張克中

從本次全省調(diào)研的情況看，高中語文課程標準在落實的過程中遇到了一些現(xiàn)實的問題，主要是必修課程與選修課程面臨如何整體把握的難題，教師在課程教學與課程評價領(lǐng)域仍然存在進退失據(jù)的困擾。

這些問題的出現(xiàn)是正常的。因為高中語文課程標準本身是一個開放的系統(tǒng)，基于課程標準的語文課程本身自然是一個開放的架構(gòu)，但我們卻沒有符合課標要求的評價系統(tǒng)。在一個課程理念開放而課程學習實際上只有唯一評判標準的課程實施環(huán)境里，課程教學實施者和課程學習者整體上會不約而同地趨向現(xiàn)實的評價要求而非課程目標要求，這樣語文課程教學自然會面臨整體把握的矛盾與問題。所以課程實施出現(xiàn)了缺陷：選修模塊教學與必修模塊教學一樣，成了單篇文本教學的簡單累加。如此看來，評價系統(tǒng)的保守與滯后是造成這一課程實施缺陷的主要原因。

這么說不等于我們今天面臨的課程實施難題學校與教師就沒有責任，也不等于教師可以不必有課程的建設(shè)性作為，只需靜等理想的評價改革的到來。任何根本性的變革都是實踐的結(jié)果，學校與語文教師要厘清在課程整體實施過程中自身的不足與缺點，用積極的態(tài)度去彌補評價不足對課程實施帶來的影響，讓教學行為更加靠近課程目標與內(nèi)容要求。

調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，全省絕大多數(shù)學校的課程實施缺乏靈活性和機動性。這也是多數(shù)學校與教師普遍反映的課程教學安排的問題：必修課程在1.25學年內(nèi)完成，選修課程在1.75學年內(nèi)完成。學校與語文教師的整體感受是必修教學時間安排倉促，學生“吃不飽”；選修教學內(nèi)容繁多，師生又“吃不了”。其實，調(diào)查者內(nèi)心也清楚，在實際的課程教學操作中，1.75學年的選修課程教學時間根本無法保障，幾乎沒有學校還能夠在最后0.5學年繼續(xù)選修課程的教學。更為殘酷的，許多學校進行選修課程教學的時間僅為0.75學年，即高二便結(jié)束高中所有課程的學習，高三只是高考沖刺。選修課程“吃不了”的情況多數(shù)是人為縮減了課程授課時間造成的。

我們必須要有選擇課程的勇氣與眼光。即便1.75學年的時間全用于選修課程教學，我們?nèi)匀灰媾R課程選擇的問題。筆者認為，問題不在于課標對課程教學時間的安排，而在于我們學校及教師在1.25學年的必修課程時間和1.75學年的選修課程時間里如何選擇課程教學內(nèi)容。

巢宗祺老師早在新課程實施之初就撰文指出，“高中語文課程內(nèi)容十分豐富，課程的實施也富有彈性，課程具體開設(shè)的情況可以因校而異”，“各地區(qū)、各學校情況不盡相同，有些學校之間甚至差異很大，所以一定要根據(jù)自己的實際情況安排必修課程和選修課程的教學秩序”[1]?，F(xiàn)在看，只有為數(shù)不多的學校打破了先必修后選修的課程安排秩序。有少數(shù)學校從自身實際出發(fā)，在高一年級就開始選修課程的學習，在蘇教版整體16個選修模塊中，他們的課程選擇超過了選修課程總量的50%，這就是一種靈活的課程實施安排。而在必修課程教學內(nèi)容的選擇上，有些學校也作了大膽的取舍，同樣的人文母題教學，他們精減文本，在不同的模塊確定統(tǒng)一的教學內(nèi)容，從而節(jié)省下教學時間。這樣，必修模塊的教學既可以讓學生“吃飽”，選修模塊也可以盡可能多地讓學生研修學習。相較于多數(shù)學校從高考現(xiàn)實需要出發(fā)，選修課程只選擇《唐詩宋詞選讀》《〈史記〉選讀》等為數(shù)不多的模塊學習，少數(shù)學校的課程時間安排與課程內(nèi)容選擇的探索經(jīng)驗值得借鑒。解決我省高中語文課程實施缺乏靈活性與機動性的問題，這種課程整體處理的方式可以作為一個參照。

另外，關(guān)于高中語文選修課程的整體合理安排問題，還應(yīng)回到課程設(shè)計理念上去考慮。與必修課程一樣，選修課程也是從語文課程功能和人的主要行為取向出發(fā)，圍繞三個方面加強對學生語文能力的培養(yǎng)。選修課程同樣注重語文應(yīng)用、審美與探究能力培養(yǎng)，同樣注重學生均衡而有個性的發(fā)展。在此前提下，高中選修課程的五大設(shè)計理念應(yīng)該引起我們足夠的重視，即課程設(shè)計基于拓展文化視野、豐富人文底蘊、提高母語素養(yǎng)、激發(fā)個性潛能、引領(lǐng)專業(yè)發(fā)展。前三個設(shè)計理念的關(guān)鍵詞是“拓展”“豐富”“提高”，選修課程是進一步拓展學生文化視野的，是進一步豐富學生人文底蘊的，是進一步提高母語素養(yǎng)的；后兩個設(shè)計理念著重強調(diào)選修課程在學生個性學習方向上的重要作用，我們要通過選修課程讓學生發(fā)現(xiàn)其個性潛能，讓學生尋找自己可能的發(fā)展方向。

依據(jù)國家課程標準的整體課程設(shè)計理念，蘇教版高中語文教材在5個選修系列中開發(fā)出16個模塊供學校和師生選擇：

調(diào)查表明，評價機制的導向讓全省多數(shù)學校在選修課程的整體安排上趨向雷同，不論何地區(qū)、何等級的學校，高考題型決定了他們選修課程的構(gòu)成，這就違反了選修課程的設(shè)計理念，學校沒有考慮課程資源狀況和學生實際的個性化課程需要。同時，學校與教師又對這種迫不得已的課程結(jié)構(gòu)選擇表達著不滿。這就形成一個很有意思的現(xiàn)象：一個方面學校與教師對課程整體選擇有不同想法，而另一方面又不愿作調(diào)整。如此看來，在評價機制一時難以改變的前提下，學校與教師應(yīng)該勇敢地往前邁出一步，在尊重評價現(xiàn)實的前提下，盡可能地創(chuàng)造條件讓學生的課程選擇更加豐富，更加個性化，正如上文提到的，大膽打破必修與選修的時間限制，大膽對課程內(nèi)容進行有機整合，讓選修模塊在低年級就進入學生的學習領(lǐng)域。在選修模塊學習內(nèi)部，同時對學習內(nèi)容作出專業(yè)的調(diào)整取舍，根據(jù)教師情況和學生需要有重點地進行模塊內(nèi)容的學習。

這就關(guān)涉到選修課程的教學內(nèi)容選擇問題。目前，普遍的問題是教師不敢對選修課程內(nèi)容本身作選擇，具體的課堂教學依然是單篇的文本教學。前者，教師要有足夠的專業(yè)判斷，依據(jù)自身情況和學生的個性需要作歸理整合；后者，教師要有整體教學的觀念，由于是選修模塊，教師應(yīng)該在廣度、深度、整體上做文章。比如《唐詩宋詞選讀》模塊，如果教師認為自己的學生只需重點解決唐宋時代重要的詩家詩風，那就大膽舍棄此模塊中以時間為標志的專題，只留下李白、杜甫、蘇軾、辛棄疾專題重點研習探究。進入具體的專題教學后，教師如何在廣度、深度、整體上實施教學內(nèi)容的選擇呢？如在“‘風神初振的初唐詩”專題，教師就不能再以單篇詩歌教學的形式完成專題五首詩歌的教學，而是要借用專題詩歌作例，帶領(lǐng)學生研習初唐詩是如何“風神初振”的，初唐詩歌與前朝詩相比在哪些方面發(fā)生了明顯不同的變化，與之后的詩歌創(chuàng)作相比，此時期的詩歌作品又有哪些明顯的不足，總之“風神初振”四字要讓學生研習透徹?！昂婪棚h逸的李白詩”專題亦是如此，教師不能再孤立地一首一首地教學李白詩歌，而應(yīng)把專題中的四首甚至更多的李白詩歌放在一起，讓學生從中發(fā)現(xiàn)、揣摩、體味李白詩“豪放飄逸”的風格特征。

如此的教學就是有別于傳統(tǒng)的課堂教學，也有別于必修模塊的課堂教學，就能夠較好地體現(xiàn)課程標準中拓展視野、豐富底蘊、激發(fā)個性潛能的選修模塊設(shè)計理念。蘇教版16個選修模塊都是依據(jù)國家課程標準開發(fā)出的學習模塊，每個模塊的學習指向皆不相同，學校與教師應(yīng)該仔細研究模塊學習的目標與任務(wù)，從而正確選擇教學內(nèi)容。

關(guān)于選修課程的評價，許多學校與教師普遍感到困難，這是可以理解的，因為我們沒有統(tǒng)一的課程評價范式。但正是缺乏統(tǒng)一的評價范式，才讓我們有更大的空間探索選修課程評價的可能性。筆者認為，不是我們?nèi)狈υu價的智慧，而是我們面對現(xiàn)實的高考評價機制沒有探索創(chuàng)新的勇氣和底氣?，F(xiàn)在選修課程的評價有兩個傾向，一是籠統(tǒng)使用缺乏區(qū)分度的等第判斷，一是簡單與高考評價模式掛鉤。筆者的建議是，把二者合理的成分加以整合，基本的知識評價仍然以紙筆測試的形式進行，不適宜現(xiàn)場考試的課程學習檢測可以通過論文寫作、課程報告、綜合實踐報告等形式完成，甚至有些課程可以小組綜合學習體驗總結(jié)的形式來完成。我們不能非此即彼，搞簡單的二元對立模式，對學生的個性評價完全可以在課程學習過程中完成，有些課程內(nèi)容的學習本來就不是靠簡單的數(shù)字評價判斷來區(qū)分的，不然個性化學習的課程標準永遠難以實現(xiàn)。

總之，課程實施靠的是教師的課程觀念、課程理解與課程實施能力，在現(xiàn)實課程系統(tǒng)并不理想的前提下，學校與教師應(yīng)在可能的范圍內(nèi)大膽創(chuàng)新，走出一條適合本校學生實際情況的課程實施之路，單純地等待與批評只能讓自己更深地陷入課程教學的困境中，比責難更重要的是實踐探索和務(wù)實建設(shè)。

（作者單位：江蘇省錫山高級中學）

【參考文獻】

[1]巢宗祺.高中語文課程改革的基本理念，普通高中課程標準實驗教科書《語文》培訓手冊[M].江蘇教育出版社，2005.