流，相機課件出示下列語段：

穿警服的熊看看小紅狐，小紅狐滿臉的憤怒；再看看小木偶，小木偶一副笑嘻嘻的表情。

穿警服的熊拎起小木偶，把他扔出去好遠。

“嘻嘻。裝得一點兒都不像！你瞧，應(yīng)該像我這樣?！毙⊥米育b牙咧嘴地做了個痛苦的表情，蹦蹦跳跳地走開了。

“真不像話，連小木頭人都學(xué)著撒謊！”老婆婆嘟嘟囔囔地走開了。

2.想象人物心理進行補白。

（1）課件出示下列句子進行補白：

穿警服的熊看看小紅狐，小紅狐滿臉的憤怒；再看看小木偶，小木偶一副笑嘻嘻的表情。他想：（ ）。于是他拎起小木偶，把他扔出去好遠。

“嘻嘻。裝得一點兒都不像！你瞧，應(yīng)該像我這樣?！毙⊥米育b牙咧嘴地做了個痛苦的表情，蹦蹦跳跳地走開了。小木偶心想：（ ）。

“真不像話，連小木頭人都學(xué)著撒謊！”老婆婆嘟嘟囔囔地走開了。小木偶又想：（ ）。

引導(dǎo)學(xué)生把自己當作童話故事中的人物，想象他們的心理活動。

（2）四人小組交流——集體交流。

（3）小結(jié)：大家說得很有道理，怪不得作者說老木匠說得沒錯，笑是很重要的。不過，要是只會笑，那可是遠遠不夠的。生活中有歡樂，也有悲傷和痛苦，我們要用不同的表情、不同的方式來面對生活。

（4）師生共同抄寫句子。

【設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生精讀小木偶與熊警察、小兔子、老婆婆之間的對話語段，利用文本語言的空白處，引導(dǎo)學(xué)生把自己當作童話故事中的人物，聯(lián)系上下文，想象人物的心理活動，領(lǐng)悟文本的中心——“要是只會笑，那可是遠遠不夠的”，使得學(xué)生不僅在內(nèi)容理解上，還在情感感染上和語言表達上有了明顯的提升?！?/p>

六、拓展延伸，續(xù)編故事

1.引導(dǎo)想象：小木偶得到了藍鼻子小女巫送給他的人類所有的表情，接下來會發(fā)生哪些故事呢？用一兩句話簡要地說說。

2.引導(dǎo)學(xué)生把想到的故事編得生動具體些，并給所編故事取個題目，把題目和作者隨機加入創(chuàng)編童話集目錄中。

3.出示設(shè)計好的《木偶奇遇記》童話集封面，并布置課后作業(yè)：把課上編的故事寫下來，匯編成冊，為語文園地展示臺的交流做好準備。

【設(shè)計意圖：這樣的拓展延伸，課上有指導(dǎo)，課后語文園地有展示，訓(xùn)練不搞花哨的形式，而是能實實在在地幫助學(xué)生提升語文能力?！?/p>