周菊芬

綜合實(shí)踐活動(dòng)有了課程規(guī)劃與設(shè)計(jì)，有了課程資源的開發(fā)后，核心任務(wù)就是對(duì)綜合實(shí)踐課程實(shí)施管理。綜合實(shí)踐活動(dòng)具有整體、實(shí)踐、開放、生成、自主多方面的特性，使得課程管理的重要性更加突顯出來(lái)。課程的學(xué)校管理包括課程規(guī)劃、開發(fā)、設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)等，這是一個(gè)完整的管理系統(tǒng)。

一、綜合實(shí)踐課程實(shí)施管理策略研究的意義

學(xué)校管理策略的研究?jī)r(jià)值在于實(shí)現(xiàn)校本綜合實(shí)踐課程的有序、有效、有為。

1.有序

科學(xué)的管理策略可以使原來(lái)的無(wú)序狀態(tài)變化為有序狀態(tài)。教育質(zhì)量要提升，思想認(rèn)識(shí)需先行。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程無(wú)課程標(biāo)準(zhǔn)又無(wú)教材，如果要有效實(shí)施，完全要靠學(xué)校和教師自覺地做。所以，如果學(xué)校、教師思想認(rèn)識(shí)上不到位，就會(huì)導(dǎo)致教學(xué)措施不到位，教學(xué)管理不到位，整個(gè)校園的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程必然呈現(xiàn)一派混亂的現(xiàn)象。

2.有效

有了科學(xué)的、嚴(yán)格的管理策略，活動(dòng)必然落到實(shí)處。科學(xué)謀劃、準(zhǔn)確定位管理過(guò)程的走向，凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。管理是學(xué)校發(fā)展的基石，尋找學(xué)?？茖W(xué)管理策略的最終目標(biāo)是促進(jìn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的有效實(shí)施，促進(jìn)課程的可持續(xù)發(fā)展。生活于學(xué)校教育中的人，無(wú)論是教師還是學(xué)生，他們生活狀態(tài)如何？他們的思維方式和行為方式是否符合課程改革的精神？只有關(guān)注到師生積極向上的精神狀態(tài)，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程才能真正落到實(shí)處。

3.有為

科學(xué)的課程管理策略可以促進(jìn)課程成長(zhǎng)性。

（1）促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展?？茖W(xué)規(guī)劃、科學(xué)管理可以促使學(xué)校課程最大限度為學(xué)生豐富多彩的個(gè)性發(fā)展提供機(jī)會(huì)，為學(xué)生自主發(fā)展創(chuàng)造條件，在發(fā)展學(xué)生的興趣愛好、體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性和差異性方面很好地滿足學(xué)生的需求，為彰顯和發(fā)展每個(gè)學(xué)生的個(gè)性創(chuàng)造空間。

（2）促進(jìn)教師的發(fā)展。學(xué)校課程管理要重視提升教師的課程意識(shí)，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。因?yàn)閷W(xué)校課程管理對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展起著關(guān)鍵作用。推行學(xué)校一級(jí)的課程管理要倡導(dǎo)教師成為學(xué)校課程的管理者、決策者，作為主體參與到課程開發(fā)與管理的過(guò)程中，使教師有更多機(jī)會(huì)進(jìn)行不同程度的課程實(shí)驗(yàn)，參與完整的課程開發(fā)過(guò)程，從而改變教師只是規(guī)定課程的執(zhí)行者的角色，一改教師只把課程當(dāng)做教科書和科目的觀念，形成一種開放、民主、科學(xué)的課程意識(shí)，促進(jìn)自身專業(yè)與課程、與學(xué)生一起發(fā)展。

（3）促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施過(guò)程是一個(gè)基于校本的課程發(fā)展過(guò)程，它要求學(xué)校擺脫“忠實(shí)執(zhí)行”的課程實(shí)施取向，具有課程發(fā)展意識(shí)和能力。實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，不僅有利于學(xué)校課程意識(shí)的覺醒和課程發(fā)展能力的增強(qiáng)，而且對(duì)學(xué)校課程制度的建立、教師課程開發(fā)能力的發(fā)展都具有重要意義。

綜合實(shí)踐活動(dòng)，作為學(xué)校自主進(jìn)行開發(fā)的課程，較之于以往的其他學(xué)科課程，必須承擔(dān)課程開發(fā)與教學(xué)的管理、指導(dǎo)、評(píng)價(jià)的任務(wù)。這就要求，學(xué)校要改變以往的日常管理制度、課程制度、教學(xué)制度和評(píng)價(jià)制度，建立全新的學(xué)校管理文化。

二、學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施管理的策略

課程管理策略的原則基于兒童立場(chǎng)。不管選擇哪些策略，都是為了指向兒童自主、自由地發(fā)展。站在兒童立場(chǎng)，實(shí)現(xiàn)國(guó)家意志、學(xué)校意志、教師意志、學(xué)生意志的統(tǒng)一，凡違背學(xué)生立場(chǎng)，都是阻礙學(xué)生發(fā)展的，不利于學(xué)生成長(zhǎng)。

1.實(shí)施管理制度化

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是基于國(guó)家規(guī)定、地方管理、校本開發(fā)的三級(jí)管理課程，其組織實(shí)施主要靠學(xué)校結(jié)合校情，創(chuàng)造性地進(jìn)行。組織實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的過(guò)程，也是學(xué)校開發(fā)建設(shè)校本課程的過(guò)程。作為課程，必須建立整套科學(xué)、規(guī)范的校本制度，以實(shí)現(xiàn)管理的常態(tài)化。

2.校本教研項(xiàng)目化

確實(shí)，課程的推進(jìn)離不開制度化的保障，而成立綜合實(shí)踐活動(dòng)教研組更給這門課程的校本教研搭建了平臺(tái)，呈現(xiàn)了以教研組為抓手的校本教研項(xiàng)目化活動(dòng)。

“校本教研項(xiàng)目化”是基于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施中的問(wèn)題，規(guī)劃校本教研的項(xiàng)目，通過(guò)教研深入研究，以解決實(shí)現(xiàn)、突破難題，真正推進(jìn)深入課程實(shí)施，并取得實(shí)質(zhì)性的效果。避免研究隨意性、膚淺化、盲目性。學(xué)校把綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的校本教研納入全校的教研計(jì)劃，督促學(xué)校教研組定期學(xué)習(xí)、交流、研討，督促全校師生動(dòng)起來(lái)。

3.實(shí)踐形態(tài)多樣化

帶著一種為自己而進(jìn)行研討活動(dòng)的心態(tài)去進(jìn)行項(xiàng)目化的校本活動(dòng)，可以讓教師在活動(dòng)中獲得更多的收獲與成功。

在實(shí)際實(shí)施過(guò)程中，綜合實(shí)踐課程的形態(tài)其實(shí)也是多樣化的。

美國(guó)課程學(xué)家多爾認(rèn)為，課程不是跑道，而是跑的過(guò)程。課程是與師生的生命結(jié)合在一起的，是一種“跑”的過(guò)程，在跑的經(jīng)歷中必然有“生成”性的內(nèi)容，這種生成需要老師的引導(dǎo)，更需要學(xué)生的自我調(diào)整。課程需要和師生的發(fā)展一路同行。

三、學(xué)校課程實(shí)施管理要實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)變

這里的管理不是把一門原本開放、多元、生動(dòng)、自由的課程限定在一個(gè)僵化的框子里，而是根據(jù)學(xué)校教學(xué)組織的一般規(guī)律，通過(guò)建立課程教學(xué)常規(guī)來(lái)控制引導(dǎo)教師、學(xué)生在課程實(shí)施中的行為，克服糾正形式主義和各行其是的隨意性，創(chuàng)造一種更有利于學(xué)生成長(zhǎng)的環(huán)境。學(xué)校要發(fā)展，只有靠管理；課程要實(shí)施，關(guān)鍵靠管理。只有科學(xué)的管理策略，才能真正讓這門課程在學(xué)校生根、發(fā)芽。

小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的學(xué)校管理策略，要實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)變。

1.從管理走向領(lǐng)導(dǎo)

如今，傳統(tǒng)的教師教、學(xué)生學(xué)、校長(zhǎng)管理的模式已經(jīng)徹底改變了。學(xué)校課程變革與教師、學(xué)生、家長(zhǎng)和社區(qū)的利益息息相關(guān)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)必須轉(zhuǎn)變各自為政的狀況，組成由校長(zhǎng)、中層領(lǐng)導(dǎo)、教師領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生、家長(zhǎng)和社區(qū)代表參與的課程領(lǐng)導(dǎo)共同體，共同參與學(xué)校課程的領(lǐng)導(dǎo)工作。課程領(lǐng)導(dǎo)，人人有責(zé)，已經(jīng)成為課程領(lǐng)導(dǎo)發(fā)展的一種趨勢(shì)。他們對(duì)學(xué)校課程開發(fā)、設(shè)計(jì)和決策等提供建議，共同促進(jìn)學(xué)校課程的變革。

2.從執(zhí)行走向研究

原先的學(xué)校管理模式都是自上而下，學(xué)校機(jī)械地執(zhí)行上級(jí)教育部門的各項(xiàng)要求，教師機(jī)械地執(zhí)行學(xué)校各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)。而綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施打破了這常規(guī)，學(xué)校有了校本課程開發(fā)、管理權(quán)，教師有了課程話語(yǔ)權(quán)、選擇權(quán)。只有學(xué)校立足校本資源、特色，研究推進(jìn)綜合實(shí)踐活動(dòng)的管理策略，只有廣大教師不斷加深對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的理解、參與、研究，才能扎實(shí)推進(jìn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施。

3.從考評(píng)走向建設(shè)

考評(píng)只是手段、途徑，課程建設(shè)才是目標(biāo)。評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建是形成綜合實(shí)踐活動(dòng)課程發(fā)展的保障，通過(guò)規(guī)范考評(píng)管理，不斷促進(jìn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程建設(shè)。

在新課程體系中，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程對(duì)學(xué)校發(fā)展的價(jià)值遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了一門課程發(fā)揮的作用，因?yàn)橐环矫婢C合實(shí)踐活動(dòng)課程集中體現(xiàn)了新課程的核心理念和價(jià)值追求，另一方面，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的有效實(shí)施需要以學(xué)校教育觀念的更新、學(xué)校課程制度的重建為基礎(chǔ)。管理有法但無(wú)定法，管理是一門科學(xué)，只有遵循規(guī)律，管理才會(huì)發(fā)揮作用、產(chǎn)生效益。在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程不斷推進(jìn)的過(guò)程中，只有不斷完善課程管理體系，才能推動(dòng)課程朝著理想的方向前進(jìn)。?