魯春梅

[摘 要]：通過模仿古文篇章的寫法來提高學生的寫作能力，是近幾年來語文教師一直追捧的話題。然而如何從古文篇章著手，來實現(xiàn)學生寫作能力的提高呢？這是語文教師需要從寫作教學的實踐中總結(jié)經(jīng)驗。教師要引導學生從模仿的心理學和教育學的角度認識模仿古文篇章寫法的重要性。通過模仿讓學生認識到布局謀篇的價值，并且構(gòu)建自己的寫作框架，從而提高學生的記敘文寫作水平。

[關(guān)鍵詞]：記敘文 古文 模仿 篇章寫法

一、緒論

章法，是對文章中段與段之間關(guān)系的研究，而篇法是與章法相對的概念，它是對文章的整體布局謀篇的研究。本文通過對古文篇章寫法的分析，讓學生理解在具體的語境中對語言的運用。寫作教學對提升學生語言水平的意義重大，不是教師簡單的完成知識的傳授就可以的。寫作對于學生來講是語言的實踐運用，也不是完成知識的堆砌，需要學生注入自己的情感和思想。教師要通過對篇章寫法的分析，讓學生在寫作中有據(jù)可循，通過模仿古文篇章的寫法，提高記敘文寫作的水平。

二、模仿古文篇章寫法是提高記敘文寫作水平的有效途徑

所謂模仿，就是指根據(jù)一定參照做出類似動作或者行為的過程，是社會學習的重要形式之一。特別是在兒童時期，無論從動作還是語言，都離不開模仿，模仿是一種本能，也是人們獲得技能的有效途徑。

初中生正處在身心發(fā)展的階段，思維方式還多以形象思維為主，受身心發(fā)展的客觀規(guī)律以及人生閱歷的影響，抽象思維發(fā)展的水平還不夠發(fā)達，因此，在初中階段獲得技能的方式還多以模仿為主。通過對個體在掌握語言技能和其它技能的過程分析，特別是在藝術(shù)習作等的開始階段，都離不開模仿的存在。通過模仿前人的行為和語言，能夠從中汲取到豐富的經(jīng)驗，不失為獲得技能的有效途徑，也是模仿者能夠進一步發(fā)揮自身潛力的基礎(chǔ)。

寫作也是一種語言技能，它的形成需要從經(jīng)驗出發(fā)，而根據(jù)初中生的身心發(fā)展的客觀規(guī)律，需要從模仿中汲取前人的經(jīng)驗，通過知識的遷移，最終發(fā)展成一種技能，在寫作實踐中得到提高。首先，寫作的規(guī)范需要在模仿過程中獲得。“文藝不必止于創(chuàng)造，卻必始于模仿”朱光潛的這句話充分的說明了模仿對于藝術(shù)來講是一條入門的有效途徑，而寫作也是一門語言的藝術(shù)，也有一定的規(guī)范，需要從模仿中獲得。其次，寫作的創(chuàng)新需要在模仿的基礎(chǔ)上進行。模仿是寫作的常用手法，只有在汲取前人作品精華的基礎(chǔ)上，才能相對的創(chuàng)造出新的作品來。模仿是寫作初級階段的有效方法，同時也是為學生以后的寫作創(chuàng)新和形成自己的寫作風格打下堅實的基礎(chǔ)。

三、模仿古文篇章寫法可以從整體上提高記敘文寫作水平

篇章寫法是語文教學的重要內(nèi)容，對文章的承上啟下和布局謀篇有重要作用。篇法和章法不僅能夠讓學生在閱讀中清晰的把握文章內(nèi)容之間的聯(lián)系，而且也能夠讓學生在寫作過程中更有層次、更有條理的表現(xiàn)文章內(nèi)容。因此，我們要通過模仿古文篇章寫法，學會布局謀篇，從整體上提高記敘文的寫作水平。

第一，我們從在以敘事為主的記敘文中，要從增加敘事的層次開始，豐富記敘文的敘事內(nèi)容。在敘事的內(nèi)容中，要將事情的進展進行層次劃分，并且要表現(xiàn)出層次之間的內(nèi)容起伏和過渡，首尾之間互相呼應(yīng)。

第二，在記人的記敘文的寫作中，要以展現(xiàn)人物的性格和人物的突出變化來進行人物的描寫。人物的性格是所塑造的人物最鮮明的特征。而在人物塑造的過程中，需要通過很多故事情節(jié)來展現(xiàn)人物的性格特征，從而塑造出個性鮮明的人物。在記人的文章中，要讓人物貼近現(xiàn)實，他可以不完美，但一定要有真實感，這樣的人物特征才能將人物有血有肉的展現(xiàn)出來。而一個鮮活的人物是更需要通過故事情節(jié)的發(fā)展而變化的，不是靜止的。

第三，在寫景的記敘文寫作中，要將情寓于景，使情景交融。首先，在描寫景物的時候要飽含情感，“以我觀物，物皆著我之色彩”充分的說明了在作者的角度下，來寫景，其實是寫景的內(nèi)容滲透了作者的情感，將情寓于景，將景融于情，使情景交融。通過對記敘文的敘事、記人、寫景方面的布局謀篇的分析，我們可以為學生選擇適合模仿的古文，通過在篇章寫法上的領(lǐng)悟，來仿寫記敘文，從整體上為文章布局謀篇，提高學生的記敘文的寫作水平。

四、模仿古文篇章寫法可以從段落上提高記敘文寫作水平

段落之間的聯(lián)系，為使個文章的布局形成了承上啟下的作用。下面我們介紹幾種在古文篇章寫法中常遇到的段落寫作手法。

1、遞進。在古文中遞進是一種常見的篇章寫法，例如《醉翁亭記》中就不乏遞進的篇章寫法，教師可以將此作為仿寫的素材，讓學生仿寫一段遞進的文字。如果想用遞進表現(xiàn)文章的內(nèi)容，首先要定好遞進的最終目標，然后對所要達到的目標，進行情節(jié)上的鋪墊，而且還要讓情節(jié)起伏，引人入勝。在遞進的關(guān)系中，可以借助一些具有明顯遞進意思的詞語或者短語，使語言聯(lián)系緊密，意思層層遞進，將所要表現(xiàn)的內(nèi)容表現(xiàn)出來。

2、渲染。渲染也是在古文中經(jīng)常用到篇章寫法。它是指圍繞文章的中心思想，進行鋪陳渲染，達到渲染的目的。例如：《陋室銘》就是通過圍繞人物自己，通過周圍環(huán)境的鋪陳，來表現(xiàn)出自己的精神生活，深化文章的主題。教師可以為學生設(shè)計這樣一個仿寫訓練，讓學生圍繞一個核心的詞匯，從不同的角度進行描寫、鋪陳、渲染，表現(xiàn)出核心詞匯的特點。

另外，像層疊、分解也都是古文中的篇章寫法。只有通過對這些篇章寫法的研究，才能豐富記敘文的寫作手法，使段落的承上啟下，讓文章更富說服力和感染力。

五、結(jié)論

模仿，是獲得寫作技能的一種重要方式。通過對古文篇章寫法的模仿有助于提高學生記敘文的寫作水平。這是針對初中學生寫作入門階段而言的，并且模仿在這個階段可以說是一種行之有效的方法。作為語文教師，要根據(jù)學生的認知規(guī)律，讓學生進行有目的的模仿古文的篇章寫法，從而提高他們的寫作水平。

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