彭向陽(yáng)

如果說課堂教學(xué)是一輛探求未知的旅行車，那么教學(xué)目標(biāo)就是方向盤，它引領(lǐng)課堂教學(xué)從出發(fā)點(diǎn)到歸宿點(diǎn)，完成教與學(xué)的雙向任務(wù)?！抖Y記·中庸》有云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。對(duì)于課堂教學(xué)來說，只有教學(xué)目標(biāo)合理的預(yù)，才會(huì)有成功的立。反觀當(dāng)今的品德課堂，很多課堂教學(xué)目標(biāo)存在諸多誤區(qū)，目標(biāo)預(yù)設(shè)與教學(xué)行為的言與行不一致，造成課堂教學(xué)效率低下。品德課堂教學(xué)目標(biāo)存在哪些誤區(qū)？避免這些誤區(qū)有什么對(duì)策？本文結(jié)合具體的教學(xué)課例（教科版），一一解讀。

一、目標(biāo)預(yù)設(shè)前的“信手拈來”

【誤區(qū)】

有些品德教師在預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，喜歡“參考”教師用書或其他優(yōu)秀教案的現(xiàn)成目標(biāo)。他們以為專家和名師的教案非常成熟，具有權(quán)威性，教學(xué)目標(biāo)自然錯(cuò)不了。殊不知，這些信手拈來的教學(xué)目標(biāo)，考慮的不是本班學(xué)生的基礎(chǔ)和自身的教學(xué)水平，并不一定適用于自己的教學(xué)。這些教學(xué)目標(biāo)缺乏實(shí)現(xiàn)的條件和基礎(chǔ)，要么過高，要么過低，引過來會(huì)“水土不服”。如果教師為了遷就這些目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，而試圖改變課堂教學(xué)，那就本末倒置了。

【案例】

有位農(nóng)村品德教師在預(yù)設(shè)《法律保護(hù)你我他》第二課時(shí)（五年級(jí)下冊(cè)）教學(xué)目標(biāo)時(shí)，直接引用了教師用書上的目標(biāo)：“通過模擬法庭活動(dòng)，了解與青少年有關(guān)的法律法規(guī)，提高學(xué)生辨別是非的能力和依法保護(hù)自身合法權(quán)益的能力”。但是由于學(xué)生對(duì)法庭的具體活動(dòng)了解不多，課堂教學(xué)缺乏開展模擬法庭活動(dòng)的基礎(chǔ)。這位教師盡管在課堂模擬法庭活動(dòng)中明確了分工，還準(zhǔn)備了一些道具，但在模擬活動(dòng)中，學(xué)生配合不起來，僅憑著經(jīng)驗(yàn)和個(gè)人理解各持一詞，結(jié)果大家不歡而散。

【反思與對(duì)策】

教師用書中的教學(xué)示例是編者廣泛征集的優(yōu)秀課例，具有各地特色。同樣，名師編寫的教案，其目標(biāo)的確定也是以特定學(xué)生（大多是城市學(xué)生）為基礎(chǔ)，具有城市特色，并不適合所有地區(qū)特別是文化差異較大的農(nóng)村地區(qū)。因此，教學(xué)目標(biāo)的確定，要因師制宜，因生施教。教師應(yīng)該根據(jù)本地區(qū)、本校乃至本班的具體情況設(shè)計(jì)適合自己的教學(xué)方案。在參考范例的基礎(chǔ)上，刪減過高或過低的教學(xué)目標(biāo)，添加適合自身教學(xué)水平和學(xué)生實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)。尤其當(dāng)某些教學(xué)條件不具備時(shí)，教師要適當(dāng)降低教學(xué)目標(biāo)的難度，變通目標(biāo)實(shí)施的方式方法，拓寬目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的渠道。

本課例中，由于小學(xué)生年齡小，對(duì)法律比較陌生，加上法庭審判程序的復(fù)雜性，模擬法庭操作起來比較困難。所以，教師應(yīng)該變通目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的方式：可以提前安排學(xué)生觀看法制節(jié)目或少年法庭錄像；或創(chuàng)造其他條件讓學(xué)生觀摩法庭庭審現(xiàn)場(chǎng)，為模擬法庭活動(dòng)做充分準(zhǔn)備；或者降低目標(biāo)，課中播放少年模擬法庭視頻，讓學(xué)生了解法律實(shí)施的程序，感受法律尊嚴(yán)，課下適時(shí)組織學(xué)生開展模擬法庭活動(dòng)。這樣有準(zhǔn)備的“拿來”，才能活學(xué)活用。

二、目標(biāo)預(yù)設(shè)時(shí)的“跑偏現(xiàn)象”

【誤區(qū)】

“跑偏現(xiàn)象”主要體現(xiàn)在：過于重視知識(shí)目標(biāo)的預(yù)設(shè)而忽視了其他方面，特別是忽視了品德課程的育人特點(diǎn)，致使品德課堂這架旅行車偏離了相應(yīng)的軌道，最終導(dǎo)致目標(biāo)達(dá)成的錯(cuò)位。這種過分注重知識(shí)目標(biāo)的現(xiàn)象，在問題探究課型中尤為普遍。

【案例】

《可愛的動(dòng)物》（一年級(jí)下冊(cè)）一課，某教師預(yù)設(shè)了如下的目標(biāo)：“知道并認(rèn)識(shí)不同的動(dòng)物，了解有關(guān)動(dòng)物的知識(shí)；對(duì)動(dòng)物進(jìn)行分類，了解動(dòng)物的不同特性。”課堂上，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)“給動(dòng)物分類”的活動(dòng)，師生討論、交流，從不同角度列舉了動(dòng)物分類的方式：根據(jù)生活地點(diǎn)，分為空中飛的、水里游的、地上跑的；根據(jù)動(dòng)物體溫的變化，分為恒溫動(dòng)物和變溫動(dòng)物；根據(jù)動(dòng)物的食性、生活環(huán)境、有無脊椎可以分為……板書上寫得滿滿的，儼然成了一堂學(xué)習(xí)動(dòng)物分類知識(shí)的課。

【反思與對(duì)策】

品德與生活（社會(huì)）課程目標(biāo)主要由情感、態(tài)度、價(jià)值觀，能力與方法，知識(shí)三個(gè)維度來構(gòu)成的，而且品德課以培養(yǎng)學(xué)生良好品德為核心，知識(shí)的學(xué)習(xí)只是達(dá)成其他目標(biāo)的載體。但是，很多教師沒有準(zhǔn)確把握這一點(diǎn)，把品德課當(dāng)作知識(shí)類的課程，導(dǎo)致了其他目標(biāo)的偏離。教師應(yīng)該充分理解品德課程三維目標(biāo)的意義，從三個(gè)維度綜合考慮學(xué)生各方面的發(fā)展需求，以此整合出切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)。由于一年級(jí)的學(xué)生對(duì)動(dòng)物的認(rèn)識(shí)較少，《可愛的動(dòng)物》一課給動(dòng)物分類，是為了讓學(xué)生了解動(dòng)物的一些基本特征，以此作為基礎(chǔ)，引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們對(duì)動(dòng)物的喜愛之情，而不是單純學(xué)習(xí)動(dòng)物的分類知識(shí)。

三、不同層次目標(biāo)的“一鍋粥現(xiàn)象”

【誤區(qū)】

品德課有課程目標(biāo)、單元目標(biāo)、課時(shí)目標(biāo)之分，三者是有層次和梯度的。有些教師在預(yù)設(shè)課時(shí)目標(biāo)時(shí)，沒有認(rèn)真解讀課程目標(biāo)體系，也沒有理解單元目標(biāo)在教材中的定位，混淆了課時(shí)目標(biāo)與課程標(biāo)準(zhǔn)的分目標(biāo)之間、不同課時(shí)目標(biāo)之間，不同年級(jí)同一內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)之間的區(qū)別，出現(xiàn)了張冠李戴、喧賓奪主、高低不分等“一鍋粥現(xiàn)象”。

【案例】

《可愛的動(dòng)物》（一年級(jí)下冊(cè)）第一課時(shí)，有位教師把本屬于本單元最后一課時(shí)《我的承諾》中的“保護(hù)動(dòng)物，人人有責(zé)”的教學(xué)目標(biāo)提前放到了這一課時(shí)中。課堂上也設(shè)計(jì)了相應(yīng)活動(dòng)環(huán)節(jié)：環(huán)境被污染，森林被砍伐，動(dòng)物無家可歸，動(dòng)物被人虐殺的圖片，如何保護(hù)動(dòng)物的討論，制作保護(hù)動(dòng)物的卡片等。結(jié)果，剛認(rèn)識(shí)動(dòng)物的可愛，就面臨動(dòng)物被虐殺的血腥場(chǎng)面，學(xué)生不知所措。

【反思與對(duì)策】

課程目標(biāo)是宏觀的、抽象的，是對(duì)教學(xué)活動(dòng)基本、整體性的要求，它指明這個(gè)課程教學(xué)活動(dòng)的方向和應(yīng)當(dāng)達(dá)到的水平。課時(shí)目標(biāo)是微觀的、具體的，是課程目標(biāo)的具體化、操作化，它通過師生之間的教學(xué)活動(dòng)，把抽象的課程理念實(shí)踐化。而單元目標(biāo)是對(duì)本單元各課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的橫向定位，各課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容是前后銜接和遞進(jìn)的，每一個(gè)課時(shí)目標(biāo)都是圍繞著單元目標(biāo)展開的。所以預(yù)設(shè)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)該弄明白它與單元目標(biāo)以及課程目標(biāo)的聯(lián)系和區(qū)別。一些教師在預(yù)設(shè)課時(shí)目標(biāo)時(shí)，容易陷入一個(gè)誤區(qū)：即每一課時(shí)目標(biāo)都從知識(shí)、能力與方法、情感、態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度去表述，這其實(shí)是沒有充分理解課時(shí)目標(biāo)與課程目標(biāo)的區(qū)別。三維目標(biāo)是所有課程的目標(biāo)分類，但是課時(shí)目標(biāo)并不一定都按照這三個(gè)維度來分別表述，而是要整合在一起來表述。

案例過早地預(yù)設(shè)了“保護(hù)動(dòng)物”的教學(xué)目標(biāo)，混淆了課時(shí)目標(biāo)之間的層次性和梯度性，屬于“喧賓奪主”的行為?！犊蓯鄣膭?dòng)物》是該單元第一課時(shí)，該課主要讓學(xué)生通過了解動(dòng)物的外貌、生活習(xí)性等特點(diǎn)，感受動(dòng)物的可愛，是本單元的鋪墊課?！段业某兄Z》是本單元最后一課時(shí)，保護(hù)動(dòng)物是這課時(shí)重點(diǎn)內(nèi)容。

四、特殊目標(biāo)的“擺設(shè)秀”

【誤區(qū)】

由于情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)相對(duì)比較籠統(tǒng)，在品德課教學(xué)中實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)不易操作，更難以評(píng)價(jià)。所以，一些教師對(duì)這些特殊的目標(biāo)存留擺設(shè)心理，即使預(yù)設(shè)了較為詳細(xì)的目標(biāo)，也沒有認(rèn)真思考如何落實(shí)到教學(xué)中去。課堂教學(xué)沒有觸動(dòng)學(xué)生心靈，沒有激發(fā)學(xué)生的情感，結(jié)果情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)成了擺設(shè)的“塑料花”。

【案例】

筆者最近聽了《可愛的祖國(guó)》（二年級(jí)下冊(cè)）一課，這位老師設(shè)計(jì)了這樣的課時(shí)目標(biāo)：“初步了解有關(guān)祖國(guó)的知識(shí)，感受到祖國(guó)的美麗和偉大，為自己是中國(guó)人感到自豪。”教學(xué)安排了祖國(guó)知識(shí)大比拼和贊美祖國(guó)兩個(gè)環(huán)節(jié)，前面交流名勝古跡、珍稀動(dòng)植物、歷史名人、現(xiàn)代化建設(shè)成就等諸多知識(shí)，后面通過繪畫、歌唱、詩(shī)詞朗誦等形式進(jìn)行。整堂課以學(xué)習(xí)祖國(guó)知識(shí)為主，贊美祖國(guó)的活動(dòng)也平鋪直敘，沒有感情升華的環(huán)節(jié)和情景，一堂課下來，感受祖國(guó)的美麗和偉大的情感目標(biāo)沒有體現(xiàn)出來。

【反思與對(duì)策】

2011年版品德與生活課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)了品德課的德育功能，而品德教學(xué)中的情感目標(biāo)正是德育的重要抓手。本案例缺乏對(duì)情感目標(biāo)的細(xì)化、具體化、可操作化。如何以豐富的感性材料把祖國(guó)等抽象的概念具體化，如何把祖國(guó)知識(shí)轉(zhuǎn)化為愛祖國(guó)的情感，讓學(xué)生體會(huì)到祖國(guó)就像媽媽一樣可親可感，是落實(shí)情感目標(biāo)的關(guān)鍵。本案例教師可以通過美麗的風(fēng)景讓學(xué)生感受祖國(guó)的美麗；可以結(jié)合家庭、家鄉(xiāng)（社區(qū)）的前后變化，讓他們體驗(yàn)祖國(guó)的發(fā)展；還可以安排后續(xù)的主題活動(dòng)，讓學(xué)生把愛祖國(guó)的情感付諸于行動(dòng)。

五、動(dòng)態(tài)目標(biāo)的“冷漠無情”

【誤區(qū)】

目標(biāo)預(yù)設(shè)是為了更準(zhǔn)確地完成教與學(xué)的雙向任務(wù)，但是由于學(xué)生的認(rèn)知能力和視野的提升，在實(shí)施預(yù)設(shè)的目標(biāo)時(shí)，還可能會(huì)生成動(dòng)態(tài)的教學(xué)目標(biāo)，這些新生成的動(dòng)態(tài)目標(biāo)往往會(huì)激發(fā)學(xué)生更多的靈感、更高的熱情。但是大部分老師在預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，沒有預(yù)留動(dòng)態(tài)目標(biāo)生成的空間，也沒有預(yù)設(shè)引領(lǐng)學(xué)生發(fā)散思維的教學(xué)時(shí)間。另一種狀況，由于缺少預(yù)設(shè)空間，即使出現(xiàn)了動(dòng)態(tài)的教學(xué)目標(biāo)，不少老師也不敢正視，或被冷落，或被壓制，常常被打入“冷宮”。

【案例】

在《我發(fā)現(xiàn)》（二年級(jí)下冊(cè)）一課，有個(gè)老師預(yù)設(shè)了這樣的目標(biāo)：“激發(fā)學(xué)生好奇心，通過提問各種問題，讓學(xué)生對(duì)自然現(xiàn)象或生活中的問題產(chǎn)生探究興趣?！苯虒W(xué)環(huán)節(jié)中也預(yù)設(shè)了“故事引領(lǐng)，激發(fā)探究興趣”的環(huán)節(jié)，當(dāng)老師讓學(xué)生匯報(bào)：生活中還有哪些像蘋果落地一樣的現(xiàn)象。不少學(xué)生列舉了由于地球引力而產(chǎn)生的自然現(xiàn)象。但是有個(gè)學(xué)生卻說：“蒲公英、小鳥能飛上天，但太陽(yáng)、月亮不會(huì)落到地上?！边@就是新生成的動(dòng)態(tài)探究目標(biāo)，這些與地球引力方向相反的運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象，能否證明地球的引力不是指向地心的？但是這位老師卻忽視了這一課堂生成，沒有給予恰當(dāng)?shù)奶幚怼?/p>

【反思與對(duì)策】

教師在預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)該對(duì)目標(biāo)的動(dòng)態(tài)生成有預(yù)判，并且預(yù)留相應(yīng)的教學(xué)時(shí)空，只有這樣，學(xué)生的發(fā)散思維才會(huì)時(shí)時(shí)釋放，學(xué)生的參與興趣才會(huì)越來越濃。案例中，老師應(yīng)該及時(shí)引領(lǐng)新生成的探究目標(biāo)：蒲公英是依靠風(fēng)的力量飛起來的，小鳥是依靠自身力量飛行的，他們都會(huì)受到地球的引力，只不過是暫時(shí)掙脫了地球引力而飛行。太陽(yáng)、月球與地球的相互運(yùn)動(dòng)是星球之間的萬有引力所致，不屬于地球引力的范圍。這樣恰當(dāng)?shù)靥幚韯?dòng)態(tài)生成目標(biāo)，學(xué)生會(huì)更加明白地球的引力特點(diǎn)。

總之，以上是品德教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)中常見的誤區(qū)，可能沒有一一道盡。例如，教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)能否體現(xiàn)“以生為本”？能否充分利用好校內(nèi)外資源？能否做到與其他學(xué)科的融合？等等。相信只要教師認(rèn)真理解新課程標(biāo)準(zhǔn)，用心研讀教師用書，活用教材教法，了解學(xué)生特點(diǎn)，掌握品德學(xué)科特點(diǎn)，就能做到品德課堂的“預(yù)”“立”結(jié)合，“言”“行”一致。

（作者單位：平邑縣教體局教研室 山東臨沂 273300）

責(zé)任編輯 王清平