吳玥璠

【摘 要】英語口語受語音、學(xué)習(xí)環(huán)境、教師引導(dǎo)、學(xué)生表現(xiàn)、臨場的心理狀態(tài)等的影響。 在錯誤發(fā)生時有錯必糾似乎已經(jīng)得到普遍的認(rèn)可。 在錯誤發(fā)生過程中，對學(xué)生在糾錯中的選擇和情感經(jīng)歷卻鮮有關(guān)注，所以此論文針對糾錯頻率、時機(jī)和糾錯情感，對學(xué)生在糾錯過程中是否存在的性別差異和地域差異進(jìn)行研究。

【關(guān)鍵詞】課堂口語 糾錯差異

一、引言

錯誤是第二語言和外語學(xué)習(xí)者在說話或?qū)懽鲿r，使用語言項（如詞、語法、言語行為等）的方式，在能流利說該語言的人或以該語言為本族語的人看來顯示出學(xué)習(xí)錯誤或不完善的特征（Richards J.C，1974）。

隨著錯誤根源的水落石出，糾錯研究應(yīng)運(yùn)而生。語言學(xué)家克拉申對教師糾正學(xué)生口語錯誤的做法持堅決反對的觀點(diǎn)。國內(nèi)的研究者胡堅和郭浩儒（2005）在研究中發(fā)現(xiàn)多數(shù)受試學(xué)生認(rèn)同“課堂上老師對學(xué)生的錯誤應(yīng)該糾正”以及“糾正錯誤比忽視錯誤更有利于信心”。因此，有錯必糾目前在我國仍然較為流行。

國外學(xué)者James（2001）認(rèn)為，糾錯需要遵循三個主要原則：糾錯的有效性，糾錯過程中學(xué)習(xí)者的情感考慮，糾錯時與學(xué)生的偏好的配合。

因此，本文針對糾錯方式的研究并借助前人的成果設(shè)計出對研究有幫助的問卷，訪談和課堂觀察的方式；主要討論學(xué)生在糾錯過程中是否存在的性別差異和地域差異，方便教師在教學(xué)中因材施教。

二、研究方法

本研究對大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)抽樣調(diào)查。以班級為單位，每5名學(xué)生為一組，從5名學(xué)生中抽取1名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查統(tǒng)計，最后統(tǒng)計數(shù)量共計467名，男生159名，女生308名，市區(qū)學(xué)生138名，農(nóng)村及縣級以下學(xué)生329名。

根據(jù)有效學(xué)生問卷463份和教師問卷20份，數(shù)據(jù)收集之后先輸入Excel表格，計算出百分?jǐn)?shù)；其后將整理好的數(shù)據(jù)輸入SPSS16.0統(tǒng)計數(shù)據(jù)分析軟件中，以t檢驗形式分析，得出研究問題的對比情況——糾錯態(tài)度上是否有性別差異和城鄉(xiāng)差異。

三、研究結(jié)果

1.性別差異

男生和女生在身體機(jī)能，學(xué)習(xí)表征上都存在差異，那么對于糾錯的頻率、時機(jī)和情感是否存在差異，就需要進(jìn)一步的探討和研究。將數(shù)據(jù)輸入SPSS16.0得出以下結(jié)果。

糾錯頻率。Levine齊性方差檢驗表明變量的顯著性概率（Sig.）是0.201，大于0.05；Sig.（2-tailed）是0.000，小于0.05的顯著水平，糾錯頻率的平均值差值95%置信區(qū)間不含有0，表明男女生之間平均值的差異顯著。因此，女生比男生更偏向于較為頻繁的糾正錯誤。

糾錯時機(jī)。Levine齊性方差檢驗表明變量的顯著性概率（Sig.）是0.433，大于0.05，就說明需要查看“Equalvarianceassumed”一行的數(shù)據(jù)作為t檢驗的結(jié)果數(shù)據(jù)。Sig.（2-tailed）是0.005，小于0.05的顯著水平，糾錯時機(jī)的平均值差值95%置信區(qū)間不含有0，也表明男女生之間平均值的差異顯著。

糾錯情感。針對老師糾錯過多是否造成學(xué)生信心喪失、心理沮喪的問題，Sig.（2-tailed）是0.676，遠(yuǎn)大于0.05的顯著水平，此外，糾錯頻率的平均值差值95%置信區(qū)間含有0，表明此問題上沒有性別差異。針對教師糾錯是否傷及學(xué)生情感的問題，卻有著不一樣的答案。Sig.（2-tailed）是0.023，小于0.05的顯著水平，表明男女生在糾錯情感上的選擇有顯著性差異。此外，糾錯頻率的平均值差值95%置信區(qū)間不含有0，也證實了這一點(diǎn)。

因此，在糾錯頻率和時機(jī)上存在顯著的性別差異；糾錯與情感的關(guān)系上存在一定的差異。

2.地域差異

地域差異方面也從糾錯頻率、時機(jī)和情感方面來探究。最后的數(shù)據(jù)表明：

糾錯頻率。Sig.（2-tailed）是0.205，遠(yuǎn)大于0.05的顯著水平，此外，糾錯頻率的平均值差值95%置信區(qū)間含有0，表明學(xué)生糾錯頻率上沒有地域差別。

糾錯時機(jī)。Sig.（2-tailed）是0.390，遠(yuǎn)大于0.05的顯著水平，此外，糾錯時機(jī)的平均值差值95%置信區(qū)間含有0，表明學(xué)生糾錯時機(jī)上沒有地域差別。

糾錯情感。Sig.（2-tailed）是0.115，大于0.05的顯著水平，此外，糾錯時機(jī)的平均值差值95%置信區(qū)間含有0，表明糾錯主體沒有顯著的地域差異。

因此，根據(jù)以上各個數(shù)據(jù)顯示的結(jié)果，我們可以得出這樣的結(jié)論：學(xué)生在糾錯問題上不存在地域差異，沒有城鄉(xiāng)區(qū)別。

四、結(jié)語

在糾錯頻率和時機(jī)上存在顯著的性別差異；糾錯與情感的關(guān)系上存在一定的差異。糾錯各方面不存在明顯的地域差異。因此也要求教師在教學(xué)之前對學(xué)生的水平進(jìn)行評估，了解學(xué)生的個體差異，保證糾錯過程中做到糾錯共性和個性并進(jìn)。

此次研究存在一定的指導(dǎo)意義，但同時也有一定的局限性?？梢詾橥愌芯康暮罄m(xù)發(fā)展打下基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]Richards，J. C.（ed.）.Error Analysis：Perspectiveson Second Language Acquisition[M].London：Longman，1974.

[2]胡堅，郭浩儒.大學(xué)英語課堂教學(xué)中錯誤糾正的原則和方法[J].外國語言文學(xué)研究，2005（1）.