褚嬋玨

摘 要：根據(jù)小班幼兒的特點，教師通過提供豐富多樣的材料、創(chuàng)設和諧的心理氛圍、加強自身課程設計力和執(zhí)行力來培養(yǎng)小班幼兒的學習探究能力。

關(guān)鍵詞：幼兒；探究；主題課程；教師探索型；領(lǐng)導力

小班幼兒對周圍世界充滿濃厚的興趣，對新鮮事物具有強烈的好奇心，有動手嘗試的意愿，看到新奇的事物會主動接近，探索其中的奧秘。因此，提升幼兒園課程領(lǐng)導力是深化課程改革的必然要求，是幼兒園內(nèi)涵發(fā)展的客觀需要，同時也是促進教師及管理者專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實需求。

一、引言

（一）小班幼兒特點

小班幼兒對身邊的事物總是有疑問、有猜想，有許多的“不明白”和“為什么”；對任何東西都會有著要去看一看、摸一摸、聞一聞、嘗一嘗的“淘氣勁兒”。但他們又易受同伴影響，有明顯的從眾心理，滿足于找到現(xiàn)成的問題答案，不喜歡深入探索；對有難度的問題表現(xiàn)出信心不足、退縮行為等現(xiàn)象；觀察事物只停留在表面現(xiàn)象，不能主動發(fā)現(xiàn)問題，不善于發(fā)現(xiàn)問題之間的聯(lián)系。

（二）概念界定

幼兒園課程領(lǐng)導力是指以園長為核心的課程團隊為提升幼兒園課程品質(zhì)，在課程實踐過程中所體現(xiàn)出來的理解、規(guī)劃、執(zhí)行和評價的能力。提升幼兒園教師的課程領(lǐng)導力，主要是指提升教師對課程的設計力、執(zhí)行力等。

探索型主題課程是指幼兒圍繞著一個主題進行自主觀察、探索周圍的現(xiàn)象與事物，并自由地表達與表現(xiàn)，教師適時、適宜、適度地予以支持和引導的課程。

學習探究能力是指幼兒主動積極地與周圍環(huán)境交互作用，通過觀察周圍的自然現(xiàn)象，表達對自己熟悉的事物與現(xiàn)象的看法，并借助使用各種材料、工具等，認識和表述它們的作用及其與生活的關(guān)系的能力。

二、研究目的

教師的課程領(lǐng)導力早就存在，并不神秘。中國農(nóng)耕時代的私塾教師就有很強的課程領(lǐng)導力，根據(jù)學生的個體差異因材施教，體現(xiàn)出很強的原始課程領(lǐng)導力。所以我們不必對課程領(lǐng)導力敬而遠之。教師的課程領(lǐng)導力亟待回歸和喚醒。

小班幼兒的好奇心、求知欲望較強烈，他們喜歡利用感官知覺來探索世界，建立對周圍環(huán)境的認識和概念。教師要支持幼兒親身經(jīng)歷探究和發(fā)現(xiàn)的過程，體驗學習樂趣，獲得探究解決問題的策略。本論文基于解決小班幼兒的客觀問題，提出教師課程領(lǐng)導力提升的重要性。從探索型主題課程這個平臺出發(fā)，研究小班幼兒在學習探究能力方面的發(fā)展現(xiàn)狀，支持幼兒學習探究能力發(fā)展的內(nèi)容，提升教師的課程領(lǐng)導力。

三、提升教師在探索型主題課程中的領(lǐng)導力

（一）提供能引發(fā)幼兒探究并物化教育目標和內(nèi)容的材料，提升教師創(chuàng)造性課程設計力

對幼兒來說，材料既是引發(fā)他們探究的刺激物，又是實現(xiàn)主動建構(gòu)對周圍物質(zhì)世界的認識的中介和橋梁。

1.材料豐富多樣，具有可選擇性和多種組合的可能

能根據(jù)自己的需要與興趣選擇材料，是幼兒主動學習和探究的重要前提和基本條件。當幼兒對各種動物表現(xiàn)出關(guān)注時，我先對問題和信息做出判斷，篩選出他們能接受和必須掌握的經(jīng)驗。如，在《可愛的小動物》課程中，為了幫助幼兒認識一些動物，了解它們的明顯特征，采用“拼圖游戲”的活動形式。請幼兒根據(jù)圖中的“耳朵”“尾巴”和“身體”，猜猜這是什么動物，它在干什么等，鞏固幼兒對動物特征的了解。

2.隨時根據(jù)幼兒的興趣和需求不斷擴展和增加材料

在幼兒操作的過程中，引導他們體驗材料的作用和價值，學習如何正確使用這些材料。如，在《我愛我家》課程的“找襪子”活動中，將材料分成不同的操作層次，滿足不同需求的幼兒。首先，提供的襪子顏色差異應大些、長短相同；其次，提供的襪子應長短不一、顏色不同，數(shù)量稍多些；再次，提供的襪子可以種類不同，數(shù)量再增加些。利用廢舊物品制成的玩具，也會讓幼兒愛不釋手。如，通過《有趣的聲音》課程，幼兒發(fā)覺聲音不但能感知，還可以去創(chuàng)造：做個風鈴丁丁當當，折個紙大炮甩出的啪啪響聲，即使是豆子盒、沙子罐也能創(chuàng)造出聲音。引導幼兒從多方面了解聲音的各種特性，在想想、做做、聽聽的過程中，感知聲音的有無，辨別聲音的差異，確定聲音的方位，從而表達對聲音的喜好。比如，敲擊各種物品或樂器，聽它們發(fā)出的聲音；做小電話，用長線將兩個酸奶杯穿在一起玩?zhèn)髟捰螒?；跳舞的小人，將小紙人撕下放在鼓上，敲擊鼓面讓小紙人跳舞等?/p>

3.易構(gòu)成主客體的相互作用，易于使幼兒發(fā)現(xiàn)事物的特點及其關(guān)系

幼兒需要運用各種感官與材料的相互作用的過程來認識它們的特性，了解材料的性質(zhì)及其簡單的相互關(guān)系。幼兒只有在了解材料的性質(zhì)后，才能知道它們的適宜作用。教師應盡可能提供一些自然物，特別是天然的物品作為探究的材料。如，以《好玩的水》為課程，幼兒對“水”表現(xiàn)出強烈的探索欲望。“水”對幼兒來說具有一種天然的吸引力，可以帶來最簡單的快樂，能有效激發(fā)他們觀察、探索的興趣，再現(xiàn)幼兒在日常生活中對水的零碎經(jīng)驗。

（二）形成鼓勵幼兒探究的心理氛圍，提升教師順應性課程執(zhí)行力

幼兒經(jīng)常表現(xiàn)出積極主動探究和認識周圍世界的強烈動機和愿望，教師應看到幼兒樂于探究的良好動機和通過探究所獲得的有益經(jīng)驗。

1.給予幼兒出錯的權(quán)利，尋求幼兒的真實意圖和認識水平

幼兒總是懷著強烈的好奇心和良好的動機去探究周圍世界，常常用自己獨特的、不同于成人的眼光認識事物，在探索過程中的“破壞”行為正是幼兒求知欲的一種表現(xiàn)形式。比如，幼兒喜歡擺弄玩具，發(fā)現(xiàn)玩具能發(fā)出聲音，但對玩具究竟怎么會發(fā)出聲音卻有著許多疑問。通過幼兒自己特有的方法了解到如何讓玩具發(fā)出聲音，即使出錯教師都應鼓勵其行為。

2.尊重和接納每一個幼兒的觀點和興趣、探索、發(fā)現(xiàn)和解釋

如果在心理安全的環(huán)境中，幼兒做出的回答和解釋就會來源于自己對事物的真實感受。要善于抓住幼兒的興趣點，尊重和支持他們的想法，靈活地調(diào)整好教育目標，為幼兒創(chuàng)設探究的條件與機會。

3.讓幼兒在每一次的探究活動中都有所發(fā)現(xiàn)和成功的體驗

探索過程最能反映出幼兒之間不同的認知風格、不同的操作方式和風格迥異的表現(xiàn)形式。給予每一個幼兒以激勵性的評價，并挖掘每一個幼兒探究活動的獨特價值，使每一個幼兒在每一個探究活動中都能有所發(fā)現(xiàn)，都有成功的體驗。

（三）促進幼兒主動探究、發(fā)現(xiàn)的過程，提升教師主導性課程執(zhí)行力

1.課程內(nèi)容的興趣性和生成性

興趣是幼兒自覺學習和發(fā)展的動機力量，要把教育的出發(fā)點從教材轉(zhuǎn)向幼兒，開發(fā)和利用幼兒感興趣的事物和想要探究的問題，擴展成為幼兒教育的內(nèi)容。如，在《有趣的泡泡》課程中引導幼兒思考：泡泡除了用吹的，還可以怎么玩？或利用不同的工具玩泡泡，泡泡會變成什么樣子？通過嘗試，幼兒總結(jié)了他們的發(fā)現(xiàn)：使用的吸管粗細不一樣，吹出來的泡泡也會不一樣。另外還開展了找泡泡：邊吹邊觀察泡泡的形狀、大小和顏色；捉泡泡：用吹管接住落下的泡泡；做泡泡：將肥皂、洗滌劑溶于水中，制作泡泡水；拉泡泡：用鐵絲擰成多種形狀拉泡泡等活動。

2.支持幼兒的想法和做法，促成幼兒認識的主動建構(gòu)

幼兒真正的主動探究和學習是從有問題開始的，小班幼兒喜歡新奇、令人興奮的想法。比如說有一個“驚喜”或“秘密”，或者問“猜猜這是什么”，就會非常興奮。他們對“喝的牛奶是從哪里來的？”“洗手液是從哪里來的？”之類的問題十分感興趣，就能積極行動起來尋求答案。

我始終秉承一種理念：幼兒是天生的探索者，要不斷鼓勵幼兒探索他們所生存的世界，注重對幼兒好奇心的保護，注重幼兒興趣的維持與延伸，注重幼兒自主構(gòu)建知識。教師根據(jù)幼兒情況，有創(chuàng)意地設計課程，并順應與主導執(zhí)行課程，使幼兒不僅獲得內(nèi)化的知識經(jīng)驗，而且通過體驗獲得真正意義上的學習精神和學習方法。

（作者單位 上海市小紅花幼兒園）