金妍

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中極其重要的內(nèi)容，而語言文字是閱讀教學(xué)一個(gè)很好的“抓手”。葉圣陶曾指出：“不論國文、英文，凡是學(xué)習(xí)語言文字如不著眼于形式，只在內(nèi)容上去尋找，結(jié)果是勞力多而收獲少?！逼肺墩Z言，就是賞析、體味語言，就是從不同的角度對(duì)語言進(jìn)行品評(píng)賞析，從字里行間看出作者遣詞造句的功夫和用心，讀出文中的美點(diǎn)妙處，品出力透紙背的意蘊(yùn)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文課程應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言文字的情感，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語言文字。在教學(xué)實(shí)踐中，我嘗試引導(dǎo)學(xué)生研讀教材，品讀語言，體味語言的無窮魅力，從而真正享受語文課。

一、潛心讀文，推敲揣摩

讀書是需要?jiǎng)幽X思考的，只有潛心讀文才能真正走進(jìn)文本的深處?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本。因此，教學(xué)中要重視學(xué)生與文本的深入對(duì)話，應(yīng)緊緊依靠語言文字的土壤，引導(dǎo)孩子透過語言文字與作者進(jìn)行心靈對(duì)話，領(lǐng)悟語言文字之精妙。學(xué)生在品讀文章時(shí)，要對(duì)文章的語言反復(fù)理解、體味、推敲，對(duì)語言意蘊(yùn)進(jìn)行深入探究，透過語言文字窺見其思想，領(lǐng)悟其精髓，從而加深學(xué)生對(duì)語言文字的深刻理解，提高學(xué)生敏銳的感悟能力。如在教學(xué)《地震中的父與子》時(shí)，教師要求學(xué)生把感觸最深的句子讀出來。學(xué)生聲情并茂地讀道：“他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒有人來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，渾身上下破爛不堪，到處是血跡。到第38小時(shí)時(shí)，他突然聽見瓦礫堆底下傳出的聲音：‘爸爸，是你嗎？”教師問：“這里應(yīng)該怎樣讀呢？”學(xué)生答道：“聲音由慢到快，由低沉到激動(dòng)?！苯處熞龑?dǎo)學(xué)生體會(huì)：從“8小時(shí)”到“38小時(shí)”，這是多么漫長而揪心的一段時(shí)間。接著再讀讀這些文字，想想這位父親在這38小時(shí)里經(jīng)受了怎樣的痛苦？學(xué)生在反復(fù)誦讀中，層層深入文本，感悟文本，體會(huì)父親不顧一切、搶救兒子的堅(jiān)定信念，從而達(dá)到與文本的共鳴，不由得贊嘆這對(duì)了不起的父與子。

二、抓住文眼，讀中品味

在課堂上，我們常常會(huì)把過多的精力投入到對(duì)文本內(nèi)容的挖掘和對(duì)思想感情的理解上，淡化“語文本色的品味”。事實(shí)上，小語教材中的每一篇課文都是文質(zhì)兼美的佳作，不僅濃縮了作者豐富的情感，而且在遣詞造句、語言表達(dá)上頗具特色。因此，教學(xué)中教師就應(yīng)努力捕捉課文的閃光點(diǎn)、抓住課文的精妙之處，引領(lǐng)學(xué)生悉心品味。通過細(xì)嚼慢品，激發(fā)與作者的情感共鳴，使學(xué)生不僅感受到人文關(guān)懷，更能得到語言智慧的啟迪?！洞阂瓜灿辍啡娛侨绾误w現(xiàn)“喜”的呢？通過誦讀想象，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：首聯(lián)中“好”字飽含了作者盛贊春雨之情，“知”字是作者賦予春雨以人的生命和情感，使春雨體貼人意，知曉時(shí)節(jié)，在人們急需的時(shí)候飄然而至，催發(fā)生機(jī)。首聯(lián)既表現(xiàn)了春雨的“發(fā)生”，又含蓄地傳達(dá)出作者熱切盼望春雨降臨的焦急心情。頷聯(lián)顯然是詩人的聽覺感受。春雨來了，在蒼茫的夜晚，隨風(fēng)而至，悄無聲息，滋潤萬物，無意討“好”，唯求奉獻(xiàn)?？梢姡@喜于春雨的潛移默化，詩人徹夜難眠。頸聯(lián)緊承頷聯(lián)，詩人唯愿春雨下個(gè)通宵，又怕突然中止，亦喜亦憂，推門而出，佇立遠(yuǎn)眺，只見田野小徑也溶入夜色，漆黑一片，可見夜有多黑，雨有多密。而江船漁火紅艷奪目，又反襯了春夜的廣漠幽黑，從側(cè)面烘托出春雨之繁密。尾聯(lián)是想象之辭，詩人目睹春雨綿綿，欣慰地想到第二天天亮的時(shí)候，錦官城將是一片萬紫千紅的春色?；ㄖt艷欲滴、生機(jī)盎然正是無聲細(xì)雨潛移默化、滋潤洗禮的結(jié)果。因此，寫花實(shí)乃烘托春雨無私奉獻(xiàn)的品格。詩中無一個(gè)喜字，卻句句透出作者的喜悅之情；詩中無一句贊嘆之詞，卻字字飽含作者的盛贊之情。學(xué)生在反復(fù)誦讀中，不僅品味到春雨的無私奉獻(xiàn)，更感受到作者遣詞造句之精妙。

三、多元品讀，激活思維

在課堂上，我們總是引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)的朗讀體驗(yàn)作者的情感、領(lǐng)悟語言的內(nèi)涵。然而，要想使學(xué)生真正把書讀好，讀出語言的滋味、讀出語言的神韻，就要引領(lǐng)學(xué)生入境入情地、逐漸深入地讀書。通過多元品讀，體驗(yàn)課文描寫的意境，體味語言文字的節(jié)奏美、音韻美，豐富自己的語言儲(chǔ)備和語感經(jīng)驗(yàn)，并啟迪自己的思想，使之更深邃。

如《賣火柴的小女孩》寫的是一個(gè)賣火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的事，從而揭露當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗和罪惡，諷刺統(tǒng)治階級(jí)的專橫愚昧，對(duì)下層人民寄予了深切的同情。朗讀這篇童話的基調(diào)應(yīng)是低沉緩慢的。通過朗讀，反映出小女孩的悲慘遭遇以及當(dāng)時(shí)社會(huì)的冷酷無情。教師通過設(shè)置情境、想象移情、多元解讀等多種探究朗讀形式讀出小女孩令人感動(dòng)之處，激活了學(xué)生思維，積淀了學(xué)生的語言。有位教師是這樣指導(dǎo)朗讀的：第一段如何讀出小女孩的悲慘生活呢？“她從家里出來的時(shí)候還穿著一雙拖鞋……將來她有孩子的時(shí)候可以拿它當(dāng)搖籃……她不敢回家，因?yàn)樗龥]有賣掉一根火柴……她爸爸會(huì)打她?！苯處焺?chuàng)設(shè)情境：當(dāng)賣火柴的小女孩，這樣來到我們的大街上，你會(huì)怎樣？學(xué)生反復(fù)朗讀，層層深入文本后，覺得朗讀速度應(yīng)是緩慢的，聲調(diào)應(yīng)是輕而低沉的。另外，“光著頭”的“光”，“赤著腳”的“赤”，“嚇著她把鞋都跑掉了”的“嚇”等字都應(yīng)注意重讀，用輕重音的變化來突出小女孩的痛苦生活。第二段主要寫小女孩美好的幻象。文中寫小女孩第五次擦燃火柴所出現(xiàn)的種種幻景，表明了小女孩對(duì)美好生活的向往。這些幻象都說明小女孩渴望溫暖，渴望有豐盛的美餐，渴望得到大人的慈愛，希望擁有歡樂、幸福。因此，朗讀這段時(shí)，教師指出：要一邊讀出小女孩對(duì)美好生活向往、渴望之情，一邊想象當(dāng)時(shí)的情境。但當(dāng)讀到那些幻象破滅回到現(xiàn)實(shí)中的句子時(shí)，又要緩慢低沉，體現(xiàn)現(xiàn)實(shí)的冷酷無情。第三段是寫小女孩的悲慘結(jié)局?！八懒恕掷镞€捏著一把燒過了的火柴?！?，這說明小女孩死得很慘，朗讀的語調(diào)要低沉，速度稍慢，要讀出對(duì)小女孩悲慘命運(yùn)的同情。結(jié)尾的兩個(gè)“幸福”，先讓學(xué)生明白不同的含義，再指導(dǎo)學(xué)生讀出作者無限同情和無限憐惜的感情，從而突出小女孩的悲劇命運(yùn)。總之，學(xué)生的每一次朗讀無不體現(xiàn)學(xué)生對(duì)文本的理解，無不滲透著學(xué)生強(qiáng)烈的情感。這樣的多元探讀使學(xué)生感悟語言的能力增強(qiáng)了，學(xué)生的語言思維更活躍、更深刻了。

可見，語文課應(yīng)該充分利用文質(zhì)兼美的課本，引領(lǐng)學(xué)生抓住內(nèi)容精彩之處、語言運(yùn)用經(jīng)典之處，品讀語言文字，讓學(xué)生從文中的字、詞、句的比較、揣摩、感悟、運(yùn)用中得到人文的關(guān)懷，受到語言的熏陶，從而提高語文素養(yǎng)。只有這樣品讀語言，才能讓學(xué)生沉浸在語言的無窮魅力，讓學(xué)生“沉醉不知?dú)w路”，享受語文的精彩與快樂！?