侯毅

[摘 要]：隨著科學技術(shù)的發(fā)展，21世紀教育的重要途徑是信息技術(shù)的應用。在信息技術(shù)環(huán)境下，農(nóng)村小學語文教學有了很大的改變，也促進了教學的效果。但是也存在一些誤區(qū)，如對信息技術(shù)的教育的消極認識及片面理解。在實踐中，需要對這些誤區(qū)進行消除，教師要改變傳統(tǒng)的教學觀念，提高其信息素養(yǎng)，在語文課堂中，應適當?shù)囊胄畔⒓夹g(shù)，提高教學的質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]：農(nóng)村地區(qū) 信息技術(shù) 語文教學

隨著教育現(xiàn)代化的發(fā)展，信息化的趨勢也越來越明顯，在我國實施中小學信息技術(shù)教育的多年里，也取得了較大的成績，也顯示出了信息技術(shù)教育的重要性。但是，對于一些相對偏遠的農(nóng)村小學來說，依然存在著教學的誤區(qū)。本文呢主要針對農(nóng)村小學語文教學中，對信息技術(shù)存在的一些誤區(qū)進行研究，并通過整合信息技術(shù)及語文課，促進農(nóng)村地區(qū)小學語文教學的發(fā)展。

1、信息技術(shù)下農(nóng)村小學語文教學的誤區(qū)

1.1消極認識信息技術(shù)教育

隨著近年來國家對信息技術(shù)教育的大力推廣，以及“校校通”工程的全面實施，在農(nóng)村小學中，也陸續(xù)建立起計算機、多媒體一體化的教學設施，遠程教學資源也已經(jīng)開通。但是，隨著電教設施的日益完善，部分農(nóng)村小學的信息技術(shù)教育并沒有落到實處，很大一部分教師依然采用一塊黑板、一支粉筆、教師講、學生聽的傳統(tǒng)教學模式，而多媒體教師也成了計算機教師的專用，或者是為了應付上級領導的檢查，作為擺設用，遠程教育也無法開展。目前，農(nóng)村小學語文教學延續(xù)采用傳統(tǒng)落后的教學模式，學生對語文不夠重視，教師也對教學失去耐心，是語文教學陷入誤區(qū)。

1.2片面理解信息技術(shù)

在現(xiàn)代教育理論基礎上，出現(xiàn)現(xiàn)代教育技術(shù)，而信息技術(shù)基礎上的教育技術(shù)，則是通過對教學過程中的教與學以及涉及到的資源進行設計、利用、管理及評價，從而優(yōu)化現(xiàn)代教育教學。而一些農(nóng)村小學語文教師認為，只要教育的手段比較先進，那么教育的思想也必然是先進的，以信息手段作為外衣，進行填鴨式的教學成為很多農(nóng)村小學語文教學的常用手法，片面的將信息技術(shù)下的多媒體理解為聲音、圖片、文字、動畫結(jié)合在一起的課程，對學生的主體性沒有進行強調(diào)，對語文課程的人文性也進行了忽略。此外，在課件制作中，認為只要備課就必須制作課件。在備課的時候，教師也更多的是直接從網(wǎng)絡上下載資料，進行聲音、文字、圖像的簡單疊加處理。盡管在視聽上，這種課堂能夠滿足學生的感官需求，提高學生對多媒體的認識及興趣，但對于語文教學來說，需要學生的閱讀，而閱讀也往往被音頻所取代，學生也不主動的進行思考了，而是等待答案的顯示，教師設計的標準答案禁錮了學生的創(chuàng)新思維，屏幕上的自動文字取代了學生上黑板去寫去練的機會。這樣的語文教學，與語文教學培養(yǎng)學生讀、說、想的思維是背離的，導致了一些農(nóng)村小學語文教學陷入誤區(qū)。

2、農(nóng)村小學語文教學中的信息技術(shù)應用

2.1教師要轉(zhuǎn)變消極落后觀念，培養(yǎng)信息素養(yǎng)

隨著教育的發(fā)展，農(nóng)村小學信息技術(shù)教育已成為必然，開展信息技術(shù)教育直接關(guān)系到我國現(xiàn)代化建設及民族興衰的成敗，對于農(nóng)村小學語文教師來說，應該在這一方面具有責任感和危機感，要不斷的提高自身的信息素養(yǎng)，積極參與遠程教育培訓，提高信息技術(shù)知識，感受信息文化、掌握信息技術(shù)、加強信息意識、豐富信息理論，由于教師在課堂教學中處于主導的地位，如果自身的知識儲備及信息技術(shù)知識的儲備不足，在課堂中一旦遇到自身認知水平以外的內(nèi)容也會束手無策，學生也會對教師失去信心，由此可見具備豐富知識的教師是學生心目中的榜樣，所以作為農(nóng)村小學語文教師來說，更應該不斷的提升自身的信息素養(yǎng)。

2.2將信息技術(shù)恰當引入語文課堂，讓教學信息豐富多彩

所謂信息技術(shù)教育，應該是教學與信息技術(shù)的融合。其目的在于教學內(nèi)容與信息技術(shù)的結(jié)合后使教學更加的優(yōu)化。由于語文學科具有自身的特點，在與信息技術(shù)結(jié)合的過程中，也比較容易實現(xiàn)，農(nóng)村小學語文教師應該將信息技術(shù)的優(yōu)勢充分的返回出來，彌補由于地域差異引起的信息缺乏、學生知識面窄的現(xiàn)狀。在教學過程中，語文教師應該按照課程的具體內(nèi)容，與學生的實際水平相結(jié)合，揚長辟短，選擇適合的媒體進行教學。在媒體的制作過程中，以吸引學生注意力，創(chuàng)設教學情景，激發(fā)學生興趣為原則，還要打破時空界限，激發(fā)學生的想象力等等。在農(nóng)村小學語文教學中，如果教師能夠?qū)π畔⒓夹g(shù)較好的進行利用，將其與教學結(jié)合在一起，在教學中必然會產(chǎn)生較好的效果。例如，在《我有一個夢想》一文的教學中，教師可以將馬丁·路德·金的演講巧妙的插入課堂，并配合美國南北戰(zhàn)爭及美國黑人政治經(jīng)濟生活狀況等相關(guān)的影視資料，讓學生直觀的感受作者所處時代的特征，在時代的背景下去理解這篇文章。多媒體的應用打破了時空的界限，學生能夠直觀的對課文所描述的內(nèi)容進行觀看，并且能夠提供廣闊生動的背景，引起學生的共鳴，教學的目標也能較好的實現(xiàn)。例如一位教師利用多媒體設備截取了一段暴風雨的聲音，讓學生根據(jù)聽到的聲音來進行寫作。學生根據(jù)聽到的聲音去想象，有的人為是山洪暴發(fā)、有的人為是鞭炮齊鳴、有的同學認為是戰(zhàn)爭的場面，由此可見，學生的想象力是非常豐富的，在多媒體設備的輔助下，學生的想象力得到了充分發(fā)揮，可以認為信息技術(shù)為學生的想象力插上了翅膀。

結(jié)語：總而言之，在農(nóng)村小學教學中，信息技術(shù)教育正面臨著新的機遇和挑戰(zhàn)，對于農(nóng)村小學語文教師來說，應該順應教育的改革方向，不斷的學習，提高自身的信息素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育教學理念，正確的認識信息技術(shù)教育，走出誤區(qū)，在語文課堂中運用信息技術(shù)，實現(xiàn)教學與信息技術(shù)的完美結(jié)合，并將遠程教育引入課堂，服務教學，從而推動農(nóng)村小學語文教學的快速發(fā)展。

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