李成秀

摘 要：評(píng)價(jià)是為了促進(jìn)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)，在課堂教學(xué)中正確運(yùn)用語(yǔ)言評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

關(guān)鍵詞：評(píng)價(jià)；鼓勵(lì)；肯定；積極性

教學(xué)過(guò)程中評(píng)價(jià)的方式有很多種，語(yǔ)言評(píng)價(jià)是其中之一，課堂教學(xué)中運(yùn)用肯定、鼓勵(lì)性的語(yǔ)言評(píng)價(jià)，既能激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、課堂教學(xué)中鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

“當(dāng)一個(gè)學(xué)生反復(fù)遭遇失敗的打擊，他就變成了學(xué)困生；所以讓學(xué)困生變好很簡(jiǎn)單，就是反其道而行之，即讓學(xué)生反復(fù)感受到成功的喜悅?！睂?duì)于學(xué)生，特別是對(duì)于學(xué)困生這種體驗(yàn)尤為重要。

曾祥輝同學(xué)剛升入初中時(shí)基本的乘法運(yùn)算做起來(lái)都很困難。在課堂上他不愿意回答問(wèn)題，他怕同學(xué)笑他，我總是鼓勵(lì)他：“沒(méi)關(guān)系，把你的理解表述出來(lái)就可以?！比绻荒芑卮?，我就告訴他：“誰(shuí)能幫他梳理一下思路。”其他同學(xué)回答后我對(duì)他說(shuō)：“你可以自己試著復(fù)述一遍?！甭厮材苷f(shuō)出一些簡(jiǎn)單問(wèn)題的答案。在學(xué)習(xí)解一元一次方程前面部分時(shí)，又一次他把四個(gè)方程都解準(zhǔn)確了，我對(duì)他說(shuō)：“這是你努力的結(jié)果，這說(shuō)明我們能行，就這樣學(xué)下去，只要不放棄，我們會(huì)有更多的驚喜。”就這樣，他一直沒(méi)有放棄數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，有時(shí)在課堂上還主動(dòng)要求回答問(wèn)題。

鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)讓成績(jī)不理想的學(xué)生把成績(jī)慢慢提高，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性逐步增強(qiáng)，這才是教育的靈魂之所在，這才是充滿智慧的教育。

二、課堂教學(xué)中肯定性評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

在數(shù)學(xué)教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的肯定性評(píng)價(jià)，幫助他們認(rèn)識(shí)自我，建立信心。

王佳萍是我原來(lái)的學(xué)生。我剛剛接這個(gè)班時(shí)，她的數(shù)學(xué)成績(jī)只達(dá)到合格水平，但是她的英語(yǔ)卻是一流的。一次，她代表小組回答問(wèn)題之后我告訴她：“你的數(shù)學(xué)一定能達(dá)到優(yōu)秀，我不相信英語(yǔ)學(xué)得如此優(yōu)秀的學(xué)生數(shù)學(xué)能學(xué)不優(yōu)秀，只是你還沒(méi)有盡力而已。”果然，她慢慢地提高了數(shù)學(xué)的成績(jī)，學(xué)習(xí)的積極性也在與日俱增。

張萍是我現(xiàn)在的學(xué)生，她在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)上有很大的惰性，這也是一直讓我頭疼的問(wèn)題。我們?cè)趯W(xué)習(xí)“整式的加減”一章中，她做了這樣一道作業(yè)題4（x-y）2-5（x-y）2+2（x-y）2，結(jié)果是x2-y2，她翻看作業(yè)時(shí)，我恰好在班里，我告訴她說(shuō)：“這個(gè)問(wèn)題的答案是把（x-y）2看成一個(gè)整體，如果你想運(yùn)算就要學(xué)習(xí)整式的乘法，那是八年級(jí)我們才會(huì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容。誰(shuí)知第二天她交上的作業(yè)把最后的結(jié)果寫(xiě)成了x2-2xy+y2?！碑?dāng)看見(jiàn)她的作業(yè)時(shí)是一陣驚喜，我看見(jiàn)了一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的用心。課堂上，我有意請(qǐng)她代表她們的小組匯報(bào)問(wèn)題。在她回答之后，我對(duì)學(xué)生講到了她和她的作業(yè)，并對(duì)她說(shuō)：“你的作業(yè)令我驚喜，使我高興了很長(zhǎng)時(shí)間?！边@不是簡(jiǎn)單的表?yè)P(yáng)，而是一種肯定。果然，接下來(lái)幾天她在課上表現(xiàn)得非常積極，經(jīng)常代表她們的小組回答問(wèn)題。

學(xué)生的要求很簡(jiǎn)單，她們希望自己的付出得到教師的肯定，教師的肯定性評(píng)價(jià)巧合能起到這種效果，并調(diào)動(dòng)她們的學(xué)習(xí)積極性。

三、課堂教學(xué)中小組互評(píng)方式促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！焙献鲗W(xué)習(xí)使學(xué)生在課堂上得到的不僅僅是知識(shí)，還有協(xié)作的良好品質(zhì)。新課標(biāo)提倡學(xué)生小組之間互相評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)成為教師、學(xué)生共同參與的交互活動(dòng)。

在教學(xué)中我采用的是“以生為本合作學(xué)習(xí)”模式，在課堂上針對(duì)學(xué)習(xí)的問(wèn)題首先在小組內(nèi)進(jìn)行交流，然后再進(jìn)行組間交流或者公開(kāi)匯報(bào)。在學(xué)習(xí)“一元一次方程與實(shí)際問(wèn)題”時(shí)，我們?cè)O(shè)置了這樣一個(gè)練習(xí)：某班主任為班級(jí)學(xué)生發(fā)學(xué)生用本，每人2本，則多出18本；每人3本，又少23本。這個(gè)班級(jí)有多少名學(xué)生？共有多少個(gè)本？每個(gè)小組都在靜靜地思考，思維活躍的學(xué)生很快就能進(jìn)行解決。

解：設(shè)班級(jí)有x人，可以列方程

2x+18=3x-23

學(xué)生在完成以后組長(zhǎng)自覺(jué)組織本組成員進(jìn)行討論。糾正了不正確的解法。我在巡視中聽(tīng)見(jiàn)了不同的聲音：“我把本的數(shù)量設(shè)為未知數(shù)，我的列式是這樣的（x-18）÷2=（x+23）÷3?！?/p>

“你能說(shuō)說(shuō)根據(jù)嗎？”

“等式兩邊表示的是本班的人數(shù)，根據(jù)人數(shù)相等列方程?！?/p>

這種討論有時(shí)是組內(nèi)的，有時(shí)是組間的。學(xué)生在討論中不斷修正錯(cuò)誤或者是不成熟的觀點(diǎn)，有時(shí)也會(huì)因?yàn)橛^點(diǎn)的對(duì)立而爭(zhēng)論，但是他們都會(huì)努力闡述自己的觀點(diǎn)，以便于其他學(xué)生能理解自己，并支持自己，討論就是一種相互間的評(píng)價(jià)。

教育家蘇霍姆林斯基曾深刻地指出：“教師的語(yǔ)言——是一種什么也代替不了的影響學(xué)生心靈的工具?！逼鋵?shí)學(xué)困生，多數(shù)都是我們教師自己“生產(chǎn)”的，我們有義務(wù)在課堂教學(xué)中對(duì)他們進(jìn)行積極的評(píng)價(jià)，讓他們不斷的體驗(yàn)成功。這樣，一個(gè)個(gè)小小的成功，一定會(huì)促使他們獲得更大的成功。

參考文獻(xiàn)：

王金戰(zhàn)，隋永雙.英才是怎樣早就的[M].重慶：重慶出版社，2006.

（作者單位 內(nèi)蒙古自治區(qū)呼倫貝爾市額爾古納市

第三中學(xué)）