林偉貞

學(xué)習(xí)心理品質(zhì)是指個體在學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)出的較為穩(wěn)定的特征，主要包括學(xué)習(xí)認(rèn)知、學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)意志和學(xué)習(xí)行為等內(nèi)容。良好的學(xué)習(xí)心理品質(zhì)具有如下特征：強(qiáng)烈的求知欲、積極的自我評價、良好的學(xué)習(xí)方法和自我控制能力等。其中，積極的自我評價是學(xué)生個體自信心的表現(xiàn)，是對學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)能力各方面的自我肯定。但是，現(xiàn)在的學(xué)業(yè)評價，多以他評為主。在以他評為主的評價制度中，學(xué)生形成了被動、依賴的習(xí)慣，導(dǎo)致學(xué)生缺乏自我學(xué)習(xí)能力，行為上缺乏自我控制能力，生活上缺乏自我管理能力，思想上缺乏自我教育能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中喪失主體地位、喪失自我意識、喪失學(xué)習(xí)自主權(quán)。

現(xiàn)代人格心理學(xué)研究成果顯示，自我是人格的主體，要引導(dǎo)和促進(jìn)小學(xué)生健康人格的成長和發(fā)展，必須喚醒學(xué)生的自我意識，建構(gòu)自我教育的主體。學(xué)習(xí)活動是小學(xué)生的主要活動，小學(xué)生要成為自我教育和人格發(fā)展的主體，首先要使其成為學(xué)習(xí)活動評價的主體。我們提出“尊重、激勵、合作”三個維度與“樂學(xué)、會學(xué)、學(xué)會”三個向度，嘗試建構(gòu)小學(xué)生學(xué)習(xí)心理品質(zhì)的自我評價體系，這也是我們改革課堂教學(xué)評價，建構(gòu)課堂教學(xué)發(fā)展性評價模型的大膽探索。

一、三個維度：小學(xué)生學(xué)習(xí)心理品質(zhì)自我評價體系的基礎(chǔ)

1. 尊重

隨著新課改的不斷深入，“尊重學(xué)生”已日漸成為學(xué)校教育者的共識。對于教師而言，尊重學(xué)生具體表現(xiàn)為關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、求知欲望、情感體驗(yàn)和交往需求、及時表彰學(xué)生的進(jìn)步等。尊重始于信任，因此教師首先要充分傾聽孩子的意見。其次，教師要善于進(jìn)行積極的暗示，引發(fā)學(xué)生積極的情緒反應(yīng)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。而且，教師對學(xué)生的行為和要求要及時作出反應(yīng)，豐富教學(xué)的內(nèi)容和形式，接受學(xué)生不同的學(xué)習(xí)方式、方法，時刻以平等的態(tài)度進(jìn)行師生對話。只有實(shí)現(xiàn)了師生之間、生生之間、教師之間，教師與家長之間的互相尊重，才能真正使學(xué)生的學(xué)習(xí)生活體現(xiàn)出尊重精神，才能真正挖掘出學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，使學(xué)生的天性和個性得到充分的發(fā)展。

2. 激勵

自信心對人的學(xué)習(xí)乃至一生的發(fā)展都有重要影響。但是，表揚(yáng)少于批評是當(dāng)前許多教師的通病。積極評價對于小學(xué)生來說，是樹立信心最有效的方法。當(dāng)然，對于學(xué)生的評價不能只用一把標(biāo)尺衡量，我們創(chuàng)建了多元評價標(biāo)準(zhǔn)，要求教師在平時的教育教學(xué)中應(yīng)注重觀察，利用各種教育手段引發(fā)每個學(xué)生展示自己所具有的獨(dú)特能力，并給予積極的肯定、鼓勵和賞識，從而幫助學(xué)生建立良好的自信心。可以說，激勵是有效的課堂學(xué)習(xí)的催化劑。教師不經(jīng)意的一句鼓勵、一次表揚(yáng)，就可能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)由單純的認(rèn)知需要上升到情感需要。

3. 合作

當(dāng)前的學(xué)校教育帶有濃厚的競爭色彩。學(xué)校成為了學(xué)業(yè)競爭的場所，學(xué)生養(yǎng)成的競爭意識和與之相應(yīng)的利己行為，致使其缺乏合作意識，缺乏與他人相處和交往的基本技能，尤其是獨(dú)生子女時代，這種狀況更加令人擔(dān)憂。其實(shí)，合作是一種師生之間、生生之間神奇的粘合劑，合作精神與方式已融入了我們的教育教學(xué)工作。以合作學(xué)習(xí)為例，以小組為單位的合作學(xué)習(xí)將個體的學(xué)習(xí)目標(biāo)與小組其他成員的目標(biāo)緊密結(jié)合。每一個小組成員都扮演著一定的角色，并承擔(dān)特定的對于完成小組目標(biāo)不可缺少的責(zé)任。當(dāng)小組的目標(biāo)達(dá)到時，每一個小組成員均獲得相同的獎勵。這樣的合作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了學(xué)生的責(zé)任心和義務(wù)感，同時也改善了同伴關(guān)系。

二、三個向度：小學(xué)生學(xué)習(xí)心理品質(zhì)的自我評價體系的目標(biāo)設(shè)計(jì)

新課程改革從三個維度七個要素（知識技能、過程方法、情感態(tài)度價值觀）來闡述學(xué)生需要達(dá)到的發(fā)展目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)課程的功能要從單純注重傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生存、學(xué)會做人。與這種調(diào)整相對應(yīng)的發(fā)展性學(xué)習(xí)評價，則應(yīng)從學(xué)生的德智體等各個方面去評價，注重對學(xué)生綜合素質(zhì)的考察，不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展，更為重要的是良好的心理素質(zhì)、健康的體魄、濃厚的學(xué)習(xí)興趣、積極的學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)等的發(fā)展。

基于此，我們從三個向度即“學(xué)會、會學(xué)、樂學(xué)”把新課程三維目標(biāo)、人格心理輔導(dǎo)三維目標(biāo)和學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)三維目標(biāo)有機(jī)結(jié)合（見表1）。在目標(biāo)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，我們最終構(gòu)建了小學(xué)生學(xué)習(xí)心理品質(zhì)自我評價體系（見表2）。

1. 樂學(xué)

動機(jī)是直接推動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力。學(xué)生必須具備內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)，也就是自己“想學(xué)”“樂學(xué)”，具體表現(xiàn)為對學(xué)習(xí)有興趣，積極投入并愿意自覺主動地鉆研問題。研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)是復(fù)雜的，如不同年級學(xué)生表現(xiàn)出表面型、深層型、成就型等不同動機(jī)類型。因此，教師要根據(jù)不同年級，采取不同的策略激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。如，對于剛?cè)雽W(xué)的新生，教師可以通過明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、設(shè)計(jì)生動活潑的教學(xué)活動等途徑，幫助新生順利適應(yīng)小學(xué)生活。當(dāng)然，學(xué)習(xí)離不開良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。良好的習(xí)慣是形成學(xué)習(xí)能力、提高學(xué)習(xí)效率最重要的因素。課前預(yù)習(xí)、上課聽講、自我檢查及課后復(fù)習(xí)等都需要有良好的、持久的習(xí)慣。因此，教師應(yīng)該從入學(xué)開始，注重養(yǎng)成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為其小學(xué)學(xué)習(xí)生活打下“樂學(xué)”的基礎(chǔ)。

2. 會學(xué)

善于學(xué)習(xí)的學(xué)生能根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)階段制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，并使用不同的學(xué)習(xí)方法或找到最適合自己的方法，同時在學(xué)習(xí)過程中能做到自律自控。要實(shí)現(xiàn)高效的教學(xué)，教師要從改進(jìn)和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略等各個環(huán)節(jié)入手。教學(xué)內(nèi)容要與學(xué)生的需要相聯(lián)系，根據(jù)學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平，著眼于學(xué)生當(dāng)下生命和未來發(fā)展需要。這意味著，教師要運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方法來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。同時，要滿足學(xué)生的交往需要，實(shí)現(xiàn)課堂互動。在倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式的同時，還要注重個別指導(dǎo)，盡可能滿足學(xué)生的不同需要，促進(jìn)學(xué)生有個性地發(fā)展。為此，我們擬定了“發(fā)展性課堂學(xué)習(xí)評價指標(biāo)”（見表3），通過提供如啟動學(xué)習(xí)、互動學(xué)習(xí)、反饋學(xué)習(xí)等不同的學(xué)習(xí)方法與策略，促使學(xué)生達(dá)到“會學(xué)”的目標(biāo)。

表 3 發(fā)展性課堂學(xué)習(xí)評價指標(biāo)

指標(biāo) 亞指標(biāo) 評價等級

優(yōu) 良 中 差

啟動學(xué)習(xí)

（20%） 1.目標(biāo)全面，體現(xiàn)發(fā)展學(xué)習(xí)要求

2.激發(fā)動機(jī)，學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)

互動學(xué)習(xí)

（60%） 1.主動學(xué)習(xí)，自主建構(gòu)知識意義

2.鼓勵提問，引導(dǎo)探索析疑解惑

3.動手操作，在實(shí)踐中遷移知識

4.發(fā)散求異，展現(xiàn)自我創(chuàng)新才能

5.合作互動，合理配置班組教學(xué)

6.組合媒體，化解學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)

反饋學(xué)習(xí)

（20%） 1.尊重學(xué)生，寬容欣賞贊許學(xué)生

2.及時反饋，人人體驗(yàn)成功歡樂

3. 學(xué)會

為了幫助學(xué)生高效學(xué)習(xí)，我們通過學(xué)習(xí)心理團(tuán)體輔導(dǎo)活動，培養(yǎng)學(xué)生良好的自我意識和自我管理技能，促使學(xué)生形成自我檢測（自我觀察、反??；自我記錄；自我陳述等）、自我評估、自我指導(dǎo)等能力。而且，把課堂教學(xué)活動、課外延伸活動、社會生活實(shí)踐統(tǒng)整為一個相互滲透、相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)的一體化的學(xué)習(xí)過程，從而激活學(xué)生的探究熱情，充分發(fā)揮其科學(xué)探究精神，推動學(xué)習(xí)的深入。

以一堂科學(xué)課為例：

在上《太陽光和彩虹》一課時，同學(xué)們在老師帶領(lǐng)下進(jìn)行三棱鏡實(shí)驗(yàn)，知道了太陽發(fā)出來的是白光，白光原來是由七種顏色混合而成。這時，一些同學(xué)馬上“突發(fā)奇想”：那么，反過來看，用紅、橙、黃、綠、青、藍(lán)、紫七種顏色的光混合在—起，能不能制造出白光呢？這時同學(xué)們都議論紛紛，躍躍欲試。但由于材料、場地的限制，難以滿足他們驗(yàn)證設(shè)想。老師建議同學(xué)們利用課外活動時間，通過小組合作等形式延伸這堂課的學(xué)習(xí)活動，爭取在下節(jié)科學(xué)課，向全班同學(xué)演示。沒想到，同學(xué)們的積極性很高。其中，有一組同學(xué)利用七種不同顏色的透明塑料紙（選用的是平時吃完的彩色糖果紙），以光源對這七張?zhí)枪堖M(jìn)行照射，讓穿過的七色光聚集在一點(diǎn)上，但是最終照射出來的是一團(tuán)深褐色的暗光，實(shí)驗(yàn)宣告失敗。經(jīng)過思考與討論，同學(xué)們總結(jié)出失敗原因極可能是用來做光源的手電筒的燈光不夠明亮。于是，他們改用充電的鋰燈作為光源，結(jié)果照射出的光比第一次實(shí)驗(yàn)的光顏色淡，更接近白光。通過多次實(shí)驗(yàn)，同學(xué)們總結(jié)出了“經(jīng)驗(yàn)”：原來要形成白光，不但要有七種顏色，而且還要有足夠強(qiáng)的光源才行——這一實(shí)驗(yàn)結(jié)果的獲得，正是同學(xué)們在老師的積極鼓勵與支持下，在科學(xué)探究精神的引領(lǐng)下結(jié)出的“果實(shí)”……

我們在創(chuàng)建學(xué)習(xí)心理品質(zhì)的自我評價體系中，不斷深化自我評價的內(nèi)涵，追求自我評價所煥發(fā)出的“魅力”：情感性，即體現(xiàn)學(xué)校堅(jiān)持以愛育人的理念；創(chuàng)新性，即開發(fā)師生的探究與創(chuàng)新精神；集體性，即重視班隊(duì)建設(shè)，整合學(xué)習(xí)資源；主體性，即注重培養(yǎng)良好的自我意識，讓學(xué)生找到成功的自信；實(shí)踐性，即通過豐富的體驗(yàn)活動，讓學(xué)生獲得真實(shí)的感受；藝術(shù)性即達(dá)成感化、領(lǐng)悟的目標(biāo)，讓學(xué)生享受探索的快樂。我們的追求是，對于教師而言，力求讓每一個學(xué)生都感受到學(xué)習(xí)與成長的快樂；對于學(xué)生而言，學(xué)校不再是滋生“厭學(xué)”心理，反而是創(chuàng)生快樂與幸福的場所。

（作者單位：廣州市越秀區(qū)大沙頭小學(xué) 廣東廣州 510100）

責(zé)任編輯 顏雪梅