余克四

一、課前策略

1.理念先行，準(zhǔn)備生成

理念是行動(dòng)的先導(dǎo)。教學(xué)理念不同，課堂上教學(xué)的行為、方法和策略大相徑庭。課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)理念和教學(xué)方式不同，學(xué)生所獲得的知識(shí)也完全不一樣。某些課堂，學(xué)生獲得的是一種枯燥、抽象和呆板的地理知識(shí)，這樣的知識(shí)不能帶給學(xué)生生動(dòng)的體驗(yàn)和快樂(lè)的感受，而只是一種應(yīng)試的需要。而另外一些課堂，學(xué)生獲得的則是一種具有情感性、體驗(yàn)性和生動(dòng)性的知識(shí)，在獲得這些知識(shí)的過(guò)程中，他們認(rèn)識(shí)了知識(shí)與生活、社會(huì)的聯(lián)系，學(xué)會(huì)了運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)進(jìn)行思考、分析和判斷。地理課堂應(yīng)該是一個(gè)學(xué)生地理生成的場(chǎng)所，地理教學(xué)是師生富有個(gè)性化的創(chuàng)造過(guò)程 ，教師引路，學(xué)生通過(guò)自學(xué)、思考、討論、訓(xùn)練、實(shí)踐等多種學(xué)習(xí)活動(dòng)，獨(dú)立地獲得知識(shí)，培養(yǎng)能力。在這個(gè)過(guò)程中師生都能釋放生命的活力，閃耀智慧的光芒，弘揚(yáng)個(gè)性的靈光。

2.彈性預(yù)設(shè)，營(yíng)造生成

“預(yù)設(shè)”使課堂教學(xué)有章可循，“生成”使課堂精彩紛呈。預(yù)設(shè)為課堂實(shí)施留下足夠的彈性時(shí)間和空白地帶，為知識(shí)的動(dòng)態(tài)生成、學(xué)生的自主建構(gòu)留有余地。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方案與課堂教學(xué)過(guò)程的展開(kāi)之間不是“建筑圖紙”與“施工過(guò)程”的關(guān)系，即課堂教學(xué)過(guò)程不是簡(jiǎn)單地執(zhí)行教學(xué)設(shè)計(jì)方案的過(guò)程，而應(yīng)以開(kāi)放的心態(tài)設(shè)計(jì)出靈活、動(dòng)態(tài)、板塊式的“學(xué)”案，而不是周密細(xì)致、一成不變的鋼性“教”案，然后在課堂上按部就班地展示出來(lái)。無(wú)論是生成正確結(jié)果還是錯(cuò)誤結(jié)果，教師都應(yīng)預(yù)先給學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)釀造生成的空間。課堂中增加學(xué)生的活動(dòng)面，擴(kuò)大學(xué)生的活動(dòng)量，留給他們更多的質(zhì)疑問(wèn)難、探究嘗試、拓展開(kāi)放的時(shí)空，讓學(xué)生去遐想、去深思。要相信，教師給學(xué)生一個(gè)天地，學(xué)生還教師一個(gè)驚喜！

3.情境創(chuàng)設(shè)，點(diǎn)燃生成

創(chuàng)設(shè)好的情境能讓學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，進(jìn)而產(chǎn)生求知的想法和沖動(dòng)，有助于課堂教學(xué)的順利推進(jìn)，特別是導(dǎo)入新課更不可少。理想的情境是生成的起點(diǎn)，課堂動(dòng)態(tài)生成的催化劑。例如，對(duì)于新課“大洋表層的海水運(yùn)動(dòng)”，可以創(chuàng)設(shè)這樣一則情境：科學(xué)家在南極科考時(shí)，發(fā)現(xiàn)一直生活在南極大陸的企鵝體內(nèi)含有化工合成生產(chǎn)的劇毒農(nóng)藥DDT，這些劇毒農(nóng)藥DDT是如何進(jìn)入南極大陸企鵝體內(nèi)的？通過(guò)這一問(wèn)題懸念情境的導(dǎo)入，迅速點(diǎn)燃學(xué)生的探究熱情。這樣在學(xué)生積極參與、激情四溢的同時(shí)，教師也已經(jīng)很好地把握了教學(xué)的起點(diǎn)，即思維的起點(diǎn)，為接下來(lái)洋流教學(xué)的有效生成奠定基礎(chǔ)。

4.制造矛盾，驅(qū)動(dòng)生成

“課堂矛盾與個(gè)體需求”是課堂學(xué)習(xí)生成的動(dòng)力。學(xué)生惟有主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中真正發(fā)揮個(gè)體的主體性、能動(dòng)性，生命才能自?xún)?nèi)而外地生長(zhǎng)。因此，課堂上要真正意義地關(guān)注學(xué)生的主體需求，抓準(zhǔn)學(xué)生認(rèn)知的沖突，布局矛盾，在滿足學(xué)生好奇與需要的基點(diǎn)上引發(fā)學(xué)生繼續(xù)探索，創(chuàng)生新的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。例如，高中地理必修1地質(zhì)構(gòu)造背斜與向斜的學(xué)習(xí)中，學(xué)生通常想當(dāng)然地認(rèn)為，地表巖層向上拱起就會(huì)形成山嶺，向下凹陷就會(huì)形成谷地。對(duì)這一錯(cuò)誤結(jié)論，教師最好不要簡(jiǎn)單地給出正確答案，而應(yīng)抓住時(shí)機(jī)反復(fù)追問(wèn)“有沒(méi)有相反的情況？又怎么解釋?zhuān)俊蓖ㄟ^(guò)凸顯矛盾激發(fā)學(xué)生深思，讓學(xué)生自己改正，得出正確結(jié)論，從而加深對(duì)“背斜成谷，向斜成山”的理解與應(yīng)用。

二、課中策略

1.互動(dòng)對(duì)話，說(shuō)出生成

互動(dòng)對(duì)話是課堂生成的首要條件。要想讓學(xué)生開(kāi)口，教師應(yīng)以平和的心態(tài)，以參與者、合作者、促進(jìn)者的身份與學(xué)生平等對(duì)話，耐心傾聽(tīng)他們的心聲，對(duì)其疑問(wèn)給予積極的應(yīng)答，在師生雙方輕松、活躍、自由的心理狀態(tài)下敞開(kāi)心扉，交流彼此的感受和意見(jiàn)，加深對(duì)地理問(wèn)題的理解溝通，在暢達(dá)活躍的課堂對(duì)話質(zhì)疑中隨時(shí)會(huì)迸發(fā)出無(wú)與倫比的智慧與美妙。例如，必修1自然地理教學(xué)中，越是難點(diǎn)就越應(yīng)讓學(xué)生挑戰(zhàn)自我，說(shuō)出思維障礙，盡情暴露問(wèn)題，而后加深理解。學(xué)習(xí)地球公轉(zhuǎn)的運(yùn)動(dòng)規(guī)律時(shí)，可先讓學(xué)生閱讀討論，重點(diǎn)理解二分二至日太陽(yáng)直射點(diǎn)的移動(dòng)規(guī)律，然后請(qǐng)代表上講臺(tái)演示講解。學(xué)生為了把問(wèn)題說(shuō)清楚，常常四五個(gè)學(xué)生一起上臺(tái)，一人主講，其他學(xué)生分別扮演太陽(yáng)和地球的二分二至點(diǎn)，一邊模擬演示一邊說(shuō)明講解，臺(tái)下學(xué)生觀察補(bǔ)充。通過(guò)學(xué)生的生動(dòng)演示和大膽表達(dá)，用“兵教兵”的方法順利攻克這一教學(xué)難點(diǎn)。這樣做，雖然比教師直接講解所花時(shí)間要多，麻煩也不少，但學(xué)生對(duì)太陽(yáng)直射點(diǎn)運(yùn)動(dòng)過(guò)程的認(rèn)知是自己所讀所思、所做所說(shuō)生成得來(lái)的，印象非常深刻，接下來(lái)對(duì)地球公轉(zhuǎn)地理意義的學(xué)習(xí)也就迎刃而解了。

2.浮想聯(lián)翩，想出生成

讓學(xué)生在課堂上聯(lián)想翩翩，活躍思維，精彩的生成就像有了搏擊的翅膀而自由地飛翔。因此，創(chuàng)設(shè)的情景或設(shè)計(jì)的問(wèn)題一定要構(gòu)架廣闊的想象空間，讓學(xué)生有時(shí)間可想、有內(nèi)容可想、有問(wèn)題可想，能開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的想象力，在富有想象力的課堂上，定會(huì)有豐富的動(dòng)態(tài)生成，這樣的課堂才會(huì)充滿生機(jī)。地球運(yùn)動(dòng)是高中地理教學(xué)的難點(diǎn)，離開(kāi)了空間想象，要學(xué)好它是不可能的，應(yīng)有意識(shí)地讓學(xué)生多思多想。如請(qǐng)學(xué)生思考“宇宙飛船上的宇航員所看到的日出日落與我們?cè)诘孛嫔峡吹降氖欠褚粯?？”這樣的問(wèn)題既有趣，也能幫助加深對(duì)地球運(yùn)動(dòng)的理解，更能打開(kāi)學(xué)生的思維和視野。

3.實(shí)驗(yàn)探究，做出生成

實(shí)驗(yàn)是動(dòng)態(tài)生成的重要源泉。大量的地理知識(shí)來(lái)源于生產(chǎn)、生活實(shí)踐中。實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象能滿足學(xué)生感知的需要，易吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣；地理實(shí)驗(yàn)的綜合性強(qiáng)，能培養(yǎng)學(xué)生多種能力，激勵(lì)學(xué)生地理科學(xué)探究的欲望，形成新的教學(xué)資源。教師要充分利用實(shí)驗(yàn)資源，讓學(xué)生多動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)。如在“河流地貌的發(fā)育”這一節(jié)中，關(guān)于溯源侵蝕、下蝕、側(cè)蝕；凹岸、凸岸；U型谷、V型谷等概念及成因很難講、也很難看明白，而如果讓學(xué)生在河流沙盤(pán)上做實(shí)驗(yàn)觀察則很容易理解，對(duì)河流上中下游的特征也能全面把握。高中地理，特別是自然地理部分，自然科學(xué)特點(diǎn)突出，很多地理現(xiàn)象、原理、規(guī)律都可以用實(shí)驗(yàn)來(lái)探究，學(xué)生獲得地理知識(shí)，生成地理認(rèn)知的同時(shí)，掌握地理科學(xué)研究的方法，一箭雙雕，何樂(lè)而不為？動(dòng)手實(shí)驗(yàn)探究的課堂，就是充滿發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新和生命活力的課堂。

4.把握契機(jī)，捕捉生成

精彩的生成來(lái)自學(xué)生，教師要有一雙敏銳的眼睛和善于聆聽(tīng)的耳朵及隨機(jī)應(yīng)變的頭腦。造成精彩的生成往往只有一瞬間，在它稍縱即逝時(shí)，教師及時(shí)抓住這生成的瞬間，隨機(jī)應(yīng)變，把握契機(jī)，捕捉生成，造就生成。例如，學(xué)習(xí)“地圖上的方向”時(shí)，有一個(gè)學(xué)生突然問(wèn)道：“在月球、火星和其它星球上，如何確定方向？”面對(duì)這一問(wèn)題，學(xué)生都十分好奇，但教師被問(wèn)住了，不能當(dāng)堂準(zhǔn)確回答，有點(diǎn)難堪，但他沒(méi)有批評(píng)這位學(xué)生，而是問(wèn)道，“有沒(méi)有同學(xué)能回答這一問(wèn)題？能不能借用地球上確定方向的方法？”學(xué)生在討論爭(zhēng)論中，思維大開(kāi)，有的學(xué)生及時(shí)利用講臺(tái)上的電腦網(wǎng)絡(luò)，查找到了答案。顯然，面對(duì)這一突發(fā)問(wèn)題，教師沒(méi)有責(zé)備，而是機(jī)智地加以引導(dǎo)，維護(hù)學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生共同思考，一起生成。

三、課終策略

1.總結(jié)提煉，升華生成

高中地理課時(shí)有限，一節(jié)課的容量大多飽滿，知識(shí)點(diǎn)龐雜，新教材內(nèi)容跳躍性大，邏輯結(jié)構(gòu)含蓄，思維線索也不直白，因此為了讓學(xué)生把知識(shí)學(xué)活，理解透徹，臨下課前，教師的總結(jié)、梳理、提煉不可或缺。當(dāng)教師在概括所學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，提煉出一些規(guī)律性的認(rèn)知和方法時(shí)，就能促使學(xué)生生成的內(nèi)容再一次升華。教師總結(jié)引領(lǐng)的方式多樣，既可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本節(jié)課生成的內(nèi)容加以系統(tǒng)化、有序化，也可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已生成的內(nèi)容作進(jìn)一步的生成，以求得生成的深刻性。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生反思本節(jié)課中值得借鑒的方法、存在的不足以及從反面去批判已生成的內(nèi)容。如課終前五分鐘，教師可經(jīng)常使用地理思維導(dǎo)圖勾勒全課，強(qiáng)化知識(shí)的邏輯性、系統(tǒng)性和再生性。

2.反饋反思，持續(xù)生成

地理教師教學(xué)水平和業(yè)務(wù)能力的提高，離不開(kāi)反饋反思這一重要環(huán)節(jié)。與傳統(tǒng)講授法相比，生成性教學(xué)略顯繁瑣，要求較高。教師只有不斷地學(xué)習(xí)，勤反饋常反思多實(shí)踐，才能在地理課堂上運(yùn)用自如，低耗高效，才能保證地理生成性教學(xué)可持續(xù)發(fā)展。如果說(shuō)傳統(tǒng)課堂把“生成”看成一種意外，那么新課程則把“生成”當(dāng)做一種追求；如果說(shuō)傳統(tǒng)課堂把處理突然“生成”的情況看成“教育機(jī)智”，新課程則把“生成”當(dāng)成彰顯課堂生命活力的基本要求。當(dāng)生成成為課堂的一種習(xí)慣和常態(tài)時(shí)就會(huì)發(fā)現(xiàn)，“精彩”盡在課堂“生成”中。