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構(gòu)建高效課堂,實(shí)施“生成性”教學(xué)策略

2013-04-29 00:44:03余克四
地理教育 2013年8期
關(guān)鍵詞:生成性課堂教學(xué)課堂

余克四

一、課前策略

1.理念先行,準(zhǔn)備生成

理念是行動(dòng)的先導(dǎo)。教學(xué)理念不同,課堂上教學(xué)的行為、方法和策略大相徑庭。課堂教學(xué)中,教師的教學(xué)理念和教學(xué)方式不同,學(xué)生所獲得的知識(shí)也完全不一樣。某些課堂,學(xué)生獲得的是一種枯燥、抽象和呆板的地理知識(shí),這樣的知識(shí)不能帶給學(xué)生生動(dòng)的體驗(yàn)和快樂(lè)的感受,而只是一種應(yīng)試的需要。而另外一些課堂,學(xué)生獲得的則是一種具有情感性、體驗(yàn)性和生動(dòng)性的知識(shí),在獲得這些知識(shí)的過(guò)程中,他們認(rèn)識(shí)了知識(shí)與生活、社會(huì)的聯(lián)系,學(xué)會(huì)了運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)進(jìn)行思考、分析和判斷。地理課堂應(yīng)該是一個(gè)學(xué)生地理生成的場(chǎng)所,地理教學(xué)是師生富有個(gè)性化的創(chuàng)造過(guò)程 ,教師引路,學(xué)生通過(guò)自學(xué)、思考、討論、訓(xùn)練、實(shí)踐等多種學(xué)習(xí)活動(dòng),獨(dú)立地獲得知識(shí),培養(yǎng)能力。在這個(gè)過(guò)程中師生都能釋放生命的活力,閃耀智慧的光芒,弘揚(yáng)個(gè)性的靈光。

2.彈性預(yù)設(shè),營(yíng)造生成

“預(yù)設(shè)”使課堂教學(xué)有章可循,“生成”使課堂精彩紛呈。預(yù)設(shè)為課堂實(shí)施留下足夠的彈性時(shí)間和空白地帶,為知識(shí)的動(dòng)態(tài)生成、學(xué)生的自主建構(gòu)留有余地。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方案與課堂教學(xué)過(guò)程的展開(kāi)之間不是“建筑圖紙”與“施工過(guò)程”的關(guān)系,即課堂教學(xué)過(guò)程不是簡(jiǎn)單地執(zhí)行教學(xué)設(shè)計(jì)方案的過(guò)程,而應(yīng)以開(kāi)放的心態(tài)設(shè)計(jì)出靈活、動(dòng)態(tài)、板塊式的“學(xué)”案,而不是周密細(xì)致、一成不變的鋼性“教”案,然后在課堂上按部就班地展示出來(lái)。無(wú)論是生成正確結(jié)果還是錯(cuò)誤結(jié)果,教師都應(yīng)預(yù)先給學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)釀造生成的空間。課堂中增加學(xué)生的活動(dòng)面,擴(kuò)大學(xué)生的活動(dòng)量,留給他們更多的質(zhì)疑問(wèn)難、探究嘗試、拓展開(kāi)放的時(shí)空,讓學(xué)生去遐想、去深思。要相信,教師給學(xué)生一個(gè)天地,學(xué)生還教師一個(gè)驚喜!

3.情境創(chuàng)設(shè),點(diǎn)燃生成

創(chuàng)設(shè)好的情境能讓學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴,進(jìn)而產(chǎn)生求知的想法和沖動(dòng),有助于課堂教學(xué)的順利推進(jìn),特別是導(dǎo)入新課更不可少。理想的情境是生成的起點(diǎn),課堂動(dòng)態(tài)生成的催化劑。例如,對(duì)于新課“大洋表層的海水運(yùn)動(dòng)”,可以創(chuàng)設(shè)這樣一則情境:科學(xué)家在南極科考時(shí),發(fā)現(xiàn)一直生活在南極大陸的企鵝體內(nèi)含有化工合成生產(chǎn)的劇毒農(nóng)藥DDT,這些劇毒農(nóng)藥DDT是如何進(jìn)入南極大陸企鵝體內(nèi)的?通過(guò)這一問(wèn)題懸念情境的導(dǎo)入,迅速點(diǎn)燃學(xué)生的探究熱情。這樣在學(xué)生積極參與、激情四溢的同時(shí),教師也已經(jīng)很好地把握了教學(xué)的起點(diǎn),即思維的起點(diǎn),為接下來(lái)洋流教學(xué)的有效生成奠定基礎(chǔ)。

4.制造矛盾,驅(qū)動(dòng)生成

“課堂矛盾與個(gè)體需求”是課堂學(xué)習(xí)生成的動(dòng)力。學(xué)生惟有主動(dòng)參與學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中真正發(fā)揮個(gè)體的主體性、能動(dòng)性,生命才能自?xún)?nèi)而外地生長(zhǎng)。因此,課堂上要真正意義地關(guān)注學(xué)生的主體需求,抓準(zhǔn)學(xué)生認(rèn)知的沖突,布局矛盾,在滿足學(xué)生好奇與需要的基點(diǎn)上引發(fā)學(xué)生繼續(xù)探索,創(chuàng)生新的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。例如,高中地理必修1地質(zhì)構(gòu)造背斜與向斜的學(xué)習(xí)中,學(xué)生通常想當(dāng)然地認(rèn)為,地表巖層向上拱起就會(huì)形成山嶺,向下凹陷就會(huì)形成谷地。對(duì)這一錯(cuò)誤結(jié)論,教師最好不要簡(jiǎn)單地給出正確答案,而應(yīng)抓住時(shí)機(jī)反復(fù)追問(wèn)“有沒(méi)有相反的情況?又怎么解釋?zhuān)俊蓖ㄟ^(guò)凸顯矛盾激發(fā)學(xué)生深思,讓學(xué)生自己改正,得出正確結(jié)論,從而加深對(duì)“背斜成谷,向斜成山”的理解與應(yīng)用。

二、課中策略

1.互動(dòng)對(duì)話,說(shuō)出生成

互動(dòng)對(duì)話是課堂生成的首要條件。要想讓學(xué)生開(kāi)口,教師應(yīng)以平和的心態(tài),以參與者、合作者、促進(jìn)者的身份與學(xué)生平等對(duì)話,耐心傾聽(tīng)他們的心聲,對(duì)其疑問(wèn)給予積極的應(yīng)答,在師生雙方輕松、活躍、自由的心理狀態(tài)下敞開(kāi)心扉,交流彼此的感受和意見(jiàn),加深對(duì)地理問(wèn)題的理解溝通,在暢達(dá)活躍的課堂對(duì)話質(zhì)疑中隨時(shí)會(huì)迸發(fā)出無(wú)與倫比的智慧與美妙。例如,必修1自然地理教學(xué)中,越是難點(diǎn)就越應(yīng)讓學(xué)生挑戰(zhàn)自我,說(shuō)出思維障礙,盡情暴露問(wèn)題,而后加深理解。學(xué)習(xí)地球公轉(zhuǎn)的運(yùn)動(dòng)規(guī)律時(shí),可先讓學(xué)生閱讀討論,重點(diǎn)理解二分二至日太陽(yáng)直射點(diǎn)的移動(dòng)規(guī)律,然后請(qǐng)代表上講臺(tái)演示講解。學(xué)生為了把問(wèn)題說(shuō)清楚,常常四五個(gè)學(xué)生一起上臺(tái),一人主講,其他學(xué)生分別扮演太陽(yáng)和地球的二分二至點(diǎn),一邊模擬演示一邊說(shuō)明講解,臺(tái)下學(xué)生觀察補(bǔ)充。通過(guò)學(xué)生的生動(dòng)演示和大膽表達(dá),用“兵教兵”的方法順利攻克這一教學(xué)難點(diǎn)。這樣做,雖然比教師直接講解所花時(shí)間要多,麻煩也不少,但學(xué)生對(duì)太陽(yáng)直射點(diǎn)運(yùn)動(dòng)過(guò)程的認(rèn)知是自己所讀所思、所做所說(shuō)生成得來(lái)的,印象非常深刻,接下來(lái)對(duì)地球公轉(zhuǎn)地理意義的學(xué)習(xí)也就迎刃而解了。

2.浮想聯(lián)翩,想出生成

讓學(xué)生在課堂上聯(lián)想翩翩,活躍思維,精彩的生成就像有了搏擊的翅膀而自由地飛翔。因此,創(chuàng)設(shè)的情景或設(shè)計(jì)的問(wèn)題一定要構(gòu)架廣闊的想象空間,讓學(xué)生有時(shí)間可想、有內(nèi)容可想、有問(wèn)題可想,能開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的想象力,在富有想象力的課堂上,定會(huì)有豐富的動(dòng)態(tài)生成,這樣的課堂才會(huì)充滿生機(jī)。地球運(yùn)動(dòng)是高中地理教學(xué)的難點(diǎn),離開(kāi)了空間想象,要學(xué)好它是不可能的,應(yīng)有意識(shí)地讓學(xué)生多思多想。如請(qǐng)學(xué)生思考“宇宙飛船上的宇航員所看到的日出日落與我們?cè)诘孛嫔峡吹降氖欠褚粯??”這樣的問(wèn)題既有趣,也能幫助加深對(duì)地球運(yùn)動(dòng)的理解,更能打開(kāi)學(xué)生的思維和視野。

3.實(shí)驗(yàn)探究,做出生成

實(shí)驗(yàn)是動(dòng)態(tài)生成的重要源泉。大量的地理知識(shí)來(lái)源于生產(chǎn)、生活實(shí)踐中。實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象能滿足學(xué)生感知的需要,易吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣;地理實(shí)驗(yàn)的綜合性強(qiáng),能培養(yǎng)學(xué)生多種能力,激勵(lì)學(xué)生地理科學(xué)探究的欲望,形成新的教學(xué)資源。教師要充分利用實(shí)驗(yàn)資源,讓學(xué)生多動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)。如在“河流地貌的發(fā)育”這一節(jié)中,關(guān)于溯源侵蝕、下蝕、側(cè)蝕;凹岸、凸岸;U型谷、V型谷等概念及成因很難講、也很難看明白,而如果讓學(xué)生在河流沙盤(pán)上做實(shí)驗(yàn)觀察則很容易理解,對(duì)河流上中下游的特征也能全面把握。高中地理,特別是自然地理部分,自然科學(xué)特點(diǎn)突出,很多地理現(xiàn)象、原理、規(guī)律都可以用實(shí)驗(yàn)來(lái)探究,學(xué)生獲得地理知識(shí),生成地理認(rèn)知的同時(shí),掌握地理科學(xué)研究的方法,一箭雙雕,何樂(lè)而不為?動(dòng)手實(shí)驗(yàn)探究的課堂,就是充滿發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新和生命活力的課堂。

4.把握契機(jī),捕捉生成

精彩的生成來(lái)自學(xué)生,教師要有一雙敏銳的眼睛和善于聆聽(tīng)的耳朵及隨機(jī)應(yīng)變的頭腦。造成精彩的生成往往只有一瞬間,在它稍縱即逝時(shí),教師及時(shí)抓住這生成的瞬間,隨機(jī)應(yīng)變,把握契機(jī),捕捉生成,造就生成。例如,學(xué)習(xí)“地圖上的方向”時(shí),有一個(gè)學(xué)生突然問(wèn)道:“在月球、火星和其它星球上,如何確定方向?”面對(duì)這一問(wèn)題,學(xué)生都十分好奇,但教師被問(wèn)住了,不能當(dāng)堂準(zhǔn)確回答,有點(diǎn)難堪,但他沒(méi)有批評(píng)這位學(xué)生,而是問(wèn)道,“有沒(méi)有同學(xué)能回答這一問(wèn)題?能不能借用地球上確定方向的方法?”學(xué)生在討論爭(zhēng)論中,思維大開(kāi),有的學(xué)生及時(shí)利用講臺(tái)上的電腦網(wǎng)絡(luò),查找到了答案。顯然,面對(duì)這一突發(fā)問(wèn)題,教師沒(méi)有責(zé)備,而是機(jī)智地加以引導(dǎo),維護(hù)學(xué)生的求知欲,激發(fā)學(xué)生共同思考,一起生成。

三、課終策略

1.總結(jié)提煉,升華生成

高中地理課時(shí)有限,一節(jié)課的容量大多飽滿,知識(shí)點(diǎn)龐雜,新教材內(nèi)容跳躍性大,邏輯結(jié)構(gòu)含蓄,思維線索也不直白,因此為了讓學(xué)生把知識(shí)學(xué)活,理解透徹,臨下課前,教師的總結(jié)、梳理、提煉不可或缺。當(dāng)教師在概括所學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上,提煉出一些規(guī)律性的認(rèn)知和方法時(shí),就能促使學(xué)生生成的內(nèi)容再一次升華。教師總結(jié)引領(lǐng)的方式多樣,既可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本節(jié)課生成的內(nèi)容加以系統(tǒng)化、有序化,也可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已生成的內(nèi)容作進(jìn)一步的生成,以求得生成的深刻性。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生反思本節(jié)課中值得借鑒的方法、存在的不足以及從反面去批判已生成的內(nèi)容。如課終前五分鐘,教師可經(jīng)常使用地理思維導(dǎo)圖勾勒全課,強(qiáng)化知識(shí)的邏輯性、系統(tǒng)性和再生性。

2.反饋反思,持續(xù)生成

地理教師教學(xué)水平和業(yè)務(wù)能力的提高,離不開(kāi)反饋反思這一重要環(huán)節(jié)。與傳統(tǒng)講授法相比,生成性教學(xué)略顯繁瑣,要求較高。教師只有不斷地學(xué)習(xí),勤反饋常反思多實(shí)踐,才能在地理課堂上運(yùn)用自如,低耗高效,才能保證地理生成性教學(xué)可持續(xù)發(fā)展。如果說(shuō)傳統(tǒng)課堂把“生成”看成一種意外,那么新課程則把“生成”當(dāng)做一種追求;如果說(shuō)傳統(tǒng)課堂把處理突然“生成”的情況看成“教育機(jī)智”,新課程則把“生成”當(dāng)成彰顯課堂生命活力的基本要求。當(dāng)生成成為課堂的一種習(xí)慣和常態(tài)時(shí)就會(huì)發(fā)現(xiàn),“精彩”盡在課堂“生成”中。

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