高凱

[摘 要]：生成性的課堂教學必然會出現(xiàn)教學意外。這是教師預想之外動態(tài)產(chǎn)生的教學資源，是一種轉瞬即逝的非常寶貴的教學資源。信息技術課堂的教學中，當面對結論不同、探究失敗、軟件損壞等種種課堂意外時，我們應該對它有正確的認識，及時引導，靈活重構，從而使課堂上的意外事件轉化成教學中寶貴的課程資源，激起學生思維碰撞的火花，向學生提供充分的情感體驗機會，使他們在信息技術學習的過程中，體驗到學習信息技術的樂趣，培養(yǎng)良好的信息素養(yǎng)。

[關鍵詞]：意外 調(diào)控

引題

教育學家布魯姆曾說：“人們無法預料到教學所產(chǎn)生的成果的全部范圍，如今的課堂正顯現(xiàn)出剛性向彈性轉變的趨勢，更關注過程和體驗，關注過程和體驗中即時生成的東西，在動態(tài)生成的過程中出新思想、新創(chuàng)意。” 在課堂改革深入的今天，在積極倡導生成的課堂教學時，經(jīng)常會出現(xiàn)意外。當所有的“意外”不期而至時，是視而不見，抑制學生的“脫軌”言行？還是視其為寶貴的課程資源，加以有效利用呢？顯而易見，在新課標大環(huán)境下的我們都會選擇后者，可具體如何實施調(diào)控呢？下面，筆者就從幾個親身經(jīng)歷以及觀摩的課例出發(fā)，談談如何調(diào)控課堂“意外”。

一、轉化“意外”，調(diào)控激趣

當學生的反饋是錯誤的時候，不要輕易去否定學生，而是要挖掘學生錯誤中的積極因素。這樣，不僅能保護學生的自尊心和學習積極性，而且有利于激發(fā)學生學習興趣，促進學生大膽思考、主動探究，通過暴露思維過程，修正錯誤，消除疑惑，正確構建新知。

[案例]

一位教師在執(zhí)教資源管理器中“復制、移動文件”的內(nèi)容時，當教師演示完整個過程，并提醒學生復制與移動文件的區(qū)別后，很多學生都躍躍欲試?？此坪唵蔚牟僮?，卻有學生出錯了。原來，一位同學沒有通過菜單復制、剪切，而是按住鼠標胡亂在拖。（意外突現(xiàn)）

此時，該教師并沒有馬上批評出錯的同學，而是鼓勵他拿起鼠標，將剛才的操作演示給其他同學看，請其他同學再次仔細觀察。（挖掘成因）這時，細心的同學就會發(fā)現(xiàn)該同學出錯的具體原因。而老師也立刻抓住時機，順勢補充到：這位同學很細心，發(fā)現(xiàn)了利用拖曳只能完成移動部分作業(yè)，而不能完成復制部分作業(yè)。請大家嘗試利用“shift+右鍵拖曳”、“ctrl+右鍵拖曳”方法，看看會發(fā)生什么情況？這個和資源管理器又有什么關系？有疑惑可以同桌討論。（轉化意外）在學生激烈的討論中，他們又驚喜地發(fā)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)復制、移動文件有很多方法。（激發(fā)興趣）

[評議]

此時，學生在尋找、思考和交流的過程，正是他們綜合能力得到發(fā)展的過程。這是一個意外，更是一個機會。而這位教師的高明之處就是他沒有馬上更正學生的“意外”，而嘗試轉化“意外”，使“意外”為我所用。通過放手讓學生去操作，去分析，去討論這個過程，激發(fā)學生對學習的興趣，從而把這個“意外”轉化為寶貴的課程資源。

[拙見]

因此，如果想在課堂上成功地激發(fā)學生的學習興趣，你需要以下四種“善待”：

①尊重學生，傾聽學生的心聲

課堂上要善于根據(jù)學生的反應，投石問路，分析原因，不用那種命令式的口吻對待學生，從而忽視學生的感受。

②平視學生，寬容學生的不足

不要用自己的水平和認知去衡量學生，要把學生放在零起點去考慮問題，要承認學生能力的差異性、知識的留白、領悟的盲點，寬容地對待學生的不足。

③要有耐心，點撥學生的誤區(qū)

在教學中，師生要進行情感的交流，不要用強硬方式告訴學生對錯，要有耐心地進行點撥，讓他自己明白認識的偏差在哪里，進行更為有效的自我教育。

④善待自己，調(diào)整自己的心態(tài)

在教學中，難免會出現(xiàn)不如人意的事情，不要一碰壁就喪失信心，自己把自己打入死牢，要善待自己，接受瞬間的挫折，調(diào)整自己的心態(tài)，以積極的態(tài)度為自己開設道路，在困境中學會堅強。

二、著眼“意外”，調(diào)整預設

即教師對教學內(nèi)容進行預設時，有時難免會出現(xiàn)紕漏。當課堂上再次出現(xiàn)“危機”時，教師不應“退避三舍”，而應著眼“意外”，通過調(diào)整預設，利用學生對新知的興趣，讓他們積極去發(fā)現(xiàn)、思考、探索，讓學生學習更有激情，更投入。

[案例]

這是我在上《word中的文字輸入》后又改為《Word的選擇性粘貼》的片段。

上課前，我通過“極域多媒體教學軟件”的“文件傳輸”功能將作業(yè)發(fā)到每個學生的“桌面”上，讓學生在Word中獨立完成。

沒過幾分鐘，聽到學生在下面小聲議論。

（原來，由于疏忽，我沒有把題目內(nèi)容中的文字轉換成圖片格式。頓時課堂上出現(xiàn)了較大的騷動。）（出現(xiàn)紕漏）

于是，我將錯就錯，將本課的教學內(nèi)容調(diào)整為《word 中的選擇性粘貼》。

師：誰有辦法可以阻止復制、粘貼文字呢？（將錯就錯）

生：把文字變成圖片，那我們就只能乖乖地打圖片上面的文字。

師：在word“編輯”菜單中的“選擇性粘貼”選項就具有這個強大的功能。請同學們獨立操作思考后，和同桌交流你的發(fā)現(xiàn)。（調(diào)整預設）

生：我嘗試了“選擇性粘貼”里面的“圖片（windows圖元文件）”和“圖片（增強型圖元文件），文字果真變圖片，無法復制文字了。（亮點突現(xiàn)）

[反思]

雖然，這種預設中出現(xiàn)紕漏的現(xiàn)象我應當盡力去避免?？墒?，當“紕漏”不期而遇時，我想，我們不是一味回避，而應該勇敢面對，積極調(diào)整。讓一個個意料之外的失誤，通過調(diào)整，成為課堂上的一個個“亮點”。

[拙見]

因此，遇到類似情況，你需要以下三種勇氣：

①不畏失敗，敢于嘗試。雖然任何成功都有運氣的成分，但是首先要有勇氣去嘗試。如果沒有勇氣，不敢去嘗試，你就會與成功失之交臂，因為機會總是給有準備的人。

②遠離恐懼，挑戰(zhàn)困難。當你在教學中碰到風險惶恐不安時，不妨多問問自己：這樣的結果我不能接受嗎？即使失敗了又怎樣，這次的失敗會讓我的成為下次的成功者。

③勇于放棄預設獲得的課堂結果。不要認為預設的課堂結果就是最完美的，其實這樣的美中缺少點奇特、驚喜，是所謂的歸于平淡中之美，或許適當?shù)姆艞墪Q來意想不到的美。

結束語：面對意外，我們應該泰然處置，辨證地看待，千萬不可“兩極分化”——要么嚴厲制止，要么過于依從。我們應該發(fā)揮自身的作用，機智性的把握，創(chuàng)造性的運用，通過一定的策略和技巧，讓它變成培養(yǎng)孩子信息素養(yǎng)的必經(jīng)之路，成為課堂上有價值的教學內(nèi)容。教學的種種意外，體現(xiàn)的是學生主體參與意識被激發(fā)，自主求知欲望被喚醒，內(nèi)在巨大的學習潛能正在適宜生長的土壤里萌芽、涌動，尋求勃發(fā)的時機，它有時就成就了精彩的課堂。

參考文獻：

[1]湯孝利《留點空閑 找點精彩》 小學教學 2007年第6期；

[2]劉 日方《信息技術教學中的小技巧》 甘肅教育 2003年第5期；

[3]吳建洪《把握好信息技術在教學中的最佳作用時機》 信息技術教育 2006年第3期；