朱麗葉

摘 要：結(jié)合教學(xué)實踐，就如何提升幼兒園課程領(lǐng)導(dǎo)力進行了分析。

關(guān)鍵詞：多管齊下；幼兒園課程；領(lǐng)導(dǎo)力

傳統(tǒng)的幼兒園課程的定義呈現(xiàn)三種傾向：一是學(xué)科傾向，認為幼兒園課程是“幼兒在幼兒園有目的、有計劃的安排與教師指導(dǎo)下，為達到幼兒教育目標(biāo)而進行的各種有程序的學(xué)習(xí)活動。”二是活動傾向，認為幼兒園課程是“保證幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，促進幼兒身心和諧發(fā)展的各種活動的總和?！比墙?jīng)驗傾向，認為幼兒園課程是“從幼兒身心發(fā)展的特點和特定的社會文化背景出發(fā)，有目的地選擇、組織和提供的綜合性的、有益的經(jīng)驗。”但是隨著幼兒園課程改革的深入，傳統(tǒng)的概念已逐漸被課程領(lǐng)導(dǎo)這一術(shù)語所代替。

何謂課程領(lǐng)導(dǎo)，我們認為它是課程實踐的一種方式，是指引、統(tǒng)領(lǐng)課程改革、課程開發(fā)、課程實驗和課程評價等活動的行為的總稱。課程領(lǐng)導(dǎo)在幼兒園層面來說，是幼兒園領(lǐng)導(dǎo)的核心，幼兒園有什么水平的課程領(lǐng)導(dǎo)力，就有什么水準(zhǔn)的課程改革與發(fā)展。幼兒園的課程領(lǐng)導(dǎo)在實踐中體現(xiàn)為：影響和激發(fā)教師課程意識的覺醒，引導(dǎo)教師不斷地進行課程實踐創(chuàng)新，有效地進行課程決策，使全體教師同心協(xié)力地達到教育目標(biāo)。這種影響力、感染力、引導(dǎo)力，我們稱之為“幼兒園課程領(lǐng)導(dǎo)力”。我認為，幼兒園課程領(lǐng)導(dǎo)力體現(xiàn)了三大特性：

一、合作性

幼兒園課程領(lǐng)導(dǎo)力不僅包括園長個人的課程領(lǐng)導(dǎo)力，也包括園中其他成員的課程領(lǐng)導(dǎo)力。

園長的課程領(lǐng)導(dǎo)力主要包括：一是課程的解讀力，即對課程政策的理解；二是課程的規(guī)劃力，即統(tǒng)籌利用園內(nèi)外各種課程資源，規(guī)劃、設(shè)計幼兒園課程，形成共同的課程愿景的能力；三是課程的指導(dǎo)力，即指導(dǎo)教師設(shè)計、實施課程的能力；四是課程實施的評價力，即對課程實施過程進行監(jiān)控、對課程實施結(jié)果（保教質(zhì)量）進行評價的能力；五是課程文化的建構(gòu)力，即如何構(gòu)建一種民主、開放、創(chuàng)新、共享的課程文化。

在實踐中，園長可以采取以下策略：（1）引入策略——引導(dǎo)教師認同課程理念。（2）放開策略——支持教師進行實踐創(chuàng)新。當(dāng)然要把握兩個原則：一是明確“標(biāo)準(zhǔn)”，二是貫徹合理均衡原則。（3）追隨策略——使教師的理念與實踐相對應(yīng)。（4）分享策略——幫助教師開展智慧碰撞。

教師的課程領(lǐng)導(dǎo)力，是指教師以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》和本園的課程規(guī)劃為依據(jù)，創(chuàng)造性地設(shè)計課程環(huán)境，有效實施課程，全面提升課程質(zhì)量的能力，主要包括：一是課程意識力；二是課程設(shè)計力；三是課程執(zhí)行力。

由此可見，幼兒園課程領(lǐng)導(dǎo)力是一種團隊領(lǐng)導(dǎo)力，園長需要確立在推進課改中第一責(zé)任人的意識，要從指令者、監(jiān)管者轉(zhuǎn)變?yōu)閮A聽者、指導(dǎo)者、服務(wù)者。只有認真傾聽教師、家長、社區(qū)人士的內(nèi)在聲音，才能使課程決策反映多方面的利益，增強課改的科學(xué)性、可行性。

二、延續(xù)性

幼兒園課程領(lǐng)導(dǎo)力包括課程開發(fā)、設(shè)計、實施、評估等在內(nèi)的整個學(xué)校課程建設(shè)的能力。幼兒園的課程開發(fā)、設(shè)計、實施、評估每個環(huán)節(jié)都至關(guān)重要，它要求我們從社會要求、課程特點、幼兒的發(fā)展這三方面的因素綜合考慮，盡量采取自下而上的方式，以避免幼兒園課程領(lǐng)導(dǎo)小組的課程決策帶來的課程實施整齊劃一的弊端。正如我園日常實踐中做的那樣，根據(jù)教師的經(jīng)驗、特點和個人興趣，并結(jié)合教師的自愿報名，成立了課程專題研究團隊——“項目小組”，每一個“項目小組”在組長的帶領(lǐng)下，通過共同設(shè)計項目計劃、共同開展課程實踐、共同參與課程決策與評估，共同開展課改實踐。在課程項目組運作的過程中，我們通過“個體設(shè)計—互動對話—分析調(diào)整—現(xiàn)場觀摩—互動對話—形成課例”的一系列環(huán)節(jié)，并運用遞進式實踐反思、同伴互助反思、專家引領(lǐng)和骨干示范等方法，對課程實施的內(nèi)容、方法、原則、評價等進行重新調(diào)整或選擇，形成具有系統(tǒng)性、操作性、合作性、分享性的實踐操作載體——“共享課例”，日積月累，我園的課程體系就會日趨成熟。同時，教師團隊通過開放的研討氛圍及彼此思維火花的碰撞，提升了自身的素質(zhì)修養(yǎng)，履行了課程實踐的義務(wù)，享受了參與課程領(lǐng)導(dǎo)的權(quán)利。

三、綜合性

幼兒園課程領(lǐng)導(dǎo)力不但指對課程的行為能力，而且還包括課程思想、精神、文化、行為等多種因素在內(nèi)的綜合能力。幼兒園的課程必須嚴(yán)格貫徹落實《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》及《上海市幼兒園保教質(zhì)量評價指南》的精神，積極理解二期課改的思想內(nèi)涵，通過學(xué)習(xí)、生活、游戲、運動各個領(lǐng)域?qū)τ變哼M行思想品德、心理素質(zhì)、行為習(xí)慣、與人相處等多方面的培養(yǎng)，因此，幼兒園課程領(lǐng)導(dǎo)力必須是多元化的、多方位的，而不是單一的、狹隘的。

綜上所述，“幼兒園課程領(lǐng)導(dǎo)力”應(yīng)該包括課程決策、組織架構(gòu)、實踐引領(lǐng)—課程開發(fā)、設(shè)計、實施、評估等在內(nèi)的整個幼兒園課程建設(shè)的能力。全園應(yīng)齊心協(xié)力，多管齊下，共同建構(gòu)園本課程、共同提升教學(xué)質(zhì)量，共同改善教學(xué)文化，共同構(gòu)建和諧校園，以期實現(xiàn)最終的目標(biāo)——為每一位幼兒的終身可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（作者單位 上海市青浦區(qū)毓秀幼兒園）