朱月芳

摘要：任務(wù)性教學(xué)法是以語(yǔ)言習(xí)得和社會(huì)建構(gòu)理論為理論基礎(chǔ)，并能有效將基本原理轉(zhuǎn)化為具有實(shí)際操作意義的課堂教學(xué)方式。本文以寫(xiě)作教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)為例，探索任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)中的具體應(yīng)用，以期使大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)順利、有效的開(kāi)展。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué) 英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué) 任務(wù)設(shè)計(jì)

任務(wù)型教學(xué)（ Task-based Approach） 的理念是在上世紀(jì)八十年代由 N.S.Prabhu 在其《過(guò)程教學(xué)大綱》中提出，并經(jīng)過(guò)許多語(yǔ)言教學(xué)工作者的努力，于上世紀(jì) 90 年代逐步成熟的。國(guó)外任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)主要是通過(guò)Willis的三階段模式（Wills， 1996）和Skehan的三步驟模式（Skehan， 2002）實(shí)施。在中國(guó)，近年來(lái)學(xué)術(shù)界對(duì)之也進(jìn)行了多角度探討，這些研究為任務(wù)型教學(xué)法在中國(guó)的應(yīng)用都作了有益的探索， 但是除了西方經(jīng)典理論及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提供給我們的相關(guān)知識(shí)外，有關(guān)任務(wù)型教學(xué)法在中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作課中的設(shè)計(jì)理念、原則、實(shí)施及效果如何，這方面的信息還很缺乏。本文擬結(jié)合筆者多年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐， 對(duì)大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)中如何應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法加以探析。

一、英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)

任務(wù)型教學(xué)是建立在一定的語(yǔ)言習(xí)得理論與學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的，最重要的是語(yǔ)言習(xí)得理論和社會(huì)建構(gòu)理論。

1.理論基礎(chǔ)

（1）克拉申的二語(yǔ)習(xí)得理論

美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Krashen 認(rèn)為，學(xué)會(huì)外語(yǔ)主要靠自然習(xí)得，學(xué)習(xí)者可在目的語(yǔ)環(huán)境中用語(yǔ)言進(jìn)行交際。同時(shí)，Krashen提出“語(yǔ)言輸入與互動(dòng)假設(shè)”，他認(rèn)為：學(xué)習(xí)者必須接受足夠的可理解性的且略高于已知語(yǔ)言水平的語(yǔ)言輸入，習(xí)得就會(huì)產(chǎn)生。

（2）建構(gòu)主義理論

任務(wù)型教學(xué)法的核心是“以學(xué)習(xí)者為中心”和“以人為本”。首先，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，認(rèn)為每一個(gè)學(xué)習(xí)者都是在自己已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上以其特別的方式建構(gòu)。其次，建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言教學(xué)的情景性和合作性，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的情況和特點(diǎn)設(shè)計(jì)切合學(xué)習(xí)者水平的學(xué)習(xí)材料。

2.任務(wù)性教學(xué)法的定義

關(guān)于任務(wù)的定義很多。Peter Skehan（1999）指出，任務(wù)型教學(xué)就是“在課堂上，采用讓學(xué)生去完成所給予的任務(wù)的教學(xué)方法。這種方法能獲得接近自然的語(yǔ)言習(xí)得方式，使?jié)撛诘恼Z(yǔ)際語(yǔ)系統(tǒng)得到拓展”。Littlewood對(duì)任務(wù)給出如下定義： 任務(wù)就是學(xué)生們有目的地朝者一個(gè)目標(biāo)而進(jìn)行的活動(dòng)。其特點(diǎn)為： 目標(biāo)可以是自己或老師定的；任務(wù)可以單獨(dú)或自己進(jìn)行；可以與他人競(jìng)爭(zhēng)或（經(jīng)常是） 合作完成；任務(wù)完成的結(jié)果可以是具體的（如報(bào)告或演講）， 也可以是難以度量的（如協(xié)議或解決問(wèn)題的答案）。

二、通過(guò)任務(wù)型教學(xué)法實(shí)施寫(xiě)作教學(xué)

由于是寫(xiě)作課，只指定了參考書(shū)目并沒(méi)有固定的教材， 按照寫(xiě)作基本要素詞、句子、段落和篇章這樣四大塊來(lái)講解。但給了學(xué)生一些電子版的材料、一些實(shí)用的學(xué)習(xí)網(wǎng)站等，在一定程度上起到了拓寬學(xué)習(xí)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的作用。

1.詞匯

詞匯部分重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)用詞六大原則：用詞的準(zhǔn)確性、簡(jiǎn)潔性、變化性、具體性、生動(dòng)性及色彩性。以講義和練習(xí)題（選詞、替換、改寫(xiě)、改錯(cuò)等）的方式發(fā)給學(xué)生，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)基本可以完成這一部分的學(xué)習(xí)。課外任務(wù)是每人收集亮點(diǎn)詞匯30個(gè)，熱點(diǎn)話(huà)題用詞50個(gè)，作文中常用諺語(yǔ)俗語(yǔ)50個(gè)。然后以小組檢查和課堂抽查的方式來(lái)進(jìn)行考核并計(jì)入平時(shí)成績(jī)。

無(wú)論是練習(xí)還是收集任務(wù)難度適中，讓每位學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性。活動(dòng)結(jié)束后，老師對(duì)完成情況加以點(diǎn)評(píng)，并做了大量補(bǔ)充。

2.句子

句子部分在課堂上不僅講到了英語(yǔ)句子樹(shù)形結(jié)構(gòu)，對(duì)比英漢思維差異，還詳細(xì)例證了句子的動(dòng)態(tài)發(fā)展和句子的升降級(jí) — 句子的段落化和短語(yǔ)化。從構(gòu)思、寫(xiě)作意識(shí)上去引導(dǎo)改變學(xué)生原有的寫(xiě)作習(xí)慣和模式。如句子的升降級(jí)這一節(jié)，在學(xué)生基本掌握了句子升降級(jí)知識(shí)和技巧后，筆者設(shè)計(jì)了一項(xiàng)活動(dòng)任務(wù)。

Task：For this group， please try to upgrade the sentence“The beauty of my home town lies in her grand view of mountains， her remarkable pureness of water and especially her hospitality.” into a paragraph which includes at least 5 sentences. And for this group， try to downgrade the sentence “Teenagers， who are pressured by school work and encouraged by their peers， often resort to smoking like adults， though sometimes they feel a little guilty. ” into a participle phrase or an infinitive phrase or adjective phrase. Then the two groups evaluate each other and explain the reason.

針對(duì)不同的組設(shè)有不同的任務(wù)，各組成員間要協(xié)作才能完成，這就要求每組成員進(jìn)行分工，說(shuō)的說(shuō)，寫(xiě)的寫(xiě)，整理的整理，最后匯報(bào)的匯報(bào)。組間還可以提問(wèn)、質(zhì)疑、解釋。以老師點(diǎn)評(píng)結(jié)束活動(dòng)。

3.段落

以段落部分的主題句為例，學(xué)生在學(xué)習(xí)完段落這一章的相關(guān)內(nèi)容如英語(yǔ)段落寫(xiě)作思維模式、段落構(gòu)成要素、段落類(lèi)別及段落的銜接與連貫等之后，筆者設(shè)計(jì)了一項(xiàng)寫(xiě)作活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生以英語(yǔ)的思維模式進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練。由于之前詞匯、句子部分也進(jìn)行了大量的練習(xí)和積累，已具備基本信息輸入和儲(chǔ)備，這樣學(xué)生才有可能通過(guò)輸出去鞏固和強(qiáng)化所學(xué)的知識(shí)，提高運(yùn)用能力。

Task：Work in groups to write topic sentences on the subject “Part-time job”as many as possible from different perspectives. Your topic sentences should use different words， structures and patterns we have learned this term. Then according to one of your topic sentences， present us an outline of a paragraph. Share your topic sentences and outline with the whole class.

這種有具體要求的寫(xiě)作任務(wù)使學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)用一定的方式表達(dá)出來(lái)，是一種知識(shí)重組后的輸出，符合二語(yǔ)習(xí)得理論，也激發(fā)了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

4.篇章

篇章部分的寫(xiě)作訓(xùn)練是人人參與，具體要求每一篇習(xí)作要有至少3個(gè)亮點(diǎn)詞、3個(gè)重點(diǎn)句型或結(jié)構(gòu)、適當(dāng)使用修辭等（自己把它標(biāo)注出來(lái)）。寫(xiě)完后先是同桌互評(píng)，再交上來(lái)老師評(píng)價(jià)。

三、結(jié)束語(yǔ)

任務(wù)型寫(xiě)作教學(xué)法給大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)賦予了新的活力，教師從課堂的“主宰者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖M織者”和“輔導(dǎo)者”。而學(xué)生從中更是收獲了語(yǔ)言技能知識(shí)、跨文化知識(shí)和情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)知識(shí)。但由于這次嘗試面較窄，學(xué)生人數(shù)少，因此任務(wù)型寫(xiě)作教學(xué)還需在今后的教學(xué)中做許多的努力和探索。同時(shí)要注意新的研究成果和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的反饋，不斷發(fā)展和完善大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

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