夏雪峰

近代中國(guó)語(yǔ)文教育史就是由傳統(tǒng)教育的文言文教學(xué)逐漸發(fā)展成為具有現(xiàn)代學(xué)科性質(zhì)的語(yǔ)文教學(xué)的歷史，語(yǔ)文教育研究正是促進(jìn)這一歷史轉(zhuǎn)變的重要的積極因素之一。近代語(yǔ)文教育研究涉及教學(xué)組織形式、語(yǔ)文教法學(xué)法研究、語(yǔ)文教育宗旨目的的探討、語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的制定以及語(yǔ)文教材的選編原則的研究、語(yǔ)文教師素質(zhì)的要求等等，幾乎包括了語(yǔ)文教育的所有方面。

早在晚清就有不少語(yǔ)言學(xué)家、教育家對(duì)傳統(tǒng)的教育經(jīng)驗(yàn)頗為重視。在國(guó)文獨(dú)立設(shè)科以前，有不少人對(duì)蒙學(xué)的教授方法進(jìn)行了研究實(shí)踐和理論總結(jié)。如，文字學(xué)家王筠的《教童子法》，作為一種蒙童語(yǔ)文教授法，寫(xiě)得相當(dāng)有特色。

清末民初對(duì)語(yǔ)文教學(xué)方法的研究一概被稱(chēng)為“教授法”。隨著國(guó)外的教育科學(xué)包括教育學(xué)、心理學(xué)及教授法的理論的引入，清末蒙學(xué)教授法和國(guó)文教授法的專(zhuān)門(mén)研究有了不少新的內(nèi)容和新的氣象。1896年，鐘天緯在上海設(shè)立三等公學(xué)，以語(yǔ)體文編教本，采用從日本傳入的教授新法施教，成效卓著。沈頤所著的《論小學(xué)校之國(guó)文教授》這篇文章雖還未具體地研究小學(xué)國(guó)文教授法，但它揭示了國(guó)文學(xué)習(xí)的宗旨，對(duì)國(guó)文教授法的研究具有指導(dǎo)意義。蔣維喬所撰的《論小學(xué)以上教授國(guó)文》則為我國(guó)新語(yǔ)文教育史揭開(kāi)了語(yǔ)文教授法新的一頁(yè)的開(kāi)篇之作。這兩篇文章都刊登在《教育雜志》的頭幾期上。隨后，《教育雜志》相繼發(fā)表的有關(guān)國(guó)文就教授法的文章不下數(shù)十篇。基于對(duì)最早傳入我國(guó)的“赫爾巴特”教授法的過(guò)于僵化和“灌輸”方法的懷疑，課堂教授方法的實(shí)踐與研究也進(jìn)入了一個(gè)全新的階段?！督逃s志》第四卷有一篇《新教授法之研究》，比較客觀而科學(xué)地評(píng)述了“講演體”“質(zhì)問(wèn)體”和“問(wèn)答體”三種教授法，強(qiáng)調(diào)了遵循教學(xué)規(guī)律的重要性。在語(yǔ)文教學(xué)中占有重要地位的作文教學(xué)及其研究，在清末民初也有著相當(dāng)?shù)陌l(fā)展。當(dāng)時(shí)頒布的《初等小學(xué)堂章程》和《高等小學(xué)堂章程》以及民國(guó)元年所頒布的小學(xué)校教則及課程表都對(duì)作文的要求提出了改進(jìn)：原來(lái)以教師為本位，后來(lái)則以學(xué)生為本位；原來(lái)以注入為主，出題之后講授布局立意，后來(lái)則以學(xué)生發(fā)表為主，出題之后，就學(xué)生陳述的大意來(lái)整理；原來(lái)改削多者為認(rèn)真，后來(lái)則以改削少者為得體。這種從綴法到作文的演進(jìn)過(guò)程，為“五四”時(shí)期乃至以后的作文教授法的研究提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。

“五四”新文化運(yùn)動(dòng)開(kāi)創(chuàng)了中國(guó)現(xiàn)代語(yǔ)文教育發(fā)展的一個(gè)新時(shí)期。其主要標(biāo)志是一種新的語(yǔ)文形式（現(xiàn)代白話文）帶著新的思想內(nèi)容（科學(xué)的、民主的新思想）進(jìn)入了傳統(tǒng)語(yǔ)文教育的固有陣地；吸收現(xiàn)代課程論的理論滋養(yǎng)；引進(jìn)國(guó)外一些新的教育學(xué)說(shuō)，開(kāi)拓了國(guó)內(nèi)研究者的思路，廣泛進(jìn)行了國(guó)文新的教學(xué)方法的實(shí)驗(yàn)研究。所有這些，使20世紀(jì)20年代中國(guó)語(yǔ)文教育研究出現(xiàn)了空前活躍的態(tài)勢(shì)。20年代國(guó)文、白話文教材建設(shè)與新教學(xué)法的嘗試，與清末民初時(shí)期相比，也有了很大突破。1920年1月，北京政府教育部核準(zhǔn)開(kāi)辦研究科，此為我國(guó)高師招收教育研究生的開(kāi)始，在此科也設(shè)立了教授法課程，專(zhuān)門(mén)的教育研究機(jī)構(gòu)的成立進(jìn)一步促進(jìn)了研究活動(dòng)的廣泛開(kāi)展。這一時(shí)期，出現(xiàn)了許多研究語(yǔ)文教學(xué)的文章，如，劉半農(nóng)的《應(yīng)用文的教授》注重了語(yǔ)文的“切于實(shí)用”；何仲英的《白話文教授問(wèn)題》力圖開(kāi)創(chuàng)國(guó)語(yǔ)課程白話文教學(xué)的新局面；蔡元培先生提出“國(guó)語(yǔ)統(tǒng)一”的口號(hào)，觸及了教材近代化問(wèn)題。教授法局限于教法的研究，它要能適應(yīng)國(guó)文教學(xué)的發(fā)展，其研究范圍必須擴(kuò)大。國(guó)文教學(xué)實(shí)踐成為孕育教學(xué)法科學(xué)的母體，教授法則是形成教學(xué)法的胚胎。1922年，教育部根據(jù)現(xiàn)狀，在《新學(xué)制師范課程標(biāo)準(zhǔn)綱要》上，將“教授法”改為“教學(xué)法”，從教授法到教學(xué)法雖然只是一字之差，但在語(yǔ)文教育發(fā)展史上卻是一次質(zhì)的飛躍，它突出了學(xué)的方法的研究。“五四”以后，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，注重研究“學(xué)法”，切實(shí)引導(dǎo)學(xué)生的自學(xué)活動(dòng)，成為一種時(shí)尚。為了改變國(guó)文教學(xué)的落后狀況，許多有見(jiàn)地的教育家也鮮明地提出了“科學(xué)化”的建議，倡議建立“科學(xué)化的國(guó)文教授法”。科學(xué)地研究語(yǔ)言的自身規(guī)律以促進(jìn)語(yǔ)文教育科學(xué)的發(fā)展，這一重大的使命歷史地降臨在五四時(shí)期的中國(guó)語(yǔ)言學(xué)家的肩上。我國(guó)最早翻譯《共產(chǎn)黨宣言》的著名語(yǔ)言學(xué)家陳望道，注重用新的立場(chǎng)觀點(diǎn)和方法來(lái)進(jìn)行語(yǔ)文研究。他認(rèn)為傳統(tǒng)的以熟讀和模仿為主的語(yǔ)文教學(xué)方法不科學(xué)，效率低，反對(duì)那種“只可意會(huì)，不可言傳”的模糊觀念，把語(yǔ)文研究與語(yǔ)文教育的科學(xué)研究結(jié)合起來(lái)，推進(jìn)了語(yǔ)文教育的革新。著名語(yǔ)言學(xué)家黎錦熙是又一位科學(xué)地研究“國(guó)語(yǔ)”、語(yǔ)法和語(yǔ)文教育的先驅(qū)。他的《新著國(guó)文教學(xué)法》特別令人矚目。這些科學(xué)思想和我國(guó)現(xiàn)代早期語(yǔ)文教學(xué)法著作的典范，閃耀著“五四”新文化運(yùn)動(dòng)與民主科學(xué)的光彩，推動(dòng)我國(guó)現(xiàn)代語(yǔ)文教育研究的主流一開(kāi)始就沿著正確的軌道健康發(fā)展。

梁?jiǎn)⒊摹吨袑W(xué)以上作文教學(xué)法》、葉圣陶的《對(duì)小學(xué)作文教授之意見(jiàn)》《作文論》把我國(guó)現(xiàn)代中小學(xué)作文教學(xué)的研究開(kāi)始引向了系統(tǒng)理論的高度?！吨袑W(xué)以上作文教學(xué)法》前部分論作文法，后部分論教授法，是一部以寫(xiě)作教學(xué)為中心、較為全面地探討了中學(xué)國(guó)文讀寫(xiě)教學(xué)的國(guó)文教學(xué)法專(zhuān)著，也是我國(guó)最早的研究中學(xué)作文教學(xué)法的著述。葉圣陶的兩部作文教學(xué)著述，見(jiàn)解精辟，論證縝密，文字嚴(yán)謹(jǐn)，且相得益彰，處處洋溢著作文“育人”的思想光輝，在我國(guó)現(xiàn)代作文教學(xué)史上奠定了理論體系的良好基礎(chǔ)；而他本人的全部語(yǔ)文教育思想也正由此而發(fā)端。

除上述的國(guó)語(yǔ)、白話文教學(xué)法的探討外，中小學(xué)國(guó)語(yǔ)、國(guó)文課程綱要的制訂和國(guó)語(yǔ)、白話文教材的建設(shè)是這一時(shí)期語(yǔ)文教育研究的另一重要成果。1923年頒布了由語(yǔ)文學(xué)科專(zhuān)家負(fù)責(zé)擬訂的課程標(biāo)準(zhǔn)：吳研因擬訂的《小學(xué)國(guó)語(yǔ)課程綱要》；葉紹筠擬訂的《初級(jí)中學(xué)國(guó)語(yǔ)課程綱要》；馮順伯?dāng)M訂的高級(jí)中學(xué)《公共必修科國(guó)語(yǔ)科學(xué)程綱要》、穆濟(jì)波擬訂的高級(jí)中學(xué)《必修科本科特色國(guó)文科學(xué)程綱要》。這些綱要在不同的程度上反映了“五四”新文化運(yùn)動(dòng)中文學(xué)革命和推行國(guó)語(yǔ)統(tǒng)一的成果，是第一次較為完整地以教育法則形式明確了語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)、教學(xué)目的和任務(wù)、教材體系、教學(xué)原則、教學(xué)內(nèi)容及分階段教學(xué)要求等，初步形成了現(xiàn)代語(yǔ)文教育學(xué)科的綱領(lǐng)性文件，對(duì)以后的語(yǔ)文教學(xué)產(chǎn)生了積極的影響。

從清末國(guó)文單獨(dú)設(shè)科開(kāi)始到“五四”時(shí)期，語(yǔ)文教育研究的重點(diǎn)較為集中在初等教育方面；進(jìn)入20年代后，語(yǔ)文教育研究才逐步深入到中等教育領(lǐng)域。20年代末至30年代，對(duì)于中學(xué)國(guó)文教學(xué)的理論探討，更為活躍。其論著大致體現(xiàn)出兩個(gè)特點(diǎn)：一是供師范科學(xué)之需而編撰的教材。這類(lèi)論著，往往講究論述的全面、體系的嚴(yán)謹(jǐn)，其中當(dāng)以王森然的《中學(xué)國(guó)文教學(xué)概要》和阮真的《中學(xué)國(guó)文教學(xué)法》為代表；另一個(gè)重要標(biāo)志是中學(xué)語(yǔ)文教材教法作為高等學(xué)校師范科的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課開(kāi)始有了自己的高級(jí)專(zhuān)門(mén)研究人員——研究生。而我國(guó)第一批語(yǔ)文教材教法研究生導(dǎo)師就是語(yǔ)文教育家阮真。阮真研究中學(xué)國(guó)文教學(xué)，走的是由分析到綜合的路子并充分運(yùn)用了科學(xué)的比較方法和定性定量的分析方法，他曾分別對(duì)中學(xué)讀文教學(xué)、作文教學(xué)、國(guó)文各學(xué)程教學(xué)、國(guó)文校外閱讀以及讀文教學(xué)的目的、讀文教學(xué)的教材、作文教學(xué)的題目等問(wèn)題進(jìn)行了系統(tǒng)的研究，并分別出版了專(zhuān)門(mén)著作?！吨袑W(xué)國(guó)文教學(xué)法》正是這些前期研究的最終成果。在阮真以前，還沒(méi)有一個(gè)人能在如此雄厚、堅(jiān)實(shí)的前期準(zhǔn)備基礎(chǔ)上進(jìn)行綜合的研究。他還十分重視運(yùn)用科學(xué)的比較分析的方法。不僅對(duì)現(xiàn)實(shí)的材料作橫向的分析比較，為了研究中學(xué)國(guó)文教學(xué)現(xiàn)狀之由來(lái)，還對(duì)本世紀(jì)初以來(lái)的國(guó)文教學(xué)發(fā)展的歷史作了縱向分析比較。這種從縱、橫兩個(gè)方面對(duì)中學(xué)國(guó)文教學(xué)進(jìn)行全面、系統(tǒng)研究的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法，不僅在30年代是難能可貴的，就是在半個(gè)多世紀(jì)的今天也仍然是一個(gè)教育科學(xué)研究工作者所應(yīng)學(xué)習(xí)的。

這時(shí)期的小學(xué)國(guó)語(yǔ)教學(xué)研究論著，注意吸收當(dāng)時(shí)用的單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)研究的成果充實(shí)內(nèi)容，并且多是專(zhuān)題性的專(zhuān)論，有專(zhuān)門(mén)研究小學(xué)分級(jí)字匯的，有專(zhuān)門(mén)研究小學(xué)說(shuō)話教學(xué)的，有專(zhuān)門(mén)研究小學(xué)作文教學(xué)的，比較充分，也比較詳備。

20世紀(jì)30年代，我國(guó)語(yǔ)文教育界也開(kāi)始了對(duì)以往實(shí)踐的進(jìn)一步反思，對(duì)已經(jīng)頒發(fā)的課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行必要的修訂，在教科書(shū)的編制方面進(jìn)行各種探索和實(shí)踐，使五四運(yùn)動(dòng)結(jié)出的勝利果實(shí)在新的條件下得到鞏固和發(fā)展。從1928年教育部頒布了一套新的中小學(xué)課程《暫行標(biāo)準(zhǔn)》，1932年經(jīng)重新審核，取消“暫行”二字，到1936年，又被加以改訂為《修正課程標(biāo)準(zhǔn)》，在這長(zhǎng)達(dá)8年的時(shí)間里，語(yǔ)文教育界對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)也展開(kāi)過(guò)討論或批評(píng)。國(guó)語(yǔ)國(guó)文課程標(biāo)準(zhǔn)的編訂或討論，要涉及樂(lè)舞內(nèi)課程、教材、教法等一些全局性的根本問(wèn)題。1929年后，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的歷次修訂以及各家對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的討論，大致也反映了“五四”以來(lái)20年間人們對(duì)這門(mén)學(xué)科的性質(zhì)、目的任務(wù)、教材支配以及教學(xué)方法的實(shí)施等的研究成果及認(rèn)識(shí)上的發(fā)展。

20世紀(jì)40年代，語(yǔ)文教育的理論研究主要集中在教材的創(chuàng)編和關(guān)于中學(xué)國(guó)文教學(xué)的目的任務(wù)、選材內(nèi)容、考試方法及教學(xué)成績(jī)的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)等的論爭(zhēng)方面。這期間，最有影響的研究論著是葉圣陶、朱自清二人合著的語(yǔ)文教學(xué)研究論文集《國(guó)文教學(xué)》，1945年由開(kāi)明書(shū)店出版，以論述中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)為主，少數(shù)幾篇也論及大學(xué)中文系的教學(xué)問(wèn)題。就論述中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)問(wèn)題的范圍而言，涉及教學(xué)目的、教材、教法和教師素養(yǎng)等多個(gè)方面。

（作者單位 湖北省廣播電視學(xué)校）