馮朱敏
尊重是平等對話的姿態(tài),是民主對話的行為,是自主對話的原點,一場精彩的對話一定由“尊重”開始。在“對話語文”的課堂上,教師促進“尊重”,學生享受“尊重”,無論是教學內(nèi)容的落實還是教學目標的達成,都是從學生中來,到學生中去。
一、尊重學生的對話起點
在以學生為主體的對話中,教師要站在學生的立場,既要善于發(fā)現(xiàn)他們的對話起點,引領(lǐng)他們從起點出發(fā),開始一場對話,也要敏于把每一個對話生成的節(jié)點作為下一個對話的起點,適時點撥、引導(dǎo),使學生深入理解文本的意義,拓展認知,豐富情感。如此,學生在帶著對文本意義已有的理解和經(jīng)驗與教師對話時,才會發(fā)現(xiàn)矛盾并主動解決矛盾,感知距離并積極拉近差異,獲得與教師、文本(作者、編者)知識視野和精神視野的最大融合。
例如,屠素鳳老師在執(zhí)教六年級上冊選學課文《看戲》一課時,為促進學生掌握課文內(nèi)容信息,師生間的對話就以“已知”為起點,學生明白的不需多談,學生疑惑的則要深入引導(dǎo)。
師:老師發(fā)現(xiàn)你們最想了解關(guān)于時間、地點、人物及事件的信息。怎么解決這些問題呢?讓我們與課文來一場對話吧。(生自由讀課文)
師:把自己找到的信息用簡單的幾句話告訴大家,提醒一下,只要心里有內(nèi)容,我們可以有不同的說法。
生:梅蘭芳奶奶演戲。(眾生笑)
師:是不是奶奶,讀下去就明白了。
生:晚上,人們在露天劇場看梅蘭芳演戲。
師:還可以怎么說?
生:一個炎熱的晚上,在首都露天的勞動劇場里,人們擠在一起看梅蘭芳演的戲《穆桂英掛帥》。
……
師:真好,敘事類文章只要抓住時間、地點、人物、事件這四個要素,就能很快把握課文的主要內(nèi)容。這四個要素,你覺得我們應(yīng)該重點研究哪個?
生:人物。
師:課文主要人物的身份一為觀眾,二為演員,接下來我們就分別研究他們。畫出描寫觀眾的句子,用線條表示觀眾的情感。
六年級學生與文本對話,能根據(jù)文體的特點獲取并整理文本的主要信息。以上教學片段中,屠素鳳老師就以學生的語文經(jīng)驗為起點,在學生明確這是一篇記敘文后,要求學生以記敘文體的基本元素為要點組織語言,生成了一場學生與文本整體間的精彩對話。
二、尊重學生的對話盲點
在對話過程中,學生會因為認知語境儲備不足和生活體驗不充分,在與文本對話時生成對話的盲點,影響與文本的深入溝通和相互影響。因此,深入對話,必須以尊重學生的對話盲點為基礎(chǔ),實施消散“對話盲點”的有效策略,從而促進精彩對話的生成。如,“對話語文”工作室的一位教師執(zhí)教六年級下冊略讀課文《燈光》,學生通過默讀把握了課文的主要內(nèi)容。當教師引領(lǐng)學生走近燈光下那美麗的北京,與文本進行對話時,一位學生舉起了手,問:“‘我為什么不是白天去天安門,而是晚上去天安門呢?”乍一聽,這個問題似乎有些無厘頭。仔細分析,筆者以為這個提問是真實的,是基于學生與文本之間存在著的對話盲點而引起的。盲點一:是學生缺少文本解讀的認知語境,把文本的真實和生活的真實混淆起來了;盲點二:是學生缺少關(guān)于“線索”“象征”等方面的語文知識。為了消解這個對話盲點,這位教師組織了一場精彩的對話:
師:同學們,請大家思考“我”白天可以去天安門嗎?“我”在白天去過天安門嗎?
生:“我”白天也可以去天安門的。
師:為什么作者只寫了晚上去天安門時看到的和聽到的呢?
生:在燈光的照耀下,晚上的天安門會比白天的顯得更美麗。
生:課文題目是燈光,這里是為了點明課題。
生:課文的線索也是燈光,是由天安門的“燈光”引出故事中的“燈光”。
師:你們都很會思考,其實“燈光”還有更深沉的意思。請回憶,燈光照耀下的一切,給你什么感受?
生:亮堂堂的,一片光明。
生:覺得特別溫馨和幸福。
生:心里會覺得暖暖的。
師:是的,“燈光”會說話,“燈光”表現(xiàn)的是光明、希望、溫馨和幸福?!盁粝碌谋本辈粌H僅是美麗的,還是光明的和幸福的,是郝副連長憧憬的生活。所以這里“我”不寫白天的天安門是有道理的。
三、尊重學生的對話支點
對話語文的根本是學習運用語言對話,不僅僅要學會傾聽語言表現(xiàn)了什么內(nèi)容,更要學會傾聽語言是怎樣表現(xiàn)這些內(nèi)容的,所以在“對話語文”的課堂里,語言的感受、理解、積累和運用是促進學生學會運用語言文字的永遠的支點?!犊磻颉芬徽n關(guān)于梅蘭芳的唱腔一段寫得極為精彩,作者通過聯(lián)想運用了通感的修辭,把無形的聲音想象成一粒粒有形的“珠子”,可謂字字珠璣,讓讀者感受到梅蘭芳演唱藝術(shù)的爐火純青。理解和學會運用“聯(lián)想和比喻的方法記錄無形的聲音”是對話的重點和難點。這個難題如何攻破?這份精彩如何促成?屠素鳳老師在執(zhí)教時,提供給學生一個階梯、一個支點,讓他們借一份力,信心十足地到達語言目的地。
這是一張“對話表”,要求學生在對話文本后完成:
精彩一:句子中( )、( )、( )這些詞都是用來寫女主角的聲音的。
精彩二:其中( )這個詞是寫女主角的聲音好聽、悅耳。
精彩三:( )這對反義詞是說女主角的聲音富有變化。
精彩四:( )這對反義詞寫女主角的聲音符合女英雄的人物特點。
精彩五:用了比喻的方法,把女主角的聲音比喻為( )那一處最絕妙。
在這場以練代說的無聲的師生對話中,學生找到了深度閱讀的信心,從作者的遣詞造句中找到了聯(lián)想和想象的基石——無形的聲音就這樣被這些語句記錄下來。學生自己也可以嘗試用這樣的方法記錄現(xiàn)實中聽到的聲音。于是,當屠老師請學生欣賞一個預(yù)設(shè)的聲音片段時,學生們都不再浮游于聲音表面,而是實實在在地用心傾聽,展開想象,然后用自己的文字記錄下來,達成了在對話中學會對話。