李娜

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，教師要有意識(shí)地幫助學(xué)生形成適合自己的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)；教師要不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展對(duì)英語(yǔ)課程的要求，對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思，努力使自己成為具有創(chuàng)新精神的研究型教師。教師素質(zhì)是決定教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，也是英語(yǔ)課程建設(shè)與發(fā)展的關(guān)鍵。因此，如何為英語(yǔ)教師提供有效的專業(yè)發(fā)展平臺(tái)，從而有效地促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展，以全面提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，具有非常重要的意義。在教師專業(yè)發(fā)展中，校本教研以其貼近學(xué)校和教師實(shí)際、可操作性和靈活性強(qiáng)等特征已成為一種公認(rèn)的有效的教師專業(yè)發(fā)展的模式。

校本教研在實(shí)施中存在以下三方面的不足。首先，大部分教師教學(xué)工作負(fù)擔(dān)重，無(wú)暇關(guān)注課程改革的新動(dòng)態(tài)和方向，很多教師認(rèn)為教研是專家們?nèi)プ龅氖?，自己?fù)責(zé)搞好課堂教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)就行了。其次，教研活動(dòng)形式單一，浮于表面。教研活動(dòng)過(guò)程中沒(méi)有深挖教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，只是由教學(xué)專家點(diǎn)評(píng)，缺乏一線教師參與的反思和研討，使得教研活動(dòng)中的備課、聽(tīng)課、評(píng)課都流于形式，沒(méi)有真正解決教學(xué)中的具體問(wèn)題，有時(shí)還成為了教學(xué)工作的負(fù)擔(dān)。另外，教研合作機(jī)制沒(méi)有建立、健全。教師的集體力量很難得到充分發(fā)揮，廣大教師仍然處于孤軍奮戰(zhàn)的局面。教材的分析、教學(xué)案的設(shè)計(jì)、教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)等重要教研活動(dòng)都離不開(kāi)教師之間的共同協(xié)作和相互支持，單靠教師的單個(gè)埋頭苦干是難以完成的。

那么，如何通過(guò)校本教研促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，如何將校本教研和教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，如何發(fā)揮教研組的合作性、集中群體智慧和結(jié)合專家的引領(lǐng)是當(dāng)前校本教研面臨的緊迫問(wèn)題。筆者試著結(jié)合一些學(xué)校的富有成效的做法，探索中學(xué)英語(yǔ)校本教研的實(shí)踐途徑。

一、加強(qiáng)個(gè)人教學(xué)反思，進(jìn)行自主研究

一個(gè)教師寫一輩子教案，不一定成為出色的教師；如果教師寫三年反思，可能成為名師。教師在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，思考并提出的問(wèn)題解決方案比專家學(xué)者所提出的有時(shí)更深入而具體、可操作性更強(qiáng)。如果教師缺失在行動(dòng)中反思的意識(shí)，其工作成效就會(huì)“灌水”。

教學(xué)反思對(duì)于教師的成長(zhǎng)十分重要。在校本教研中，教師的個(gè)人反思是基礎(chǔ)和前提。第一，堅(jiān)持撰寫教學(xué)后記，及時(shí)反思教學(xué)行為。下課的鈴聲僅代表著課堂教學(xué)的結(jié)束，教師應(yīng)該通過(guò)及時(shí)反思來(lái)加以總結(jié)和升華。通過(guò)對(duì)課堂的導(dǎo)入、教學(xué)設(shè)計(jì)、作業(yè)的布置等進(jìn)行回顧和分析，發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題并積極尋找對(duì)策，思考在下一節(jié)課將如何彌補(bǔ)本課的缺憾。將不足和成功之處記錄下來(lái)，以便總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和避免低水平教學(xué)行為的重復(fù)。

第二，不斷積累觀摩心得，細(xì)化課例觀察反思。聽(tīng)課是學(xué)校開(kāi)展教學(xué)管理和教研活動(dòng)的常態(tài)活動(dòng)，也是教師開(kāi)展課例觀察的主要形式，通過(guò)聽(tīng)課可以發(fā)現(xiàn)教師優(yōu)秀的教學(xué)傳統(tǒng)和教育態(tài)度，發(fā)現(xiàn)適合校本實(shí)際的教學(xué)方法，同時(shí)也可以發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)中存在的問(wèn)題與不足。一節(jié)氣氛活躍的英語(yǔ)課，不一定等同于一堂優(yōu)質(zhì)英語(yǔ)課。通過(guò)課堂，可觀察教學(xué)有效性、教師的語(yǔ)言教學(xué)觀、激勵(lì)方式和創(chuàng)新思維等。比如，通過(guò)對(duì)“英語(yǔ)課堂用語(yǔ)”的觀察可以知道教師的語(yǔ)言教學(xué)觀念和教育態(tài)度?！氨M量使用英語(yǔ)組織教學(xué)，適當(dāng)利用母語(yǔ)輔助”是每位英語(yǔ)教師都熟知的教學(xué)原則，但在教學(xué)實(shí)踐中，教師卻常以母語(yǔ)組織教學(xué)。無(wú)論他（她）的課講得多好，表達(dá)多么流暢，母語(yǔ)組織教學(xué)折射出教師的語(yǔ)言觀，那就是英語(yǔ)是靠教師的講授“學(xué)得”的。但是，教師僅采用以講授為主的英語(yǔ)課堂教學(xué)模式無(wú)疑制約了教師的專業(yè)發(fā)展。

第三，聽(tīng)課是課例觀察的重要形式，評(píng)課則是行動(dòng)后的反思（Reflection-on-Action）。聽(tīng)課教師要對(duì)課堂進(jìn)行客觀而理性的觀察，發(fā)現(xiàn)那些蘊(yùn)藏著執(zhí)教者好的外語(yǔ)教學(xué)理念和教學(xué)態(tài)度的細(xì)節(jié)，反思授課教師的教學(xué)行為和過(guò)程，歸納總結(jié)符合校本實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)和做法，為授課教師提出建設(shè)性意見(jiàn)，這不僅對(duì)授課教師有益，同時(shí)促進(jìn)了聽(tīng)課教師的專業(yè)發(fā)展。

第四，注重學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，分析反思教學(xué)效果。學(xué)生的作業(yè)（包括口頭和筆頭作業(yè)）、學(xué)生的評(píng)價(jià)量表是反映教學(xué)效果的比較直接的形式。很多教師的教學(xué)水平的迅速提高得益于他們注意分析和反思學(xué)生的作業(yè)。從作業(yè)的完成效果可以看出教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到、分層作業(yè)設(shè)置是否合理、作業(yè)難易是否適中、分層教學(xué)是否落實(shí)以及學(xué)生是否形成了有效的學(xué)習(xí)策略等等。當(dāng)然，聰明的教師不妨將“權(quán)力”拱手讓給學(xué)生，直接讓學(xué)生寫學(xué)習(xí)反思，從批閱他們的學(xué)習(xí)反思中發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)的不足，直接調(diào)整教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)教為學(xué)服務(wù)的宗旨。

二、建立教師學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，健全合作機(jī)制

校本教研的核心是教師群體的協(xié)調(diào)合作、互相學(xué)習(xí)、彼此支持和共同成長(zhǎng)。建立教師學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，使教師作為專業(yè)人員之間的交往、互動(dòng)和對(duì)話制度化。作為校本教研的標(biāo)志，教師學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)起著核心的作用。通過(guò)集體備課、課例研究等形式圍繞教學(xué)開(kāi)展校本教研。

規(guī)范集體備課制度，提升教師的教學(xué)智慧。以備課組為單位，針對(duì)教學(xué)目標(biāo)的制定、教材的處理、導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)、學(xué)情分析評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)等進(jìn)行討論，及時(shí)討論“個(gè)人教學(xué)反思”中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，相互促進(jìn)，適時(shí)總結(jié)；利用各種網(wǎng)絡(luò)工具進(jìn)行資源共享，包括教學(xué)設(shè)計(jì)、電子課件、課文錄音、作業(yè)設(shè)計(jì)和教學(xué)后記等；開(kāi)發(fā)校本課程資源，如針對(duì)本校學(xué)情，對(duì)作業(yè)、測(cè)試內(nèi)容和假期作業(yè)等分層。

教師互助合作是校本教研的標(biāo)志和靈魂，是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的基本保證[1]。教師專業(yè)發(fā)展的主要內(nèi)容是提升教師的實(shí)踐智慧[2]。教師實(shí)踐智慧的提升強(qiáng)調(diào)專業(yè)發(fā)展要基于校情，要與教師的教學(xué)工作關(guān)系密切。例如，以骨干教師為核心，其他教師自愿參加，組成“教師學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)”，聚焦課堂以解決課堂教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題為軸心，采用同課異構(gòu)、一人同課、多人同課、同伴互助和伙伴示范等行動(dòng)研究，通過(guò)團(tuán)隊(duì)成員的互幫、互促，達(dá)到團(tuán)隊(duì)教師的業(yè)務(wù)水平相互提高，并在教研組、校際教研、片區(qū)活動(dòng)中分享研修成果。

三、借助專家科研引領(lǐng)，提升校本教研

專家引領(lǐng)主要是指各層次的專業(yè)研究人員（如教學(xué)專家、富有研究經(jīng)驗(yàn)的教研員和一線教師）對(duì)校本教研的介入，包括理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)、理論與實(shí)踐之間的對(duì)話以及理論與實(shí)踐關(guān)系的重構(gòu)。比如，請(qǐng)專家進(jìn)行專題系列的學(xué)術(shù)講座，對(duì)本校英語(yǔ)教學(xué)情況進(jìn)行調(diào)研、分析，找到核心問(wèn)題并輔助解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題等。每個(gè)年級(jí)每學(xué)期推出至少一節(jié)的英語(yǔ)公開(kāi)課，按照上文所述的課例研究的方式邀請(qǐng)專家同行聽(tīng)課、評(píng)課、收集信息和意見(jiàn)，會(huì)后在專家同行指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，教研組進(jìn)行歸納、反思和總結(jié)。同時(shí)，利用省教研室的“教學(xué)新時(shí)空”和“牛津英語(yǔ)教研網(wǎng)”等網(wǎng)絡(luò)資源，組織收看教研直播和網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)，認(rèn)真觀摩并進(jìn)行反思，使之成為教研觀摩、專業(yè)提升的平臺(tái)。

開(kāi)展“課題研究”是提升校本教研的有效途徑。通過(guò)課題研究可以促進(jìn)教師深入研究課程改革，主動(dòng)學(xué)習(xí)教育理論，切實(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，對(duì)于提升學(xué)校的教研力量也能起到重要的推動(dòng)作用。課題要結(jié)合教師個(gè)人或集體反思中發(fā)現(xiàn)的重大問(wèn)題，以解決本校英語(yǔ)教育教學(xué)實(shí)際困難為出發(fā)點(diǎn)，不能為研究而研究。在專家指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，找出符合本校實(shí)際情況的課題研究，教師學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)深入課堂，收集信息，進(jìn)行探究。這樣，不僅切實(shí)解決了一些教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，而且也達(dá)到了培養(yǎng)和提升教師的研究意識(shí)和研究能力的目的。

在校本教研中，教師的個(gè)人反思、集體的同伴互助和專家的專業(yè)引領(lǐng)三者都是缺一不可的，它們相對(duì)獨(dú)立又相輔相成，相互滲透又相互促進(jìn)。

【注釋】

[1]余文森，吳剛平.新課程的深化與反思[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2004：82.

[2]顧泠沅，楊玉東.教師專業(yè)發(fā)展的校本行動(dòng)研究[J].教育發(fā)展研究，2003（6）：1-7.

（作者單位：江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究室）