趙繼紅

一、轉(zhuǎn)變思維方式，樹立正確的教學(xué)理念

1.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層要革新課程理念。

新課程實(shí)施以來，社會(huì)、學(xué)校對音樂教育的認(rèn)識(shí)有了極大的提高，我省教育行政和主管部門花大力氣舉行多種活動(dòng)，省藝術(shù)展演、省藝術(shù)特色學(xué)校創(chuàng)建和省藝術(shù)專項(xiàng)調(diào)研等項(xiàng)目的實(shí)施，在一定程度上迫使一部分學(xué)校為了自身的榮譽(yù)和特色提升了對音樂教育的重視程度；各級各類學(xué)校也都堅(jiān)持舉辦藝術(shù)節(jié)和各類音樂比賽，為學(xué)生的業(yè)余生活增添亮色；有些學(xué)校設(shè)立音樂高考班，為有音樂特長的學(xué)生提供升入高校的機(jī)會(huì)，等等。但是這類活動(dòng)的選拔功能較強(qiáng)，普及性和普適性不足，不能面向全體學(xué)生，更為關(guān)鍵的是，藝術(shù)活動(dòng)只是學(xué)校音樂教育的一個(gè)組成部分，它不能替代學(xué)校音樂課程的開設(shè)和音樂教學(xué)的正常開展。這正是我們應(yīng)該轉(zhuǎn)變的思維方式。音樂教學(xué)和比賽不可以互相替換，學(xué)校音樂活動(dòng)開展得正常與否不能成為音樂課程開設(shè)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，這是一個(gè)問題的兩個(gè)方面，我們不能只顧其一，這是我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)并要確立的正確的課程觀。

事實(shí)上，我們并不缺乏相關(guān)的政策和規(guī)章制度，缺少的是對高中課程方案的制定與執(zhí)行的督查力度和對學(xué)校執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)的評價(jià)監(jiān)管，對于違規(guī)現(xiàn)象，我們呼吁，一要督查到位，二要嚴(yán)肅處理。

2.教師要有正確的教學(xué)理念。

調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)，許多音樂教師有“怠教”情緒，責(zé)任心和敬業(yè)精神不足，課堂教學(xué)比較隨意，無計(jì)劃、無目標(biāo)，得過且過，更有些教師對繼續(xù)教育和各級培訓(xùn)提不起興趣，自恃清高，學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力不足。具體表現(xiàn)在：一方面教材使用無創(chuàng)造性。當(dāng)下的高中音樂教材，編寫者和出版社為一線教師提供了更多的便利，除了音響資料齊全外，每節(jié)課都有制作好的課件，我見到的一位教師連課件都沒有看過就直接走上了講臺(tái)，授課質(zhì)量可想而知。另一方面教學(xué)方法不考究。音樂作品的鑒賞，許多教師依然是沿襲作曲家或作品介紹、完整聽賞、分段聽賞的“三步式”鑒賞方式，經(jīng)年累月，長期不變，對高中學(xué)生音樂技能的習(xí)得關(guān)注太少，對音樂作品文化內(nèi)涵的分析和學(xué)生“品鑒”能力的培養(yǎng)不夠。

作為高中音樂教育教學(xué)的主力軍，音樂教師要反復(fù)研讀課標(biāo)，研習(xí)教材，更加注重自身人文修養(yǎng)的提高，更加關(guān)注課堂上的教學(xué)策略和具體教學(xué)方法的使用效果，更加關(guān)注學(xué)生的主體地位，讓自身的教學(xué)行為朝著更加規(guī)范和高效的方向發(fā)展。

3.學(xué)生要有正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。

進(jìn)入高中階段以后，學(xué)習(xí)的科目越來越多，大多數(shù)學(xué)生都重視考試科目，認(rèn)為上音樂課浪費(fèi)時(shí)間。其實(shí)學(xué)習(xí)音樂并不一定以后就搞音樂專業(yè)，而是一種藝術(shù)修養(yǎng)和文化修養(yǎng)的提高。音樂和生活密不可分，學(xué)習(xí)音樂是為了更加了解生活、熱愛生活，體驗(yàn)生活的快樂。如從運(yùn)動(dòng)學(xué)和心理學(xué)角度看，音樂課可以起到調(diào)節(jié)身體和心理節(jié)奏的目的，對提高文化課學(xué)習(xí)效率也很有幫助。

二、完善課程本身的考核評價(jià)制度

研制高中音樂課程學(xué)生成績考核規(guī)則，使之具有行政法規(guī)效力，杜絕學(xué)分認(rèn)定過程中可能出現(xiàn)的造假現(xiàn)象，迫使學(xué)校按課程計(jì)劃要求開足音樂課程的課時(shí)。如研討“音樂鑒賞”課程實(shí)行區(qū)域性統(tǒng)一考查的可能性。在條件具備的情況下，試行區(qū)域性統(tǒng)一考查，促使學(xué)校按相對統(tǒng)一的步驟，按時(shí)、保質(zhì)完成“音樂鑒賞”這個(gè)基礎(chǔ)模塊的教學(xué)任務(wù)。其它模塊的實(shí)施可以先從“歌唱”模塊抓起，緊密聯(lián)系教材，組織區(qū)域性高中學(xué)生，開展教材歌曲演唱展演活動(dòng)，以活動(dòng)促進(jìn)教學(xué)的正常開展。

三、健全教師培訓(xùn)制度，加大教學(xué)研討力度

美國的教師繼續(xù)教育是“教師培訓(xùn)有專門的機(jī)構(gòu)，如大學(xué)研究生院，暑假學(xué)校，教師中心等”。英國的教師繼續(xù)教育是“新任教師可有五分之一的時(shí)間進(jìn)修，正式教師可每隔7年輪流脫產(chǎn)進(jìn)修一次”。法國的教師繼續(xù)教育是“每位初等教育的教師，自工作的第5年至退休前5年，有權(quán)帶工資接受累計(jì)為期兩學(xué)年72周的繼續(xù)教育”。

面對我國目前教師培訓(xùn)的盲目性和非計(jì)劃性，加強(qiáng)教育立法，健全和完善教師法規(guī)體系，依靠行政力量切實(shí)推進(jìn)教師繼續(xù)教育制度已經(jīng)勢在必行。筆者以為可以先從以下兩個(gè)方面入手：一是成立高質(zhì)量的教師培訓(xùn)中心，杜絕以創(chuàng)收和營利為目的的培訓(xùn)項(xiàng)目，確保培訓(xùn)內(nèi)容的針對性和實(shí)效性。二是建立教育學(xué)分制管理，真正將繼續(xù)教育作為教師評優(yōu)、評獎(jiǎng)和晉級的重要依據(jù)，克服矛盾，統(tǒng)籌安排教師的進(jìn)修時(shí)間。學(xué)校應(yīng)該注意所有學(xué)科之間的平衡，而不是將培訓(xùn)機(jī)會(huì)一味地提供給“主課”教師，音樂教師的培訓(xùn)也要列入規(guī)劃和年度計(jì)劃，讓現(xiàn)有的高中音樂教師能夠得到多途徑、常態(tài)化的培訓(xùn)。

課堂是教師和學(xué)生共同成長的主陣地，可以多開展一些課堂教學(xué)的研討，多給教師提供一些示范課例的觀摩，讓他們在理論與實(shí)踐的交流與探討中提高對課改理念的進(jìn)一步認(rèn)知，提升對教師職業(yè)的歸屬感。

四、改善音樂教學(xué)條件

要實(shí)現(xiàn)教育均衡發(fā)展的理想目標(biāo)，教育行政主管部門首先要注意教育資源配置的均衡，特別要加大薄弱學(xué)校和農(nóng)村學(xué)校的教育投入，不斷改善辦學(xué)條件。建議縣（市、區(qū)）教育局對職權(quán)管轄范圍內(nèi)所有學(xué)校的藝術(shù)教育設(shè)施做一次普查，根據(jù)藝術(shù)教育規(guī)程和課程改革的要求，爭取專項(xiàng)資金，配齊最基本的音樂教學(xué)設(shè)施，滿足最基本的教學(xué)需求。

五、提高音樂教師待遇

教育主管部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者必須端正辦學(xué)思想，確立以人為本的基本理念，在制定學(xué)校內(nèi)部分配方案時(shí)，將高考科目的任課教師與非高考科目的任課教師同等對待。根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和教師的實(shí)際付出，不同學(xué)科的課時(shí)津貼的系數(shù)可以略有不同，但懸殊不能太大。應(yīng)該充分肯定音樂教師在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和美育方面的突出貢獻(xiàn)。

六、實(shí)行校際教師資源交流共享制度

針對教師數(shù)量以及專業(yè)結(jié)構(gòu)不合理等方面的諸多問題，集中成立“音樂教學(xué)服務(wù)機(jī)構(gòu)”，統(tǒng)一管理某個(gè)縣（市、區(qū)）或者某個(gè)區(qū)域的所有師資，合理分配，資源共享。讓音樂教師在一定范圍內(nèi)流動(dòng)起來，施行“走校授課”的形式，以緩解師資方面能力、結(jié)構(gòu)等不平衡的矛盾，讓高中音樂課程中的模塊學(xué)習(xí)更具可操作性。

總之，完善和改變我省普通高中音樂教學(xué)的現(xiàn)狀是一項(xiàng)系統(tǒng)復(fù)雜的工程，既需要上級部門宏觀政策的調(diào)控和指揮，又需要所有教學(xué)研究人員和一線教師在微觀制度上的具體實(shí)施。

（作者單位：江蘇省鹽城市教育科學(xué)研究院）