柏俊榮

語文課堂教學(xué)效率不高是不爭的事實(shí)，原因涉及方方面面，其深層次原因是許多教師還未走出“教師本位”“教材本位”的桎梏，教學(xué)心中有案，心中有文，唯獨(dú)心中少了學(xué)生。課堂教學(xué)有效，歸根結(jié)蒂是對(duì)學(xué)生有效，對(duì)學(xué)生獲取知識(shí)提升能力有效，對(duì)學(xué)生持續(xù)發(fā)展終身發(fā)展有效。課堂教學(xué)有效性問題既是教學(xué)技術(shù)技能問題，更是理念觀念問題，關(guān)鍵是要牢固樹立以生為本的教育理念，教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)預(yù)案的設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)的實(shí)施等各個(gè)環(huán)節(jié)，都要能做到心中有“人”。

一、以生為本，確定準(zhǔn)確適度的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教育思想、教育觀念的具體反映，是課堂教學(xué)的靈魂，它支配著教學(xué)的全過程。教學(xué)目標(biāo)也是開發(fā)教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)造性使用教科書、靈活選擇教法、進(jìn)行科學(xué)調(diào)控和評(píng)價(jià)的依據(jù)。課堂教學(xué)是否有效，首先要看課堂教學(xué)目標(biāo)是否有效。

確定有效的課堂教學(xué)目標(biāo)，有三個(gè)重要的依據(jù)：一是課程標(biāo)準(zhǔn)，二是本堂課學(xué)習(xí)的文本或者材料，三是學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在這三個(gè)要素中，課程標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)的總體要求，它規(guī)定了課堂教學(xué)的目標(biāo)和方向；課堂教學(xué)的文本是落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的媒介、范例，文本本身的特點(diǎn)規(guī)定了課堂教學(xué)目標(biāo)的范圍；學(xué)生的學(xué)習(xí)需求是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它規(guī)定了課堂教學(xué)目標(biāo)的具體內(nèi)容，因而才是目標(biāo)確定的關(guān)鍵和核心。也就是說，科學(xué)有效的課堂教學(xué)目標(biāo)的確立，必須建立在準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)之上，建立在深入解讀文本之上，特別是要建立在了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求之上，并在技術(shù)層面上做到明確、具體，可操作，可檢測。

然而，從當(dāng)前高中語文的教學(xué)現(xiàn)狀來看，許多教師并未做到這一點(diǎn)。從教育觀看，一部分教師依然以教師為本、以教材為本，教學(xué)“目中無人”、心中無人；從教學(xué)觀看，依然未深刻認(rèn)識(shí)教學(xué)目標(biāo)對(duì)提高課堂教學(xué)效率的重要作用，不能實(shí)施“有目標(biāo)的教學(xué)”；從教學(xué)策略看，照抄、照搬或?yàn)榱藨?yīng)付檢查胡亂編制目標(biāo)，必然帶來的是課堂教學(xué)的隨意性，這樣的教學(xué)很難談得上有效、高效。

提高課堂教學(xué)效率，就教學(xué)目標(biāo)確定環(huán)節(jié)而言，當(dāng)下可以從三個(gè)方面努力。首先要分解課程標(biāo)準(zhǔn)，即把整體性原則性強(qiáng)且籠統(tǒng)的、不易操作的課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)教材內(nèi)容、文本特點(diǎn)，尤其是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、學(xué)生學(xué)習(xí)語文的規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，分解細(xì)化成具體的、便于及時(shí)調(diào)控和測評(píng)的教學(xué)目標(biāo)。只有對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行科學(xué)合理的分解，才能在教學(xué)實(shí)踐中貫徹落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)，才能從“基于教材、教參的教學(xué)”走向“基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)”。因此，教師必須花大力氣學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，研究教材特點(diǎn)，分析學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，借助學(xué)科組的力量，把課程標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)合理地分解成階段性目標(biāo)、過程性目標(biāo)，分解成每一個(gè)板塊、每一冊書、每一個(gè)專題的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而細(xì)化成每篇課文、每堂課的教學(xué)目標(biāo)。其次，要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求確定課程教學(xué)目標(biāo)。教參上的教學(xué)目標(biāo)主要依據(jù)的是教材的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況只是一種假設(shè)，甚至往往只觀照了文本的內(nèi)容，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，不可能適用于每一所學(xué)校、每一個(gè)班級(jí)。使學(xué)生有所獲得、有所發(fā)展的教學(xué)才是有效教學(xué)，確定課堂教學(xué)目標(biāo)最關(guān)鍵的依據(jù)應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際需要，因而教師要在充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際的基礎(chǔ)上確定教學(xué)目標(biāo)。比如閱讀教學(xué)，先讓學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)文本，提出不懂的問題，教師對(duì)學(xué)生問題進(jìn)行歸納梳理，再結(jié)合由課程標(biāo)準(zhǔn)分解到本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)以及教師研習(xí)文本所得，進(jìn)而細(xì)化確定課堂教學(xué)目標(biāo)。這樣得來的教學(xué)目標(biāo)，才是科學(xué)有效的課堂教學(xué)目標(biāo)。第三要準(zhǔn)確科學(xué)地?cái)懡虒W(xué)目標(biāo)?，F(xiàn)代教學(xué)目標(biāo)敘寫強(qiáng)調(diào)“行為主體”“行為動(dòng)詞”“行為條件”“表現(xiàn)程度”四個(gè)關(guān)鍵要素。行為主體必須是學(xué)生而不是教師，行為動(dòng)詞必須是可測量、可評(píng)價(jià)、具體而明確的，行為條件和表現(xiàn)程度必須是清晰明確的、有層次性的。

二、以生為本，實(shí)施靈活多樣的課堂教學(xué)

課堂教學(xué)方式方法無疑是影響課堂教學(xué)效率的又一個(gè)關(guān)鍵因素。教學(xué)方式方法是否有效，衡量標(biāo)準(zhǔn)主要有兩個(gè)：一是教學(xué)目標(biāo)，二是學(xué)生。一切能夠真正指向、圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)方式方法和活動(dòng)都是有效的，反之則是無效或低效的；“基于目標(biāo)”教學(xué)而不是“基于教材、教參”教學(xué)。一切能夠幫助學(xué)生達(dá)成課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)、提高學(xué)習(xí)能力的方式方法和活動(dòng)都是有效的，反之則是無效或低效的；“基于學(xué)生”教學(xué)而不是“基于教師、教案”教學(xué)。其實(shí)，語文教無定式、定法，因“文”、因“人”而異，方式方法應(yīng)該是靈活多樣的。

調(diào)研報(bào)告中還提到，課改后的高中語文課堂有了顯著的變化，增加了學(xué)生主動(dòng)實(shí)踐、自主探究、合作交流等活動(dòng)。然而，在課堂上教師如何正確處理“教”與“學(xué)”、“教學(xué)預(yù)設(shè)與課堂生成”的關(guān)系，又成為突出矛盾。這些本不該成為矛盾。學(xué)生能夠讀懂的文本，完全可以交給學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立閱讀，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、組織好閱讀后的交流即可。現(xiàn)在的課堂閱讀教學(xué)，學(xué)生進(jìn)入閱讀之后教師干預(yù)太多，不斷地提問，不斷地討論，學(xué)生讀的不是真正的文本，不是文本的思路，不是作者對(duì)生活的感悟，而是教師的問題、教師的思路、教師對(duì)文本的感悟。適合的文本，要讓學(xué)生有充分的閱讀體驗(yàn)。學(xué)生難以讀懂的文本、難以理解的問題，教師不僅要講，還要講深講透，這樣才能夠啟發(fā)學(xué)生的思維，提升學(xué)生的思想境界。

教師的“教”要教在點(diǎn)子上，要善于調(diào)動(dòng)“主體”的學(xué)習(xí)期待，善于激活學(xué)生思維；要在課堂設(shè)問、理答、點(diǎn)撥、質(zhì)疑、追問等方面下功夫；要追求學(xué)生思維思想的活躍——有價(jià)值的活躍，而不僅僅是氣氛的活躍，學(xué)生能獨(dú)立思考的問題或沒有價(jià)值的問題絕不組織課堂討論。教學(xué)要有預(yù)案，但不能把所有學(xué)習(xí)活動(dòng)、所有問題或解答都生拉硬扯進(jìn)所謂的“預(yù)設(shè)”中，“課堂生成”如果有助于達(dá)成教學(xué)目標(biāo)、有助于提高學(xué)生的思維能力，就應(yīng)該成為課堂教學(xué)內(nèi)容。有效教學(xué)是以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)而不是以完成教學(xué)內(nèi)容進(jìn)度為標(biāo)準(zhǔn)的。

當(dāng)然，如果一定要追求所謂的好的教法，最可靠的途徑永遠(yuǎn)是教師親身學(xué)習(xí)的體驗(yàn)。學(xué)生語文學(xué)習(xí)最核心的能力之一應(yīng)該是感悟能力，要讓學(xué)生“悟”得到，“悟”得透，“悟”得得法，教師首先得有自己的感悟。因此，每教一篇課文，教師都必須進(jìn)行獨(dú)立的個(gè)性化的閱讀、解讀，熟悉的課文要進(jìn)行“陌生化”閱讀，不要看教學(xué)參考書，不要參閱別的評(píng)論文章，靜下心來閱讀，畫線、圈點(diǎn)、眉注、旁批、質(zhì)疑、設(shè)問，逐一分析、解析，直到有自己的獨(dú)得之見。教師課前真正“讀”過了，再以自身“讀”的經(jīng)驗(yàn)教學(xué)生讀，自然把教學(xué)生學(xué)變成了指導(dǎo)學(xué)生學(xué)。這是教學(xué)方法的根本轉(zhuǎn)變，也是教學(xué)觀念的根本轉(zhuǎn)變，有了這個(gè)“轉(zhuǎn)變”，諸如啟發(fā)、誘導(dǎo)、質(zhì)疑、討論等等的新課程理念所要求的教學(xué)方法自然也就隨之在課堂上了無痕跡地運(yùn)用。何況語文教學(xué)講究感染力，感染力來自于教師對(duì)文本的獨(dú)到解讀，來自于教師的真知灼見。

三、以生為本，營造民主和諧的教學(xué)環(huán)境

提高課堂教學(xué)效率還要看有沒有創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)環(huán)境，有沒有建立良好的師生關(guān)系。一堂好課，如果只是目標(biāo)適切、內(nèi)容精當(dāng)、過程精巧，充其量僅僅是一堂好課，具有短時(shí)的教學(xué)價(jià)值，未必有長效的教育價(jià)值。有效的語文教學(xué)，應(yīng)是長期的積淀、文化的熏陶，靠的是良好的師生關(guān)系，是師生心與心的交融。腹內(nèi)五車詩書，文章妙筆生花，講話口若懸河，如果沒有良好的師生關(guān)系作支撐，學(xué)生也許敬佩，但不會(huì)喜愛。更何況，如果“目中無人”，心中無人，居高臨下，炫耀四溢才華，彰顯話語霸權(quán)，在學(xué)生看來，只不過是個(gè)孤芳自賞的傻瓜。

“親其師，信其道”，良好的師生關(guān)系第一個(gè)關(guān)鍵詞應(yīng)該是“親”。教師要多組織學(xué)生進(jìn)行有意義的活動(dòng)，多以班級(jí)一員的身份參加班集體活動(dòng)，想方設(shè)法從各個(gè)角度親近學(xué)生、了解學(xué)生，進(jìn)而理解學(xué)生。培養(yǎng)師生之間親近、親切的感情，遠(yuǎn)遠(yuǎn)比上好某一堂課重要得多。良好的師生關(guān)系第二個(gè)關(guān)鍵詞是“友”。前人評(píng)價(jià)優(yōu)秀的老師，稱為“良師益友”，要成為“良師”，首先必須成為“益友”?！耙嬗选钡年P(guān)鍵就是相互理解，相互尊重。學(xué)生既是教學(xué)活動(dòng)的對(duì)象，也是教學(xué)活動(dòng)的主體，他們具有獨(dú)立的人格。作為教師，要處處從學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)，事事為學(xué)生的發(fā)展著想，研究他們，理解他們，傾聽他們的心聲，走進(jìn)他們的世界，尊重學(xué)生的人格，做他們的知心朋友。只有教師理解并尊重學(xué)生，學(xué)生才會(huì)尊重教師，相信教師，會(huì)按教師的要求去做；表現(xiàn)在課堂上，才會(huì)大膽地發(fā)表自己的見解，才能毫無顧忌地和教師討論甚至辯論，從而形成對(duì)教學(xué)效率有長久積極影響的民主和諧的教學(xué)環(huán)境。

蘇霍姆林斯基在《帕夫雷什中學(xué)》一書中寫過這樣兩句話：“教育，這首先是關(guān)懷備至地、深思熟慮地、小心翼翼地觸及年輕的心靈。在這里，誰有細(xì)致和耐心，誰就能獲得成功。”教學(xué)的藝術(shù)就是心靈溝通的藝術(shù)。一個(gè)教師獲得了學(xué)生的“親”，獲得了學(xué)生的“敬”，也就獲得了跟學(xué)生溝通心靈的資格，同時(shí)也就具備了獨(dú)特的人格魅力。只有這樣，教師的教學(xué)才能產(chǎn)生巨大的感染力、感召力，才能獲得長久的功效，真正為學(xué)生終身發(fā)展奠基；同時(shí)，教師自身也能獲得不斷發(fā)展的動(dòng)力。

（作者單位：江蘇省無錫市惠山區(qū)教育局）