遲希新

隨著教育公平問(wèn)題的日益凸顯，以及有效教學(xué)和高效課堂理念的提出，中等生教育問(wèn)題逐漸成為研究者和一線班主任關(guān)注的重要話題。如何讓這個(gè)占班級(jí)人數(shù)比例最大的群體得到全面的發(fā)展，不僅關(guān)涉到教育公平和教師公正等重要議題，也是實(shí)施有效教學(xué)，構(gòu)建高效課堂要認(rèn)真審視的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。因?yàn)?，真正的學(xué)生發(fā)展一定是包含全體學(xué)生在內(nèi)的發(fā)展，而絕非少數(shù)優(yōu)等生或問(wèn)題生的發(fā)展。而所謂的有效教學(xué)，如果把為數(shù)眾多的中等生排除在外，則是舍本逐末的教育資源浪費(fèi)。因此，我們有必要對(duì)班級(jí)中為數(shù)眾多的中等生的需求、群體特征進(jìn)行全面的分析，對(duì)當(dāng)下中等生教育問(wèn)題的癥候、問(wèn)題產(chǎn)生的根源進(jìn)行深入的研究，并以此尋求解決這些問(wèn)題的現(xiàn)實(shí)策略和可行的路徑。

一、中等生的概念內(nèi)涵和群體特征

盡管中等生不是一個(gè)陌生的名詞，但是，對(duì)中等生這一概念的表述和厘定卻存在爭(zhēng)議。人們通常習(xí)慣把一個(gè)班級(jí)中學(xué)業(yè)和發(fā)展?jié)撡|(zhì)方面都很平常的這部分學(xué)生稱之為中等生或中間生，有的教師也習(xí)慣把行為習(xí)慣和品格發(fā)展處于中等水平的大部分學(xué)生稱為中等生。在美國(guó)，研究者把這些學(xué)生稱為“灰生”“邊緣生”“中間沉默層”，因?yàn)樗麄內(nèi)菀子坞x于教師關(guān)注的視線范圍之外，被看成是班級(jí)的“灰色兒童”。梳理人們對(duì)中等生的概念表述方式，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，中等生的內(nèi)涵來(lái)源于兩種解讀：一種是以學(xué)業(yè)水平或品德發(fā)展?fàn)顩r來(lái)劃分，中等生就是指學(xué)習(xí)成績(jī)中等的學(xué)生。他們的成績(jī)很難拔尖，但也不會(huì)很差。在班級(jí)中這些學(xué)生的思想品德和行為習(xí)慣處于一般水平。另一種是統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的區(qū)分，認(rèn)為一個(gè)班級(jí)中學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)以及整體的發(fā)展水平呈紡錘型、棗核型或橄欖型分布，中等生就是相對(duì)于兩端的優(yōu)等生和后進(jìn)生而言的，認(rèn)為他們是夾在優(yōu)生與差生之間的中間部分[1]。

中等生是班級(jí)的“大多數(shù)”。他們是班級(jí)中所占人數(shù)比例最大的群體，既不出類拔萃，也不影響秩序。在教師的印象和評(píng)價(jià)中，他們不好也不壞，最不用操心。這個(gè)群體雖然是班級(jí)中的“大多數(shù)”，但是，教師對(duì)其投入的精力和給予的關(guān)注卻很少。這個(gè)群體逐漸成為一個(gè)邊緣人群。這個(gè)群體的“大多數(shù)”也逐漸演變成一個(gè)特殊的“大多數(shù)”。

（一）中等生是沉默的“大多數(shù)”

中等生大多學(xué)習(xí)成績(jī)處于班級(jí)中游；他們多數(shù)為乖孩子，具有較強(qiáng)的自覺(jué)性、自尊心和自制力；他們做事踏實(shí)認(rèn)真，遵守規(guī)章制度，是讓家長(zhǎng)放心、教師省心的孩子。然而，正是這些學(xué)生，常常被教師忽視。

（二）中等生是被動(dòng)的“大多數(shù)”

中等生雖然在班級(jí)里“人多勢(shì)眾”，但是，他們?cè)诎嗉?jí)活動(dòng)中往往是配角，扮演的是忠實(shí)的聽(tīng)眾、看客、“群眾演員”等角色。在訪談中，很多中等生失落的情緒和消極的心態(tài)溢于言表。有的中等生說(shuō)：“我是班級(jí)水盆里的一滴水，有我不嫌多，缺我不嫌少?！边€有的抱怨說(shuō)：“我們中等生是一些苦命人，我們是讓優(yōu)等生突出的背景，我們是優(yōu)等生這朵紅花的綠葉?！?/p>

（三）中等生是失落的“大多數(shù)”

中等生不被關(guān)注和重視，缺少展示自己能力的機(jī)會(huì)，也導(dǎo)致很多人自信心缺失和自我效能感降低?！爸械壬粫?huì)出問(wèn)題”這種班級(jí)管理上的思維定勢(shì)，讓這些不顯山露水的中等生們逐漸成了教師眼中的“透明人”和“灰色人群”，對(duì)他們的忽略和熟視無(wú)睹成了很多教師眼里“無(wú)惡意”的過(guò)失，也成為很多教師心中可以接受的班級(jí)管理常態(tài)，最終導(dǎo)致的是“灰色人群”的信心也隨之變得低沉和灰暗。

（四）中等生是表現(xiàn)平平的“大多數(shù)”

因?yàn)橹械壬槐唤處熽P(guān)注，在個(gè)別教育和指導(dǎo)方面鮮有被教師關(guān)照的機(jī)會(huì)，平時(shí)沒(méi)有足夠的機(jī)會(huì)來(lái)展示自己，他們的自我效能感和信心較低，因此也就缺少足夠的學(xué)習(xí)動(dòng)力。他們當(dāng)中的一些人學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)步不快，在其他方面也表現(xiàn)平平。但其實(shí)，中等生群體具有巨大的潛能，教師對(duì)他們哪怕只投以關(guān)注的目光，都能激發(fā)他們趕超先進(jìn)。

二、中等生教育的問(wèn)題癥候與負(fù)面影響

班級(jí)作為一個(gè)特殊的社會(huì)群體，使每一個(gè)身處其中的學(xué)生在接受來(lái)自系統(tǒng)課程和顯性教育影響的同時(shí)，也成為了一個(gè)巨大的隱性教育的場(chǎng)域。教師的榜樣作用，集體輿論的浸染功能，班級(jí)文化的隱性影響，都會(huì)對(duì)學(xué)生品格的形成和心理品質(zhì)的發(fā)展產(chǎn)生潛移默化的影響。中等生在班級(jí)中的地位，與班主任的關(guān)系狀況，不僅影響他們對(duì)班級(jí)的認(rèn)同感和歸屬感，而且，也會(huì)以隱含的形式作用于他們學(xué)業(yè)發(fā)展、精神成長(zhǎng)、人格形成的全過(guò)程?？梢哉f(shuō)，忽視中等生教育會(huì)引發(fā)消極的后果，必須給予足夠關(guān)注和正確體認(rèn)。

（一）對(duì)中等生的忽視本身就有悖教育公平的基本原則

教育公平涉及到每一個(gè)學(xué)生在班級(jí)里要受到同等對(duì)待，獲得均等的教育機(jī)會(huì)這些基本的問(wèn)題。多年前，曾流行過(guò)一句口號(hào)——“一花獨(dú)放不是春，百花齊放春滿園”。重新審視這句話，并把它置于中等生教育問(wèn)題的情境下，似乎更具啟示意義。如果把班級(jí)比作一個(gè)花園，那么這個(gè)花園里應(yīng)該有滿園盛開(kāi)的鮮花，而不是優(yōu)等生的一花獨(dú)放。而作為園丁的教師，也應(yīng)該把注意力放在每一株花木上，而不是光盯著“問(wèn)題花木”。班主任眼中的學(xué)生發(fā)展應(yīng)該是包含所有學(xué)生在內(nèi)的發(fā)展。班級(jí)更應(yīng)該成為置身其中的每一個(gè)學(xué)生心靈的家園。中等生不僅僅是班級(jí)中的普通一分子，還應(yīng)該是班級(jí)這個(gè)集體里共享權(quán)力和義務(wù)的一分子。只有在班級(jí)這個(gè)小社會(huì)中體會(huì)到民主、公平和正義，才能讓他們?cè)谖磥?lái)的人生和社會(huì)的宏大舞臺(tái)上成為自主、自立、積極進(jìn)取的獨(dú)立個(gè)體，才能成為既具有集體觀念和合作精神，又不乏自主意識(shí)和獨(dú)立人格的合格公民。

（二）對(duì)中等生的忽視不符合教師“公正”和“關(guān)懷”的基本倫理

美國(guó)著名教育哲學(xué)家內(nèi)爾·諾丁斯（Nel.Noddings）曾明確斷言：關(guān)懷他人和被他人關(guān)懷是人的基本需要，關(guān)懷倫理學(xué)是關(guān)于義務(wù)感（obligation）的倫理學(xué)，是他人向我們求助時(shí)我們會(huì)產(chǎn)生一種“我必須”做某事的意識(shí)[2]。諾丁斯將關(guān)懷分為自然關(guān)懷和倫理關(guān)懷。所謂自然關(guān)懷，指的是由本能或內(nèi)心愿望自發(fā)產(chǎn)生的那種關(guān)懷，是“道德主體無(wú)需進(jìn)行倫理或邏輯的慎思”，而“直接因?yàn)榛貞?yīng)被關(guān)懷者的需要而產(chǎn)生”的關(guān)懷。所謂倫理關(guān)懷，指“關(guān)懷者回應(yīng)對(duì)方是因?yàn)槲覀兿胍獔?jiān)持自己作為關(guān)懷者的道德理想”，從而“克服自身的抵觸情緒”，給予別人關(guān)懷，是“近似于康德道德取向的義務(wù)式關(guān)懷”。基于倫理關(guān)懷的視角，教師對(duì)學(xué)生的關(guān)懷應(yīng)該是“非選擇性關(guān)懷”，施與每個(gè)學(xué)生公平的關(guān)懷。中等生很少有被教師關(guān)注和與教師交流的機(jī)會(huì)，甚至遇到教師“躲得遠(yuǎn)遠(yuǎn)”的，導(dǎo)致有時(shí)候教師根本無(wú)法了解他們，更不知道他們?cè)谙胧裁??！巴该魅恕钡纳矸葑屩械壬诎嗉?jí)中的存在感也日漸式微。因此，如果中等生始終是一個(gè)游離于教師視線以外的群體，沒(méi)有辦法得到和優(yōu)等生一樣的被關(guān)注的機(jī)會(huì)，或者和“問(wèn)題生”相同的個(gè)別教育上的傾斜，不僅班級(jí)管理和學(xué)生教育的實(shí)效性會(huì)受到質(zhì)疑，也根本無(wú)從談及教師的公正和關(guān)懷。

（三）對(duì)中等生的忽視進(jìn)而形成的大多數(shù)學(xué)生的平庸化是最大的教育資源浪費(fèi)

中等生不被重視和參與機(jī)會(huì)被剝奪的直接后果是中等生自信心下降，進(jìn)而導(dǎo)致中等生在班級(jí)里從成績(jī)到其他能力方面都表現(xiàn)平平。一個(gè)班級(jí)如果在班主任的苦心經(jīng)營(yíng)下，幾個(gè)優(yōu)等生表現(xiàn)得出類拔萃，個(gè)別問(wèn)題生也有了轉(zhuǎn)變，但與此同時(shí)，作為班級(jí)中的大多數(shù)——中等生，卻因?yàn)槿鄙俳逃龣C(jī)會(huì)和教師的積極關(guān)注而淪為平庸的毫無(wú)建樹(shù)的人群，那么，從教育資源使用效率來(lái)說(shuō)無(wú)疑是巨大的浪費(fèi)，這種舍本逐末的管理思路也是有效教學(xué)的大忌。另外，忽視乃至漠視中等生，對(duì)學(xué)生個(gè)體的成長(zhǎng)和良好班級(jí)氛圍的營(yíng)造，以及優(yōu)秀班集體的建設(shè)無(wú)疑都具有負(fù)面影響。中等生長(zhǎng)期的“透明人”身份，不僅會(huì)影響他們的存在感，也會(huì)影響他們對(duì)班集體的歸屬感和認(rèn)同感，也就更無(wú)從談及貫徹平行影響原則，通過(guò)班集體對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的教育引領(lǐng)。

（四）對(duì)中等生的忽視不利于學(xué)生自主意識(shí)的形成和獨(dú)立人格的培養(yǎng)

中等生缺少站在班級(jí)活動(dòng)“前臺(tái)”的機(jī)會(huì)，他們?cè)诨顒?dòng)中沒(méi)有展示自己的機(jī)會(huì)，也鮮有發(fā)出自己聲音的機(jī)會(huì)。長(zhǎng)此以往，很多中等生逐漸習(xí)慣了自己作為班級(jí)活動(dòng)配角、優(yōu)等生綠葉的身份。他們不僅逐漸習(xí)慣了自己被安排、被支配的被動(dòng)地位，參與班級(jí)活動(dòng)的主動(dòng)性和積極性也逐漸消弭，很多中等生缺少提出自己獨(dú)立見(jiàn)解的勇氣和批判精神。正如肖川教授在如何培養(yǎng)學(xué)生自主意識(shí)和獨(dú)立人格時(shí)闡釋的那樣：“只有在開(kāi)放的環(huán)境中，人才具有免疫力，也只有在充滿誘惑的各種環(huán)境中，人才可能生長(zhǎng)出拒絕誘惑的能力。”[3]中等生缺少自己的舞臺(tái)，缺少展示自己的機(jī)會(huì)，也就被剝奪了在不同教育情境下發(fā)展自己評(píng)判能力的機(jī)會(huì)，面對(duì)各種矛盾情境做出自主選擇的機(jī)會(huì)。這些角色缺失對(duì)他們未來(lái)獨(dú)立人格的形成勢(shì)必帶來(lái)不利的影響。

三、破解中等生教育問(wèn)題的實(shí)踐策略

中等生教育困局的破解，一方面需要班主任不斷提升教育理念，認(rèn)真審視和研究中等生教育問(wèn)題，另一方面，也需要班主任不斷豐富實(shí)踐智慧，創(chuàng)新班級(jí)管理理念，探尋中等生教育的實(shí)踐策略，讓中等生走出本不屬于他們的“灰色地帶”，擺脫消極的自我心理暗示的困擾，不斷提升中等生的成就動(dòng)機(jī)水平，強(qiáng)化他們的自我效能感，讓他們從原來(lái)的沉默的“大多數(shù)”、失落的“大多數(shù)”、被動(dòng)的“大多數(shù)”、表現(xiàn)平平的“大多數(shù)”成為活躍的“大多數(shù)”、自信的“大多數(shù)”、主動(dòng)的“大多數(shù)”、表現(xiàn)卓越的“大多數(shù)”。

（一）改變對(duì)中等生教育的理念，變沉默的“大多數(shù)”為活躍的“大多數(shù)”

教師對(duì)于中等生的期望，是對(duì)中等生的肯定和認(rèn)可，能夠激發(fā)他們的潛能，從而使他們能夠增強(qiáng)自信，取得教師所期望的進(jìn)步。同時(shí)，教師的積極期望，還可以導(dǎo)致教師對(duì)中等生采取積極的教育方式，給他們提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和更多的幫助。

譬如，在教室座位的安排上，班主任要考慮中等生的需求。國(guó)外的一些研究人員發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在教室中的位置對(duì)他們的學(xué)習(xí)成績(jī)有很大的影響。因?yàn)?，學(xué)生坐在不同的位置上，除了會(huì)影響聽(tīng)課效果外，不同位置的學(xué)生獲得的發(fā)言機(jī)會(huì)，被老師關(guān)注的可能，以及和老師互動(dòng)的機(jī)會(huì)都是不盡相同的，進(jìn)而在教室形成了一個(gè)“T形優(yōu)勢(shì)結(jié)構(gòu)”。即，坐在橫排的第一排和縱排中間一排的學(xué)生處于教室的優(yōu)勢(shì)位置。因此，班主任應(yīng)該有意識(shí)地把中等生安排在這些位置上，同時(shí)，借助定期輪換座位的方式，讓每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)進(jìn)入這個(gè)“優(yōu)勢(shì)區(qū)域”。

（二）改變班級(jí)管理風(fēng)格，變被動(dòng)的“大多數(shù)”為積極的“大多數(shù)”

當(dāng)下，學(xué)生自主管理的理念已經(jīng)深入人心，但是，在班級(jí)管理實(shí)踐中，也有少數(shù)班主任采取了簡(jiǎn)單的“甩包袱”的辦法，即把班級(jí)管理的權(quán)力完全交給學(xué)生。很多班干部成了“小先生”，他們替代教師行使班級(jí)管理的職責(zé)，負(fù)責(zé)安排班級(jí)的各種事務(wù)，當(dāng)然，他們也擁有了指揮和支配班級(jí)其他同學(xué)的權(quán)力。很多中等生也就成了班干部指揮和安排的“手下”，無(wú)論是在班級(jí)的主題班會(huì)上還是日常的班級(jí)活動(dòng)中，他們都得聽(tīng)命班干部的安排和調(diào)遣。因此，所謂的民主和自主管理又演變成了少數(shù)班干部的民主。很多班主任開(kāi)始采用輪流當(dāng)班干部，讓中等生參與班級(jí)管理的辦法不失為一種有益的嘗試。另外，在主題班會(huì)的組織形式中，也有必要改變固定主持人控制班會(huì)的模式，讓更多的人有機(jī)會(huì)主持班會(huì)，尤其讓更多的中等生積極主動(dòng)地參與到活動(dòng)中。

筆者設(shè)計(jì)過(guò)一個(gè)全員參與的班級(jí)活動(dòng)——“班級(jí)裝飾方案競(jìng)標(biāo)”?；顒?dòng)背景是一個(gè)班級(jí)搬進(jìn)了新教室，同學(xué)們都想把教室裝點(diǎn)漂亮，于是自由組隊(duì)，撰寫(xiě)班級(jí)裝飾方案。在主題班會(huì)上，各小組展示和說(shuō)明裝飾方案。最后，全班同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)和打分，選出全班同學(xué)都認(rèn)可的方案。這樣的活動(dòng)不僅調(diào)動(dòng)了中等生參與班級(jí)事務(wù)的熱情，而且增進(jìn)了學(xué)生間的友誼，形成了融洽的班級(jí)氛圍，同時(shí)完成了班級(jí)教室布置和活動(dòng)教育的雙重目標(biāo)。

（三）注重積極言語(yǔ)的作用，變失落的“大多數(shù)”為自信的“大多數(shù)”

西方心理學(xué)家赫洛克（E.B.Hunlock）曾做過(guò)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，他把被試平均分成四個(gè)組，在四種不同誘因的情況下完成任務(wù)。第一組為表?yè)P(yáng)組，每次工作后予以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)；第二組為受訓(xùn)組，每次工作后嚴(yán)加訓(xùn)斥；第三組為被忽視組，不予評(píng)價(jià)只讓其靜聽(tīng)其它兩組受表?yè)P(yáng)和挨批評(píng)；第四組為控制組，讓他們與前三組隔離，不予任何評(píng)價(jià)。結(jié)果工作成績(jī)是前三組均優(yōu)于控制組，受表?yè)P(yáng)組和受訓(xùn)斥組明顯優(yōu)于忽視組，而受表?yè)P(yáng)組的成績(jī)不斷上升。這個(gè)實(shí)驗(yàn)本身表明，及時(shí)對(duì)活動(dòng)的成果進(jìn)行積極評(píng)價(jià)能夠進(jìn)一步強(qiáng)化成就動(dòng)機(jī)，提升一個(gè)人參與活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性。

中等生是一個(gè)潛力巨大的群體，只要我們多給予他們必要的關(guān)注，多給予他們積極的正面引導(dǎo)，他們一定能夠不斷地超越自己，不斷地實(shí)現(xiàn)從平凡到優(yōu)秀再到卓越的跨越，不斷地創(chuàng)造出令教師驚喜也令他們自己驚喜的成長(zhǎng)奇跡。

（四）創(chuàng)新主題班會(huì)的設(shè)計(jì)理念，變表現(xiàn)平平的“大多數(shù)”為發(fā)展卓越的“大多數(shù)”

在中等生教育問(wèn)題上，班主任觀念的改變固然重要，但僅僅停留在對(duì)中等生的認(rèn)同態(tài)度，關(guān)懷意識(shí)層面上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，班主任必須不斷創(chuàng)新班級(jí)管理的模式和主題教育的策略，改變班級(jí)的群體氛圍，給中等生提供平等的機(jī)會(huì)，使中等生在主題班會(huì)和其他教育活動(dòng)中獲得積極有效的引領(lǐng)和激勵(lì)，對(duì)自己和未來(lái)都充滿信心。例如，以職業(yè)生涯規(guī)劃為主題的班級(jí)教育活動(dòng)是強(qiáng)化學(xué)生成長(zhǎng)動(dòng)機(jī)，提升自我效能感的有效教育方法，不僅讓學(xué)生看到自己的優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)自己的信心，同時(shí)，喚起學(xué)生關(guān)注未來(lái)的意識(shí)，看到自己未來(lái)的成長(zhǎng)路徑，找到自己未來(lái)生活的目標(biāo)，也會(huì)成為激勵(lì)學(xué)生發(fā)奮自強(qiáng)，努力進(jìn)取，超越自我，并不斷走向卓越的動(dòng)力源泉。

當(dāng)然，在當(dāng)下應(yīng)試教育大行其道的背景下，重視中等生教育，讓每一個(gè)學(xué)生都得到公平的對(duì)待和均等的機(jī)會(huì)無(wú)疑困難重重，但是，我們相信，優(yōu)秀的班主任能夠在這些羈絆和困擾中成為一個(gè)戴著“鐐銬”的優(yōu)秀舞者。只要不斷提升自己的教育理念，豐富自己的實(shí)踐智慧，輔以積極主動(dòng)的反思精神，班主任就一定能夠優(yōu)化班級(jí)教育，改變學(xué)生的成長(zhǎng)生態(tài)。而在這些改變發(fā)生的同時(shí)，每一個(gè)身處其中的學(xué)生的未來(lái)和命運(yùn)也會(huì)因此而不同。

參考文獻(xiàn)

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責(zé)任編輯 顏雪梅