主持人：于蓉

調(diào)研綜述

一、高中地理課程及其開設(shè)情況

高中地理課程是一門基礎(chǔ)課程，它跨“人文與社會(huì)”和“科學(xué)”兩個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，是所有學(xué)科課程中唯一跨兩個(gè)領(lǐng)域的課程。高中地理課程的總體目標(biāo)是要求學(xué)生初步掌握地理基本知識(shí)和基本原理，獲得地理基本技能，發(fā)展地理思維能力，初步學(xué)習(xí)掌握科學(xué)的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀。

高中地理課程是由必修課程與選修課程組成。必修課程由“地理1”“地理2”“地理3”三個(gè)模塊組成；選修課程由“宇宙與地球”“海洋地理”“自然災(zāi)害與防治”“旅游地理”“城鄉(xiāng)規(guī)劃”“環(huán)境保護(hù)”“地理信息技術(shù)應(yīng)用”七個(gè)模塊組成。

我省高中地理共同必修課程的課時(shí)一般設(shè)置為每周2節(jié)，選修課程課時(shí)一般設(shè)置為每周3-5節(jié)。在國(guó)家設(shè)置的七個(gè)選修模塊中，我省統(tǒng)一自行選定其中的四個(gè)模塊，它們分別是“海洋地理”“旅游地理”“城鄉(xiāng)規(guī)劃”“環(huán)境保護(hù)”。各地區(qū)、各學(xué)?？梢愿鶕?jù)自己的實(shí)際情況在四個(gè)選修模塊中選擇兩個(gè)模塊實(shí)施教學(xué)。

二、高中地理教師隊(duì)伍概況

高質(zhì)量且穩(wěn)定的師資隊(duì)伍是深入推進(jìn)課程改革的重要力量和堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，我省目前高中地理教師總?cè)藬?shù)為3754人，其中專業(yè)教師為3726人，專職教師為23人，兼職教師人數(shù)為8人。根據(jù)2011年江蘇省中小學(xué)教研室組織的江蘇省普通高中教學(xué)情況問卷調(diào)查表明，我省地理教師性別比例基本相當(dāng)，結(jié)構(gòu)較為合理。全省地理教師年齡以中青年為主，年輕化趨勢(shì)明顯。從教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)來看，目前我省高中地理教師學(xué)歷以本科及以上為主，且碩士以上學(xué)歷的比例趨向增長(zhǎng)，這說明我省地理教師的基礎(chǔ)專業(yè)素養(yǎng)較高。

三、特色教研活動(dòng)的開展與推進(jìn)

1.全省中學(xué)地理特級(jí)教師論壇。

全省中學(xué)地理特級(jí)教師論壇自2009年起，每?jī)赡昱e行一次，至今已成功舉辦三屆。該論壇匯聚了全省中學(xué)地理教授級(jí)中學(xué)高級(jí)教師、特級(jí)教師、大市地理教研員和部分骨干地理教師?；顒?dòng)采用主題研討和課例展示的形式，通過網(wǎng)絡(luò)在線直播，將名師的優(yōu)秀成果和成功經(jīng)驗(yàn)惠及全省廣大地理教師。該論壇對(duì)發(fā)揮地理名師示范引領(lǐng)作用，促進(jìn)全省地理名師的培育和教師專業(yè)發(fā)展起到了重要的作用。

2.全省中學(xué)地理主題教研活動(dòng)。

全省中學(xué)地理主題教研活動(dòng)是地理學(xué)科的品牌教研活動(dòng)，每年舉辦一次。自課程改革實(shí)施以來，主題教研活動(dòng)更加契合地理教學(xué)研究的前沿動(dòng)態(tài)和地理教學(xué)的實(shí)際需求。如2012年4月在徐州豐縣舉辦的“中學(xué)地理課堂觀察”主題研討活動(dòng)，以“課堂觀察”為主題，采用課例展示與理論研討相結(jié)合的形式，充分展示和交流了我省中學(xué)地理課堂觀察中的成功經(jīng)驗(yàn)和研究成果。為了更好地發(fā)揮本次活動(dòng)的輻射作用，研討的實(shí)況和研究成果還受邀刊載于《地理教學(xué)》雜志中，受到了全國(guó)同行的廣泛關(guān)注和好評(píng)。

3.中學(xué)地理名師課堂活動(dòng)。

自2012年3月我省名師課堂直播活動(dòng)開展以來，地理學(xué)科共組織了6節(jié)初、高中地理名師課堂展示課，邀請(qǐng)了6名授課教師和12名教科研、專家進(jìn)行專題研討。

（于 蓉）

問題呈現(xiàn)

一、新課程理念正逐步深入教師教學(xué)觀念中，但在教學(xué)行為中的貫徹與落實(shí)還有待加強(qiáng)

新課程實(shí)施以來，課程理念及其所體現(xiàn)的價(jià)值取向正逐漸為廣大地理教師所接受與認(rèn)同。多數(shù)教師認(rèn)同地理教學(xué)除了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)外，還要教會(huì)學(xué)生如何做人、如何與人交往以及提升學(xué)生的研究能力。此外，在課堂教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生主體性的關(guān)注漸趨加強(qiáng)。大多數(shù)教師認(rèn)為在地理教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，積極促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。

盡管課程理念正逐步內(nèi)化為教師的教學(xué)觀念，但我們還應(yīng)認(rèn)識(shí)到，教師教學(xué)觀念的真正轉(zhuǎn)變應(yīng)該體現(xiàn)于具體的教學(xué)行為之中，在實(shí)際調(diào)研中，我們關(guān)注到教學(xué)觀念的行動(dòng)化還未真正顯現(xiàn)。例如，盡管教師們普遍認(rèn)識(shí)到發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的重要作用，但是在教學(xué)實(shí)施中，那種“滿堂灌”“填鴨式”的教授方式仍然較為普遍地存在。

二、教學(xué)方法的運(yùn)用更加多樣化，但教學(xué)方法的使用效果有待提高

教師在課堂教學(xué)中能夠采用多種教學(xué)方式，如講授法、討論法、演示法、探究法等。而且教師講授的時(shí)間有所減少，留給學(xué)生討論和思考的時(shí)間有所增加。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，教師能采用多種方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。例如，在遇到學(xué)生有難以理解的概念、原理等知識(shí)時(shí)，采用“講解直至學(xué)生記住為止”的傳統(tǒng)方式來教授的教師已很少，大多都能通過舉例、畫圖、動(dòng)畫演示等生動(dòng)、直觀的教學(xué)方法或探究實(shí)驗(yàn)的方式來幫助學(xué)生理解難點(diǎn)。

但是在調(diào)研中，我們也發(fā)現(xiàn)，雖然新課程中所推崇的教學(xué)方法正逐漸被更多的教師所采用，可教學(xué)效果卻并不理想。例如，在很多合作學(xué)習(xí)中，教師因缺乏合作學(xué)習(xí)的組織策略與技巧，而使小組討論最終變成了學(xué)生的“閑談會(huì)”。

三、教學(xué)資源的獲取渠道更趨廣泛，但教學(xué)資源的合理選擇和有效運(yùn)用仍需加強(qiáng)

教師的教學(xué)資源開發(fā)意識(shí)日漸增強(qiáng)，教材不是唯一的教學(xué)資源已成為大多教師的共識(shí)。教師能夠積極地運(yùn)用多種途徑和方式開發(fā)教材以外的其他教學(xué)資源，獲得資源的渠道包括網(wǎng)絡(luò)、書籍、報(bào)刊雜志等。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為教師獲取教學(xué)資源的重要媒介之一。教師不僅通過網(wǎng)絡(luò)收集各種教學(xué)素材，同時(shí)還通過一些互動(dòng)平臺(tái)（QQ、微博、BBS等）分享和交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

在網(wǎng)絡(luò)資源日益豐富的今天，我們看到了資源泛化現(xiàn)象也在影響著地理課堂教學(xué)。一些教師對(duì)教學(xué)資源的不加選擇或選擇不當(dāng)，造成了大量無效信息的產(chǎn)生。學(xué)生置身于“信息海洋”中而無暇思考，這不僅不利于學(xué)生有效學(xué)習(xí)地理知識(shí)，而且容易導(dǎo)致學(xué)生思維的破碎化，從而使得學(xué)生深層思維能力的發(fā)展受到影響。

四、校本教研已成為教師教學(xué)研究的主要形式，但教研的主動(dòng)性和實(shí)效性有待加強(qiáng)

校本教研已經(jīng)成為教師進(jìn)行教學(xué)研究的主要組織方式。大多數(shù)學(xué)校都能定期進(jìn)行地理校本教研活動(dòng)，且形式趨于多樣化。在調(diào)研中，我們發(fā)現(xiàn)很多學(xué)校在教研組中又成立了備課小組，備課組定期研討；有些學(xué)校地理組采用課堂觀察的形式組織校本教研；一些學(xué)校的地理組申報(bào)省、市級(jí)課題，基于課題研究來進(jìn)行校本教研。這些都取得了較好的效果。目前，在大多數(shù)學(xué)校中，校本教研已成為教研活動(dòng)的常態(tài)。

但我們也發(fā)現(xiàn)，教師在校本教研中內(nèi)在動(dòng)力不足，積極性和主動(dòng)性還有待加強(qiáng)。究其原因：一是教師尚未意識(shí)到校本教研對(duì)教學(xué)質(zhì)量和自身專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)作用。二是目前高中教師的課業(yè)負(fù)擔(dān)繁重，尤其是高二、高三的地理教師地理課時(shí)明顯增多，導(dǎo)致他們沒有更多的時(shí)間去參與校本教研。另外，一些學(xué)校尚未建立起行之有效的、針對(duì)校本教研的考評(píng)和激勵(lì)機(jī)制，也是造成教師教研參與度不高、效果欠佳的原因之一。

五、激勵(lì)性評(píng)價(jià)和過程性評(píng)價(jià)已初步體現(xiàn)，但其長(zhǎng)效機(jī)制尚未建立

新課程實(shí)施以來，地理課程評(píng)價(jià)有了初步的改觀。大多教師認(rèn)識(shí)到評(píng)價(jià)的作用并非僅僅是甄別學(xué)生成績(jī)的優(yōu)劣，更重要的是檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，激勵(lì)學(xué)生在知識(shí)、能力及情感價(jià)值觀方面獲得提升。在教學(xué)中，很多教師能采用鼓勵(lì)的語(yǔ)言來指導(dǎo)和評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)。此外，教師們也嘗試采用過程性評(píng)價(jià)的方法來評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

但是在實(shí)際教學(xué)中，許多教師仍認(rèn)為終結(jié)性評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)的主要方式，學(xué)生的地理考試成績(jī)依然被看得很重，有時(shí)甚至被作為評(píng)價(jià)的唯一依據(jù)。因此，仍存在著評(píng)價(jià)手段較為單一，紙筆考試仍然是最主要的評(píng)價(jià)手段，還有評(píng)價(jià)時(shí)考查的內(nèi)容僅局限于知識(shí)領(lǐng)域，而方法與過程、情感態(tài)度價(jià)值觀的評(píng)價(jià)常常被忽視。

（于 蓉）