張翰

一、課堂轉(zhuǎn)型中存在的主要問題

1.課堂教學(xué)傳統(tǒng)化，習(xí)慣師講生聽。

實(shí)際教學(xué)中，“一言堂”“滿堂灌”現(xiàn)象依然較為普遍，課堂氣氛單調(diào)、沉悶、壓抑。教師缺乏對(duì)學(xué)生的主動(dòng)思考、討論和交流加以有效引導(dǎo)，即便有學(xué)生參與，也多是單向的師問生答，結(jié)果是扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，限制了學(xué)生的思維發(fā)展。學(xué)生則明顯地表現(xiàn)出學(xué)習(xí)上的依賴性和被動(dòng)接受，習(xí)慣于只聽教師講，不去積極、主動(dòng)地自己觀察、自己發(fā)現(xiàn)、自己思考、自己探究；習(xí)慣于掙扎于題海、徘徊于筆尖，不去接觸社會(huì)、感悟人生。調(diào)查顯示，仍有18%的教師明確表示，在高中政治課堂教學(xué)中，經(jīng)常采用的教學(xué)方法是以講解為主。一節(jié)課45分鐘中，34.7%的教師講解時(shí)間在30分鐘以上。83%的課堂存在學(xué)生不主動(dòng)提問的情況。

2.教學(xué)活動(dòng)形式化，課堂缺乏實(shí)效。

有些教師在運(yùn)用新的教學(xué)方式時(shí)，存在形式化傾向。把自主變成自流，缺乏必要的指導(dǎo)和要求；把“對(duì)話”當(dāng)成簡(jiǎn)單的問答，問題缺乏應(yīng)有的思維含量；把探究泛化，無需探究和不宜探究的問題也拿來探究；有活動(dòng)沒體驗(yàn)，真正讓學(xué)生有所感知、有所感動(dòng)、有所感悟的較少。教師沒有意識(shí)到活動(dòng)形式是為內(nèi)容服務(wù)的，片面地認(rèn)為課堂活動(dòng)越多越好，導(dǎo)致課堂活動(dòng)泛濫，表面看熱熱鬧鬧，氣氛活躍，但活動(dòng)的主題卻越來越偏。這些課堂雖有溫度，卻沒有深度；雖然讓人感受到活躍，但極少讓人怦然心動(dòng)。調(diào)查顯示，只有12.6%的高中政治教師備課時(shí)在策劃學(xué)生活動(dòng)方面花費(fèi)時(shí)間比較多。

3.教學(xué)目標(biāo)表面化，三維目標(biāo)流于形式。

新課程確立的三維目標(biāo)，是新課程推進(jìn)素質(zhì)教育的集中體現(xiàn)。任何割裂知識(shí)、能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教學(xué)都不能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教師在三維目標(biāo)的實(shí)施層面上存在教學(xué)目標(biāo)虛化的現(xiàn)象，表現(xiàn)在知識(shí)目標(biāo)不實(shí)，能力目標(biāo)“游離”于知識(shí)之外，情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)存在著“貼標(biāo)簽”的現(xiàn)象，使得三者之間不能緊密聯(lián)系、相互滲透、相輔相成，不能你中有我、我中有你。因此，教學(xué)效果停留于表面，知識(shí)能力、過程方法和情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)不能全面達(dá)成，盡管學(xué)生考得不錯(cuò)但素質(zhì)依舊欠缺。

二、課堂轉(zhuǎn)型中出現(xiàn)上述問題的主要原因

1.教學(xué)評(píng)價(jià)單一造成課堂轉(zhuǎn)型缺乏推力。

學(xué)校和家長(zhǎng)只看學(xué)生在學(xué)業(yè)水平考試中的達(dá)A率、通過率，在高考中的達(dá)B率、匹配率，忽視了思想政治課的價(jià)值觀引領(lǐng)和素質(zhì)奠基作用。這種唯分?jǐn)?shù)論的教學(xué)評(píng)價(jià)方式給教師帶來了巨大壓力，一些政治教師擔(dān)心課堂轉(zhuǎn)型會(huì)影響學(xué)生考試成績(jī)，因而面對(duì)課堂轉(zhuǎn)型“不敢轉(zhuǎn)”。課堂教學(xué)模式停留在單純應(yīng)試的層面上，這嚴(yán)重制約著課堂轉(zhuǎn)型的推進(jìn)。

2.教學(xué)理念滯后造成課堂轉(zhuǎn)型失去支點(diǎn)。

有些教師長(zhǎng)期以來形成的傳統(tǒng)教育理念一時(shí)難以根本改變，對(duì)新課程理論存在輕視或抵觸情緒，他們更愿意相信自己在長(zhǎng)期教學(xué)中積累的經(jīng)驗(yàn)，缺少對(duì)先進(jìn)教學(xué)理論的吸收、轉(zhuǎn)化，缺乏對(duì)自身教學(xué)的反思、改進(jìn)；有些教師對(duì)新課程的理念、目標(biāo)等理解膚淺，沒有能夠全面、深入地認(rèn)識(shí)課堂轉(zhuǎn)型的意義和價(jià)值；還有部分教師甚至埋怨學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、實(shí)踐研究等要做的事情太多、太煩了。由于教學(xué)理念的滯后，一些教師面對(duì)課堂轉(zhuǎn)型選擇了“不愿轉(zhuǎn)”。

3.教學(xué)技術(shù)缺失造成課堂轉(zhuǎn)型有心無力。

在新課程的推進(jìn)中，大部分教師能接受新的教學(xué)觀念，但往往缺乏具體的教學(xué)技術(shù)，不能將自主、合作、探究等新的教學(xué)觀念轉(zhuǎn)化為有效的教學(xué)行為。部分教師在學(xué)習(xí)典型的教學(xué)實(shí)踐中往往又淺嘗輒止，不能將先進(jìn)學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)與本校、本班的實(shí)際結(jié)合起來，這就造成了教學(xué)活動(dòng)形式化，造成課堂轉(zhuǎn)型中的“形似”而“神不似”，加上部分教師課堂轉(zhuǎn)型“不會(huì)轉(zhuǎn)”，這些都在一定程度上影響了課堂轉(zhuǎn)型的成效。

三、推進(jìn)課堂轉(zhuǎn)型的有效措施

課堂轉(zhuǎn)型就是要使“以學(xué)為中心”成為普遍的、常態(tài)的課堂狀態(tài)。在推進(jìn)高中政治課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型中需要以理念轉(zhuǎn)化為先導(dǎo)、行為轉(zhuǎn)化為支撐、效果轉(zhuǎn)化為目標(biāo)。

1.推進(jìn)由“教為中心”向“學(xué)為中心”轉(zhuǎn)化。

教學(xué)出發(fā)點(diǎn)和著力點(diǎn)要從教師如何“教”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生如何“學(xué)”，從控制學(xué)生轉(zhuǎn)為解放學(xué)生，將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人。教師主要是設(shè)置情境、調(diào)控氛圍、激發(fā)熱情、適時(shí)點(diǎn)撥。具體來說，在課前準(zhǔn)備中，教師要從學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、思維特點(diǎn)等實(shí)際情況出發(fā)，設(shè)計(jì)符合學(xué)生個(gè)性發(fā)展的學(xué)習(xí)過程。在課堂教學(xué)中，當(dāng)“教”與“學(xué)”發(fā)生矛盾時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、方法和過程，要排除怕麻煩、趕進(jìn)度的思想，耐心啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生在自主、合作和探究中學(xué)習(xí)知識(shí)、提高能力、領(lǐng)悟做人的道理。在練習(xí)中，要選取有助于啟迪學(xué)生思維，促進(jìn)知識(shí)遷移的習(xí)題，培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力，讓學(xué)生學(xué)有所獲，最終讓教室變學(xué)室，課堂變學(xué)堂。

以學(xué)為中心，還課堂給學(xué)生最直接的方法，就是減少教師講授的時(shí)間，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間。但這只是一個(gè)前提，關(guān)鍵還在于要顛覆原有的“以教為中心”的教學(xué)模式，重建符合高中政治課學(xué)科特點(diǎn)、“以學(xué)為中心”的教學(xué)模式?？偨Y(jié)我省政治教師實(shí)現(xiàn)“以學(xué)為中心”的課堂轉(zhuǎn)型的成功經(jīng)驗(yàn)，我們發(fā)現(xiàn)，前置學(xué)習(xí)、小組合作、展示點(diǎn)評(píng)、點(diǎn)撥拓展、反饋提高是基本的流程和手段。以新授課的學(xué)習(xí)為例，學(xué)生依據(jù)預(yù)習(xí)要求，對(duì)所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)初步感知，為探究學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)；然后，學(xué)生根據(jù)教師創(chuàng)設(shè)的探究活動(dòng)展開學(xué)習(xí)，在自主學(xué)習(xí)的前提下對(duì)有疑惑的問題進(jìn)行組內(nèi)交流；在小組交流的基礎(chǔ)上學(xué)生利用口頭、黑板或?qū)嵨锿队斑M(jìn)行展示，其它小組的學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、質(zhì)疑；教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的疑難問題，進(jìn)行適時(shí)點(diǎn)撥。

2.推進(jìn)教學(xué)行為由“粗糙”向“精細(xì)”轉(zhuǎn)化。

同樣的教學(xué)行為，精細(xì)與否直接影響著教學(xué)的效果。這要求教師在課堂教學(xué)中具體安排教學(xué)的組織形式、操作步驟和方法要精細(xì)化。只有實(shí)現(xiàn)了教學(xué)行為的精細(xì)化，教學(xué)觀念的落實(shí)才有技術(shù)支撐，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果才有保證，課堂轉(zhuǎn)型才有抓手。如課堂學(xué)習(xí)小組的建設(shè)不是簡(jiǎn)單地拉開桌子，圍成一團(tuán)，而是明確小組人數(shù)、小組長(zhǎng)的確定、組員的組成與分工、小組的合作、小組的考核和評(píng)價(jià)等都必須精細(xì)化。

在新授課學(xué)習(xí)中，以小組合作和課堂展示環(huán)節(jié)為例，圍繞設(shè)置的3-4個(gè)探究活動(dòng)，首先教師對(duì)各小組和組內(nèi)成員進(jìn)行了明確分工，明確展示人、點(diǎn)評(píng)人，并對(duì)展示、點(diǎn)評(píng)提出具體的要求。如展示要求：要點(diǎn)化、分層展示；重點(diǎn)展示思路和方法。點(diǎn)評(píng)要求：要脫稿、目光交流、語言簡(jiǎn)練，聲音洪亮；先點(diǎn)評(píng)規(guī)范，后點(diǎn)評(píng)內(nèi)容，重點(diǎn)點(diǎn)評(píng)思路和方法，力求拓展提升；小組長(zhǎng)督促非點(diǎn)評(píng)同學(xué)認(rèn)真傾聽，大膽質(zhì)疑。這樣精細(xì)的技術(shù)化操作使得“以學(xué)為中心”下的自主、合作、探究落到了實(shí)處。

3.推進(jìn)教學(xué)效果由“低效”向“高效”轉(zhuǎn)化。

課堂教學(xué)高效性是指在常態(tài)的課堂教學(xué)中，通過教師的“導(dǎo)”和學(xué)生積極主動(dòng)的“學(xué)”，高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。高效課堂旗幟鮮明地反對(duì)以應(yīng)試為唯一目的、以知識(shí)為指向、以灌輸為手段、眼中無“人”的課堂。衡量課堂教學(xué)效益不是取決于教師教多少內(nèi)容，而應(yīng)該以學(xué)生的收獲作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。高效不但要看學(xué)生用了多長(zhǎng)時(shí)間獲得，還要看學(xué)生是如何掌握的，當(dāng)然不能是灌輸?shù)母咝А８咝Р荒苁菍W(xué)生政治成績(jī)高效而學(xué)習(xí)興趣缺失、教學(xué)高效而教育缺失，政治課堂教學(xué)的高效，應(yīng)該是長(zhǎng)遠(yuǎn)的和長(zhǎng)久的。

（作者單位：江蘇省揚(yáng)中市教育局教研室）