主持人：葉兵

調(diào)研綜述

為全面了解8年來(lái)我省高中物理新課程的教學(xué)情況，進(jìn)一步總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，省教研室物理學(xué)科組組織了對(duì)全省物理教師的網(wǎng)絡(luò)抽樣調(diào)查。調(diào)查的內(nèi)容涉及物理課程的設(shè)置、課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變、物理課程資源的開(kāi)發(fā)和使用、學(xué)業(yè)水平評(píng)價(jià)、高中物理校本教研以及物理教師培訓(xùn)和專業(yè)發(fā)展等六方面的情況。

本次調(diào)查采取隨機(jī)抽樣的方式，全省共有503名物理教師參與問(wèn)卷調(diào)查，抽樣比例在各星級(jí)高中及年級(jí)分布上都比較均衡。在抽樣的教師中，一級(jí)教師占46.7%，教齡在11～20年的教師占48.3%，這部分教師基本是我省高中物理教學(xué)的骨干力量，說(shuō)明抽樣具有一定的代表性。

通過(guò)調(diào)查，我們了解到高中物理新課程實(shí)施的基本情況。

1.廣大教師注重對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)，能夠較好地適應(yīng)新課程的教學(xué)。課程標(biāo)準(zhǔn)是指導(dǎo)課程實(shí)施及教學(xué)的重要依據(jù)，教材是實(shí)施教學(xué)的重要資源。據(jù)調(diào)查，有64%的教師經(jīng)常翻看課程標(biāo)準(zhǔn)，有34%的教師偶爾看看，只有2%的教師基本不看課程標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)當(dāng)前使用的物理教材，有10.1%的教師感到很適應(yīng)，有59.8%的教師感到比較適應(yīng)，有28.2%的教師基本適應(yīng)，只有1.8%的教師感到不適應(yīng)。

2.教師的教學(xué)觀念有所轉(zhuǎn)變，注重踐行探究教學(xué)。在調(diào)查中，有76.9%的教師認(rèn)為教育理念和教學(xué)觀念有了明顯更新；有56.9%的教師認(rèn)為新課程實(shí)施以來(lái)，在物理教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)得到了很好的落實(shí)；有62.4%的教師認(rèn)為在備課中，用時(shí)最多的是在教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)；有87.9%的教師表示在課堂教學(xué)中常通過(guò)討論交流的途徑來(lái)組織科學(xué)探究；在教學(xué)中教師啟發(fā)講授和師生共同探討的占到71.2%；每節(jié)課圍繞事先準(zhǔn)備的3-5個(gè)問(wèn)題進(jìn)行討論的占到68.2%；每學(xué)期以某個(gè)物理問(wèn)題的研究為目標(biāo)，以小組研究為學(xué)習(xí)方式的學(xué)習(xí)任務(wù)布置給學(xué)生的數(shù)量達(dá)到2個(gè)以上的有39%。這些都說(shuō)明廣大教師對(duì)物理課程所倡導(dǎo)的探究學(xué)習(xí)有較高的認(rèn)同度，并注重在教學(xué)中落實(shí)。

3.課程資源觀的認(rèn)識(shí)有了顯著提高，重視網(wǎng)絡(luò)資源的使用。以往教師對(duì)課程資源的認(rèn)識(shí)，基本限于教材教參、教學(xué)資料、掛圖、實(shí)驗(yàn)儀器及場(chǎng)地設(shè)施等條件性資源。在課改實(shí)踐中，教師的資源觀發(fā)生了明顯變化。由對(duì)物理教學(xué)中最關(guān)注的物理資源的一項(xiàng)調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出，教師關(guān)注的資源從原有的單一的教材練習(xí)冊(cè)已逐漸延伸到學(xué)生及作業(yè)的典型錯(cuò)誤資源、教師和優(yōu)秀的案例分析資源、優(yōu)秀的教學(xué)課件資源等，教師十分重視網(wǎng)絡(luò)資源的下載和使用，重視資源的交換和互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)了一定范圍內(nèi)的資源共享。在對(duì)現(xiàn)有資源不足時(shí)常采取的措施的調(diào)查中，有近83%的教師選擇通過(guò)網(wǎng)絡(luò)下載資源。此外，新課程實(shí)施以來(lái)，蘇南、蘇北各地非常重視網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展較快，這也對(duì)教師更新理念和共享資源產(chǎn)生了積極影響。

4.教師注重專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，注重同組教師的交流學(xué)習(xí)。在教師經(jīng)常閱讀的書(shū)籍中，有83.7%的教師選擇各類教學(xué)參考書(shū)，有61.6%的教師選擇教育教學(xué)理論；在問(wèn)及“在教師培訓(xùn)中，應(yīng)該將重點(diǎn)放在哪方面”時(shí)，有34%的教師認(rèn)為應(yīng)增加有關(guān)課程理論方面的知識(shí)的學(xué)習(xí)，有27.8%的教師認(rèn)為應(yīng)該更新教師的專業(yè)知識(shí)。這些都說(shuō)明教師比較關(guān)注物理教學(xué)專業(yè)方面的學(xué)習(xí)。另外，根據(jù)調(diào)查，有87.7%的教師在遇到教學(xué)問(wèn)題時(shí)常與同事討論，有54.3%的教師在對(duì)同事的教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)喜歡提出問(wèn)題，表達(dá)自己真實(shí)的想法。說(shuō)明教師比較注重在實(shí)踐中與同事的交流學(xué)習(xí)。

（葉 兵）

問(wèn)題呈現(xiàn)

要進(jìn)一步提高我省高中物理課程實(shí)施水平，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升，當(dāng)前重點(diǎn)要解決以下三個(gè)方面的問(wèn)題。

1.如何切實(shí)發(fā)揮實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)中的重要作用，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)真正落到實(shí)處。

眾所周知，實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)的基礎(chǔ)，物理實(shí)驗(yàn)在展示現(xiàn)象、建立概念、認(rèn)識(shí)規(guī)律、驗(yàn)證結(jié)論等方面有著重要的不可替代的作用。但是，當(dāng)前高中物理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)情況堪憂。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，目前全省僅有24.1%的學(xué)校能利用現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)設(shè)備完成高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的90%以上的分組實(shí)驗(yàn)，有12.3%的學(xué)校實(shí)驗(yàn)設(shè)備只能完成30%以下的分組實(shí)驗(yàn)。對(duì)江蘇高考物理考試說(shuō)明上的10個(gè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，僅有40.5%的教師認(rèn)為在教學(xué)中能夠?qū)⒏呖伎荚囌f(shuō)明中規(guī)定的實(shí)驗(yàn)開(kāi)齊，有32.3%的教師認(rèn)為能開(kāi)設(shè)的實(shí)驗(yàn)不超過(guò)一半。關(guān)于教材中的實(shí)驗(yàn)（包括小實(shí)驗(yàn)、課外實(shí)驗(yàn)），只有14.7%的教師認(rèn)為可以開(kāi)設(shè)80%以上。而對(duì)課本上列出的演示實(shí)驗(yàn)，居然有33%的教師只是利用課件來(lái)展示實(shí)驗(yàn)。這些情況都說(shuō)明，一方面部分學(xué)校實(shí)驗(yàn)的硬件設(shè)備制約了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開(kāi)展，另一方面也暴露出部分教師功利思想嚴(yán)重，從應(yīng)試角度出發(fā)組織教學(xué)，實(shí)驗(yàn)資源的利用率低，實(shí)驗(yàn)資源的開(kāi)發(fā)建設(shè)和利用已嚴(yán)重影響了物理課程的教學(xué)。

2.如何開(kāi)展好以校為本的教研活動(dòng)，充分發(fā)揮教研組的集體力量。

基礎(chǔ)教育新課程實(shí)施以來(lái)，校本教研作為順利推進(jìn)課程改革的重要舉措已成為共識(shí)。校本教研能夠在改進(jìn)教師的教育教學(xué)行為、提高育人質(zhì)量、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展等方面起到重要作用。但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，還有約三分之一的教師并不認(rèn)同開(kāi)展校本教研能有效提高教育教學(xué)實(shí)踐能力，能有效提高教育教學(xué)理論水平。此外，受課務(wù)負(fù)擔(dān)重、缺乏有效的指導(dǎo)與督促等因素的影響，有30.4%的教師沒(méi)有參加過(guò)課題研究，只有52.9%的教師基本上每課都有課堂教學(xué)后的反思，只有19.1%的教師大約每年有一篇或以上論文發(fā)表在省級(jí)刊物上。

調(diào)查分析顯示，當(dāng)前校本教研存在的問(wèn)題主要是三個(gè)方面，一是教研組未能充分發(fā)揮應(yīng)有的作用。目前多數(shù)學(xué)校校本教研有固定的時(shí)間，教研組也有學(xué)期的教研計(jì)劃，但教研組的職能尚未充分發(fā)揮。表現(xiàn)在：有些學(xué)校的教研組活動(dòng)雖有計(jì)劃但落實(shí)不到位，實(shí)效性不強(qiáng)；教研組活動(dòng)形式與內(nèi)容比較單調(diào)；教研的主題往往沒(méi)有從實(shí)際出發(fā)去解決教學(xué)中需要解決的實(shí)際問(wèn)題。二是校本教研組織形式單調(diào)。往往都是報(bào)告會(huì)，在活動(dòng)過(guò)程中只有少數(shù)人或?qū)＜乙谎蕴茫瑢＜遗c教師、教師與教師間的互動(dòng)很少。即使在交流、討論或評(píng)課中，也只是優(yōu)秀教師和骨干教師在發(fā)言，而年輕教師和一般教師只是聽(tīng)眾，是被教研對(duì)象，導(dǎo)致校本教研偏離了活動(dòng)的主體。三是在校本教研中缺少自我反思與團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。教師個(gè)人的自我反思、教師集體的同伴互助、專業(yè)研究人員的專業(yè)引領(lǐng)是開(kāi)展校本研究和促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的三種基本力量，缺一不可。目前部分教師不能對(duì)教學(xué)進(jìn)行自我反思，即使反思也往往停留在表面，沒(méi)有意識(shí)深入尋找自己的教學(xué)與課程改革理念之間的差距。

3.如何實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)與物理課程的有機(jī)整合，切實(shí)提高教學(xué)的效益。

伴隨著多媒體、網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)的發(fā)展，如何將現(xiàn)代信息技術(shù)與物理課程有機(jī)整合，發(fā)揮其最佳效益，這成為當(dāng)前廣大高中物理教師共同關(guān)注的問(wèn)題。新課程實(shí)施以來(lái)，全省各地加大網(wǎng)絡(luò)建設(shè)等投入，為現(xiàn)代信息技術(shù)與課程的整合提供了堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)，但廣大教師在教學(xué)實(shí)踐中還較為普遍地存在使用不當(dāng)、實(shí)效不高的問(wèn)題，究其原因主要是四個(gè)方面：一是對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的理解存在偏差。有些教師誤認(rèn)為現(xiàn)代教育技術(shù)就是多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，停留在會(huì)從網(wǎng)絡(luò)收集教學(xué)資源、會(huì)做電子課件的技術(shù)層面上，而忽視了現(xiàn)代教育思想、理論與方法。這導(dǎo)致現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)改革中不能充分發(fā)揮其作用。二是片面追求技術(shù)手段的應(yīng)用而忽視了教育心理學(xué)的規(guī)律。有些教師在上課時(shí)片面放大多媒體的作用，如課件內(nèi)容制作非常豐富，課堂教學(xué)以課件展示為主，但在教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常使用的提問(wèn)、板演、討論等師生互動(dòng)卻逐漸喪失。三是重視演示仿真實(shí)驗(yàn)而忽視了物理學(xué)科以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的特點(diǎn)。一些教師習(xí)慣利用多媒體來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示，失去了物理求真、求實(shí)的本質(zhì)。四是盲目使用網(wǎng)上課件資源忽視課件質(zhì)量。有些教師簡(jiǎn)單地將教學(xué)資源進(jìn)行復(fù)制，制作的課件缺乏針對(duì)性，違背了因材施教的原則。

（葉 兵）