鄭東

小組合作學(xué)習(xí)是以發(fā)揮群體的積極功能，提高個(gè)體的學(xué)習(xí)動(dòng)力和能力為目的，以學(xué)習(xí)小組為單位展開討論、交流與合作，從而完成共同教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)形式。數(shù)學(xué)教學(xué)是教師思維與學(xué)生思維相互溝通的過程，離開了學(xué)生的參與，課堂教學(xué)就難以暢通地進(jìn)行，在小組中學(xué)生能主動(dòng)操作、觀察、思考、討論，學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)增多。在學(xué)習(xí)小組中學(xué)生相互啟發(fā)、相互幫助、共同解決問題的群體協(xié)作精神能培養(yǎng)學(xué)生之間團(tuán)結(jié)、協(xié)調(diào)的合作意識(shí)，提高學(xué)生的人際交往能力。

一、在新授內(nèi)容嘗試時(shí)組織小組合作

我在教三位數(shù)加法橫算時(shí)，先出示情境圖讓學(xué)生列出算式347+256，再讓他們用簡(jiǎn)圖擺一擺、算一算，獨(dú)立思考答案，然后在學(xué)習(xí)小組中交流自己是怎么算的，由于學(xué)生先是獨(dú)立思考，所想的方法也就不一樣，在學(xué)習(xí)小組中大家一起討論、比較、判斷，得出了好幾種辦法，①先相同數(shù)位上的數(shù)相加，再把它們的和合起來；②把256分成200、50和6，再算347+200+50+6；③把347分成300、40和7，再算256+300+40+7。通過小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生自己解決了三位數(shù)加法的計(jì)算方法。

在新授課中合理地運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)，能讓學(xué)生擁有主動(dòng)權(quán)，改變了單純的教師教算法，學(xué)生被動(dòng)接受的局面。凡是通過學(xué)習(xí)小組能解決的問題，就放手讓他們自己解決，這樣學(xué)生才能積極、主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中去。

二、在教學(xué)難點(diǎn)解決時(shí)組織小組合作

在教有余數(shù)除法時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：有一天，媽媽買來一些糖，想分給到家里來做客的小朋友們。她想分給每個(gè)人3塊，能分給幾個(gè)人呢？結(jié)果會(huì)怎么樣呢？她想考考做客的小朋友，如果讓你分，你會(huì)嗎？看看你能有什么新發(fā)現(xiàn)。（然后我讓學(xué)生采取小組合作的形式，每個(gè)小組都準(zhǔn)備了一些糖，但各個(gè)小組的糖果數(shù)量均不相同。）

學(xué)生的積極性一下子就被調(diào)動(dòng)起來了，馬上進(jìn)入了狀態(tài)，興致勃勃地按要求分起來，三個(gè)同學(xué)當(dāng)客人，一個(gè)同學(xué)分糖果。接著全班一起討論分配的結(jié)果。在匯報(bào)結(jié)果的過程中，有的學(xué)生就發(fā)現(xiàn)：從分配的結(jié)果看，可以把這些情況分成幾類：正好分完的，余1個(gè)的和余2個(gè)的。然后我再進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)：會(huì)不會(huì)出現(xiàn)余3個(gè)或者3個(gè)以上的？馬上有學(xué)生反駁道：“不可能，夠3個(gè)又可以分給1人了?！痹谶@個(gè)分糖的情境中，學(xué)生通過自己親自動(dòng)手分配，研究分得的結(jié)果，于是自然地從感性上明白了“余數(shù)一定要小于除數(shù)”的道理。

三、 在探究多種答案時(shí)組織小組合作

每一個(gè)學(xué)生身上都潛藏著極大的智慧和才能，在教學(xué)時(shí)，能放手就得放手，要讓學(xué)生有施展才華的機(jī)會(huì)。由于學(xué)生個(gè)人認(rèn)識(shí)問題的局限性，有些數(shù)學(xué)問題單靠一個(gè)人往往很難回答全面，這時(shí)如果采用小組合作學(xué)習(xí)的形成，讓組內(nèi)的每個(gè)成員相互討論，相互補(bǔ)充，互相啟發(fā)，可促進(jìn)學(xué)生解題思路的快速生成。比如：有這樣一道題：在3，5，7，（），（），（）后面的括號(hào)里填數(shù)，使這些數(shù)具有某種規(guī)律，并說明有怎樣的規(guī)律。在學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)。在小組學(xué)習(xí)中，每個(gè)人都發(fā)表了自己的見解，還有的學(xué)生從別的學(xué)生那里得到了啟發(fā)，因而找到了可以在括號(hào)里依次填入9，11，13，使這列數(shù)從第二個(gè)數(shù)開始，每個(gè)數(shù)都比前一個(gè)數(shù)多2；還可在括號(hào)里依次填入11，17，27，使這列數(shù)從第三個(gè)數(shù)開始，每個(gè)數(shù)都是前兩個(gè)數(shù)的和減1……學(xué)生在和諧的討論氛圍中，激發(fā)了參與學(xué)習(xí)的欲望，學(xué)會(huì)了全面思考問題的方法，拓展了學(xué)生的解題思路，使他們嘗到合作成功的快樂。

四、在整理歸納知識(shí)時(shí)組織小組合作

對(duì)于學(xué)生已學(xué)過的知識(shí)，在進(jìn)行整理復(fù)習(xí)時(shí)，應(yīng)該有別于新授課和復(fù)習(xí)課，如果教師像上新課一樣，重新講一遍，學(xué)生會(huì)感到枯燥無味不想聽。所以，教學(xué)中教師要把握要領(lǐng)，進(jìn)行生生、師生合作，引導(dǎo)學(xué)生采用表格、提綱或圖等形式，把有關(guān)的知識(shí)、規(guī)律整理出來，以達(dá)到融會(huì)貫通的目的。

讓學(xué)生通過小組合作，把這些有聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)整理成一張有關(guān)聯(lián)的結(jié)構(gòu)圖。并用這些知識(shí)來解決生活中的一些問題。在知識(shí)的整理過程中，每個(gè)學(xué)生在小組內(nèi)敢想、敢做、敢說，與同學(xué)一起交流、研討，實(shí)現(xiàn)了信息在群體之間的多向交流，這樣，學(xué)生既構(gòu)建了新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，又掌握了一定的學(xué)習(xí)方法。

五、積極總結(jié)評(píng)價(jià)，激發(fā)合作熱情

為了激發(fā)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)揮其合作功能，教師要對(duì)小組合作的活動(dòng)情況進(jìn)行積極地評(píng)價(jià)，小組與小組之間要評(píng)一評(píng)、比一比、賽一賽，哪一組最有創(chuàng)新，哪一組最守紀(jì)律，哪一組最團(tuán)結(jié)，哪一組最快等等。對(duì)小組中成員的表現(xiàn)也要進(jìn)行分階段的評(píng)價(jià)，主要從參與是否積極，合作是否友好，工作是否認(rèn)真負(fù)責(zé)等方面進(jìn)行，尤其要關(guān)注那些在學(xué)習(xí)上有一定困難，對(duì)他們的絲毫進(jìn)步都要給予及時(shí)的肯定。及時(shí)進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，學(xué)生通過這種親歷親為的探索得出的結(jié)論，記得更深刻、更牢固，探究的成功也給予了學(xué)生極大的滿足感，增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

課堂中的小組合作，不僅為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)寬松、協(xié)調(diào)的環(huán)境，而且還使學(xué)生始終保持一個(gè)良好的心態(tài)。同時(shí)還能較好的滿足兒童的交流欲望，使他們?cè)诮涣髦心艿玫絼e人的尊重和贊許，享受到獲得成功的快感，引起他們的興趣，提高他們學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)和增強(qiáng)學(xué)習(xí)的高效率。

總之，這種學(xué)習(xí)方式不僅體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，而且激活了學(xué)生的思維，訓(xùn)練了學(xué)生的語言，交流了情感，鍛煉了學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，融洽了師生關(guān)系，使課堂教學(xué)更加科學(xué)合理。

【作者單位：南京江寧區(qū)銅山中心小學(xué) 江蘇】