主持人：何鋒

調(diào)研綜述

我省自2005年全面進入高中課改，新課程理念是否在教學中得到落實？廣大一線教師的教學理念以及學生的學習方式是否有根本性的改變？江蘇省中小學教學研究室于2011年組織開展了全省高中英語教學情況調(diào)研活動，圍繞課改以來高中英語教師的教學理念、教學行為、教學研究、教學評價、資源開發(fā)與利用、教師發(fā)展以及學生的學習方式等方面內(nèi)容，力求通過調(diào)查比較全面地了解當前我省高中英語教學的現(xiàn)狀，分析存在的問題，提出改進建議。

1.教師的教學理念得到轉(zhuǎn)變，學科價值與教育目標被高度認同。

廣大教師高度認同學科核心價值，以培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)為教育目標。新課程實施以來，由于各級教育行政部門對教師研訓工作的高度重視，工作成效日益顯現(xiàn)。通過各級各類教師培訓，廣大教師的教學理念發(fā)生轉(zhuǎn)變，課程標準提出的學科價值與教育目標得到了高度的認同。

廣大教師理性看待教材，關(guān)注學生共同基礎(chǔ)。新課改以來，教師們已經(jīng)基本上杜絕了對教材的盲從照搬行為，能根據(jù)《普通高中英語課程標準（實驗）》和《江蘇省普通高中英語課程標準教學要求》組織教學，能依據(jù)學情制定教學計劃和教學目標以及教學要求，說明教師從主觀上已經(jīng)具備關(guān)注學生、關(guān)注課標的意識，能理性地看待教材，正確處理其與學生實際情況之間的差異。

2.教師的教學行為轉(zhuǎn)變，自主、合作和探究的教學方式得到落實。

廣大教師依據(jù)課程標準制定教學目標，關(guān)注教學三維目標。伴隨新課程的實施，廣大教師的教學行為發(fā)生了比較明顯的轉(zhuǎn)變，教師的課程標準意識、多媒體使用的技能等有了進一步提高，自主、合作、探究的教學方式正在逐步得到落實。課堂教學方式多樣，形成自主、合作和探究的教學氛圍。隨著新課程改革的不斷深入，課堂教學方式呈現(xiàn)多樣化，廣大教師注重積極引導學生進行自主學習、合作學習和探究學習。

3.教師重視教學研究，有效提升教學行為。

多數(shù)教師能堅持閱讀有關(guān)教學的書籍（包括外教社和外研社引進的國外的教學法、教學心理學等方面的前沿書籍），在閱讀專業(yè)書刊汲取學科營養(yǎng)的同時，還注重課堂觀察和行動研究。我省高中英語教師重視教學研究，注重提升自身素質(zhì)，加強相互間的學習和合作，有力地推動了我省高中英語教學質(zhì)量的整體提升。

4.教學評價多元，終結(jié)性評價和形成性評價相結(jié)合。

教學評價轉(zhuǎn)向多元化，終結(jié)性評價和形成性評價相結(jié)合。廣大教師關(guān)注課堂教學效果的評價，并且注意及時進行反饋矯正，注重對學生學習過程的評價，課程標準的理念在教學中得以落實。

5.教師運用信息技術(shù)和多媒體教學，教學資源渠道網(wǎng)絡(luò)化。

教師運用現(xiàn)代信息技術(shù)的技能得到明顯提升。新課程倡導加強多媒體及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教學中的應用與整合。目前，我省大多數(shù)教師在課堂教學中除了使用傳統(tǒng)的教學手段外，還能積極地使用多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)服務教學。

6.教學和科研聯(lián)系緊密，教師重視專業(yè)發(fā)展。

廣大教師的專業(yè)發(fā)展意識有明顯提高。盡管教師的自我研修受到教學時間的限制，也有近80%的教師參加過在職培訓。教師的專業(yè)研修內(nèi)容圍繞教學方法及技能、教育理論和心理學理論、課程標準和教材分析以及教學軟件使用等方面。參與科研項目研究也是教師專業(yè)發(fā)展的一個重要方面，有33.4%的教師參加過各級各類科研會議，有50.5%的教師參與了各級各類科研項目。這說明廣大教師具有較好的專業(yè)發(fā)展意識，堅持自我提升。

7.學生的學習渠道得到拓展，自主學習蔚然成風。

廣大學生學習的自主性增強，體現(xiàn)合作意識和創(chuàng)新精神。他們能夠自主選擇校本課程和自主解決問題，并在學習過程中有一定的獨立性和自主性，在解決學習中的問題時依靠同學間的互相幫助、借助工具書、利用網(wǎng)絡(luò)，進行獨立的思考，不完全依賴老師。廣大學生綜合能力得到提高，學習目標更為明確。廣大學生普遍認同通過高中英語的學習，自己的聽說讀寫能力可以得到很大的提高。通過高中階段英語的學習，課程標準的情感態(tài)度目標得到落實，課程標準的學習策略目標得到體現(xiàn)，課程標準的文化意識目標得到加強，學生的學習目的性增強。

（何 鋒）

問題呈現(xiàn)本次教學調(diào)查發(fā)現(xiàn)的問題主要來自以下三個方面。

1.學校課程選擇性不夠，校本課程開設(shè)不足。

學校對課程宣傳和管理不到位，課程建設(shè)能力有待加強。以學分制、模塊化、選擇性為標志的新課程方案較以往有明顯的變化，與之相適應，學校要加強對課程的管理，確保課程的平穩(wěn)實施。但從調(diào)查情況來看，學校對課程的宣傳與管理普遍不到位，學校的課程建設(shè)能力亟需提高。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有12.5%的學生不知道什么是校本課程，有24.3%的學生不知道所學的各門課程已得到或?qū)⒁玫降膶W分或者不知道應該得到多少學分才能畢業(yè)。

課程的選擇性還不夠充分，校本課程建設(shè)有待提高。新的高中課程方案最突出的特點是選擇性。根據(jù)高中新課改方案，選修課雖只需28個學分，但設(shè)計的選修課模塊非常多，僅選修課I系列就有100多個，再加上選修Ⅱ系列的模塊（屬于地方和校本課程），其總數(shù)大大超過必修課模塊的總數(shù)。但是，在新課程的實施過程中，許多學校的選修模塊的開設(shè)并沒有按照國家課程要求以及教育行政部門的相關(guān)規(guī)定執(zhí)行，提供給學生選擇的選修模塊的范圍很小，僅限于高考必考的某些內(nèi)容，形成了選修模塊必修化的趨勢。在教師問卷問及“您所教學科能否按照學生要求開設(shè)選修模塊”這一問題時，33%的教師認為沒有必要開齊11個模塊，認為達到8個模塊的教學就滿足了學生高考的需求，9-11模塊只要給學生默單詞，以應付高考需要。上述選修模塊必修化這一現(xiàn)象的出現(xiàn)，主要是因為高考升學壓力的影響。有63.6%的教師也認同這一觀點。基于現(xiàn)行高考的現(xiàn)狀，考慮到命題的可行性與試題的公平性，命題不可能將所有選修模塊全面鋪開，只能選擇一部分作為考試范圍。

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，校本課程的開設(shè)有待提高。只有56.5%的學校開發(fā)了校本課程，其中有36.5%的學校開設(shè)了英美文學欣賞課程，27.6%的學校開設(shè)了英語電影欣賞課程，22.7%的學校開設(shè)了英文報刊選讀課程，6.7% 的學校開設(shè)了英語演講課程，還有4.5%的學校開設(shè)了英文歌曲欣賞、應用英語寫作等課程。這些課程大多突出了英語學科的人文性，忽視了學科的工具性的特點。

2.英語課堂生態(tài)失衡，課堂的適應性和開放性有待提高。

英語教學目標的實現(xiàn)必須通過課堂教學進行。課堂是學生學習英語的主要場所，而且還是學生接受學習策略培訓、學習行為得到評估的最重要的場所[1]。英語課堂生態(tài)系統(tǒng)是由教師、學生和課堂環(huán)境三要素組成，是一個開放的、動態(tài)的、發(fā)展的生態(tài)系統(tǒng)。課堂生態(tài)平衡性是關(guān)注課堂教學過程中三要素之間何以達到平衡與穩(wěn)定的狀態(tài)。

目前的課堂教學存在著忽視生態(tài)性的傾向。一是應試教育目標與全面發(fā)展目標的失衡。應試教育把智育和分數(shù)放在首要位置，但它過分強調(diào)傳授知識和強調(diào)知識的熟練程度，把學習局限在應試范圍之內(nèi)，英語課堂被深深地打上了應試教育的烙印。課程與教學變成了一種機械訓練活動。二是課堂生態(tài)主體與課堂生態(tài)的失衡。英語課堂作為一個教學生態(tài)系統(tǒng)，其公認的最佳規(guī)模是10-20名學生，這樣才能確保教師和學生課堂輸入、輸出的質(zhì)量和數(shù)量[2]。調(diào)查數(shù)據(jù)表明，我省平均高中班級生數(shù)在45-60人，大大超過了10-20這個數(shù)字，嚴重超過系統(tǒng)資源的承受力，未遵循語言教學的規(guī)律和生態(tài)理論的最適原則，造成生態(tài)主體生理與心理壓力增加。

3.教師專業(yè)發(fā)展缺乏長效機制，教師隊伍建設(shè)力度有待加大。

教師是課程實施的關(guān)鍵，我省師資的結(jié)構(gòu)以及教師的在職研訓情況對高中課程的深入實施有著舉足輕重的影響。從全省抽樣的教師基本情況中我們發(fā)現(xiàn)，我省的師資結(jié)構(gòu)還存在一些問題。一是教齡在10年以下的教師（大部分為未定級和二級教師）比例為52.4%。另一突出問題是優(yōu)秀教師分布不均衡，青年優(yōu)秀教師或縣市級學科帶頭人絕大部分分布在四星、城區(qū)三星學校，不同星級學校中的教師比例存在顯著差異。

目前的教師培訓方式不能完全滿足不同層次教師發(fā)展和實際教學的需要，其主要問題在于教師的教師主動性不強、工作負擔過重，這也是需要研究并解決的問題。

【參考文獻】

[1]束定芳.外語課堂教學新模式芻議[J].外語界，2006（4）.

[2]熊美華.生態(tài)化外語課堂整體教學探索[J].教育學術(shù)月刊，2011（12）.

（何 鋒）