張炫炫

摘 要：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)學(xué)生的素質(zhì)教育，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和思維能力。在小學(xué)作文教學(xué)綱要中指出：“小學(xué)作文教學(xué)，既能使學(xué)生形成初步的寫作能力，又能使他們受到思想品德教育，發(fā)展智力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。”由此可見，作文不僅成為語文能力的綜合體現(xiàn)，更是培養(yǎng)學(xué)生思維能力和品德教育的重要過程。教師有義務(wù)在寫作教學(xué)過程中有意識、有目的地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)寫作；思維能力；創(chuàng)新求異

相對于以前“機(jī)械式”的教學(xué)方式，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師在寫作教學(xué)中適當(dāng)?shù)貙W(xué)生進(jìn)行邏輯思維能力的訓(xùn)練，為學(xué)生以后的思維能力奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。思維能力包括思維的自主性、連貫性、準(zhǔn)確性、創(chuàng)新性等，而寫作需要做到觀察、思維與表達(dá)的統(tǒng)一發(fā)展，所以寫作教學(xué)對于培養(yǎng)學(xué)生思維能力有著重要的意義。那么，在寫作教學(xué)中應(yīng)該怎樣訓(xùn)練學(xué)生的思維呢？筆者認(rèn)為在教學(xué)中應(yīng)該從以下四個(gè)方面來錘煉思維。

一、閱讀中思考，訓(xùn)練思維的聯(lián)動(dòng)性

正如一句名言：“讀書破萬卷，下筆如有神?！贝罅康拈喿x可以拓寬學(xué)生的知識面，豐富語句的表達(dá)方式，錘煉語言以及改變他們的閱讀模式。可是對于小學(xué)生而言，如何引導(dǎo)他們?nèi)ゴ罅康亻喿x呢？教育家蘇霍姆林斯基說：“在課堂上或家里朗讀文藝作品是非常有意義的?！苯處煈?yīng)該抽出一些課堂時(shí)間來給學(xué)生閱讀或者請學(xué)生朗讀一些名著美文，例如，《西游記》《水滸傳》《悲慘世界》等，并在其過程中設(shè)置一些開放性問題，引導(dǎo)學(xué)生去思考，長此以往，學(xué)生不僅能真正讀懂文章，而且產(chǎn)生了自己的理解和見解。特別對于閱讀名著這類內(nèi)容晦澀和篇幅較長的書籍，小學(xué)生需要毅力的支撐和知識的輔助。作為教師，我們應(yīng)該提供更多的資源來激發(fā)他們的閱讀興趣，引導(dǎo)他們自主閱讀，同時(shí)也需要了解學(xué)生的需求與變化，從而能夠改變教學(xué)方式給予學(xué)生更好的學(xué)習(xí)平臺。

二、類比判斷，提高思維的準(zhǔn)確性

類比判斷是一切理解和思維的基礎(chǔ)，我們正是通過類比判斷來了解一切。寫作教學(xué)中教師應(yīng)該多開展一些實(shí)踐活動(dòng)來培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力。例如，給出兩幅不同的圖，圖一中小女孩坐在窗邊學(xué)習(xí)，窗外柳葉低垂，花骨朵兒飄蕩在池塘中。圖二中樹葉變成了黃色，天高云淡，大雁飛過，小女孩在樹下睡著了。教師通過引導(dǎo)學(xué)生比較這兩幅圖中的異同，再類比我們生活實(shí)際中的四季變化讓學(xué)生判斷是什么季節(jié)，說出該季節(jié)有什么特點(diǎn)，他們還想到什么能夠豐富畫面或者畫面中是否有不符合常理處等，然后再進(jìn)行寫作。

三、設(shè)置梯度，促進(jìn)思維發(fā)展

寫作中，語言的準(zhǔn)確表達(dá)是從最基本的單句開始練起，然后是段落，最后才是整篇文章。因此，在寫作教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生先從“四要素”單句開始練習(xí)。例如，先讓學(xué)生自己想出各種各樣的時(shí)間、地點(diǎn)、人物和事件，并且能夠?qū)懗鐾暾麥?zhǔn)確的一句話；接著慢慢加大難度，將事件變?yōu)榻Y(jié)果，讓學(xué)生自己去假想合理的事件寫出一個(gè)段落；最后將這四要素自由地排列組合，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考假設(shè)寫出合乎情理的文章。這種訓(xùn)練方式不僅可以鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力和創(chuàng)造性思維，還能讓學(xué)生語句連貫地將自己的意思表達(dá)出來。

四、多角度引導(dǎo)，訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新與求異思維

對于小學(xué)生作文，我們一般注重兩點(diǎn)，一是語言的表達(dá)，二是主題的表達(dá)。語言的表達(dá)通過大量的閱讀或者多練筆可以得到明顯的提高，而要想從本質(zhì)上提高主題的表達(dá)能力就需要學(xué)生思維能力的提高，需要學(xué)生多角度的思考問題，即擁有發(fā)散思維能力，在教學(xué)實(shí)踐中，看圖說話以及材料作文等題型可以鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維，通過看一幅畫、一段話或者一篇小故事，教師引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度思考，確定不同的中心主旨，創(chuàng)作出不同立意的文章，或者圍繞同一命題或中心，從不同的方面選材，從而達(dá)到訓(xùn)練的目的。

在多角度思維的過程中，引導(dǎo)學(xué)生克服思維定勢，正反面辯證地思考問題便能寫出新穎獨(dú)特的文章，進(jìn)而有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與求異思維。

作文是小學(xué)生語文能力的綜合體現(xiàn)，而寫作教學(xué)是教師教學(xué)能力的綜合表現(xiàn)，根據(jù)學(xué)生不同時(shí)期的特點(diǎn)，了解學(xué)生的需求與缺陷，積極改變教學(xué)模式和組織教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)來鍛煉學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生在寫作中“有話可說，有話想說”，并且能準(zhǔn)確“優(yōu)雅”地表達(dá)出來，這是每個(gè)語文教育工作者的責(zé)任和義務(wù)。在寫作中表達(dá)思維，不再讓作文成為“負(fù)擔(dān)”；在思維中創(chuàng)作“奇文”，不再讓思維能力成為桎梏。只有教師與學(xué)生一起努力，才能讓學(xué)生在小學(xué)階段就打好基礎(chǔ)，并能在以后的學(xué)習(xí)中更加應(yīng)用自如。

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（作者單位 江蘇省宿遷高等師范學(xué)校）