蔡新興

摘要：如何提高大學(xué)英語課堂的有效性，是大學(xué)英語教師所面臨的困境。大學(xué)英語課堂的特殊性，要求教師積極探索新的、高效的教學(xué)策略。本文以大學(xué)英語教學(xué)課堂為研究對(duì)象，聯(lián)系大學(xué)英語教學(xué)的實(shí)際，探究英語課堂提問教學(xué)策略，從而為教師提供更好地教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語課堂 課堂提問 策略實(shí)施

隨著新課標(biāo)的改革與實(shí)施，對(duì)大學(xué)英語教師提出了更多、更高的教學(xué)要求。師者，所以傳道授業(yè)解惑也。大學(xué)英語教師的任務(wù)不僅僅在于開展教學(xué)，更重要的是提高課堂的有效性，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣與愛好，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。因此，大學(xué)英語教師有必要研究英語教學(xué)課堂提問策略，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的真正目的。

一、英語課堂提問內(nèi)涵

我國傳統(tǒng)的教育理論都是以“啟發(fā)式”為主導(dǎo)的，特別是古代教育家孔子提倡的“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”為現(xiàn)代提問教學(xué)提供了深厚的理論依據(jù)。這種啟發(fā)誘導(dǎo)式的教學(xué)思想，旨在培養(yǎng)學(xué)生的問題思維，鼓勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。學(xué)習(xí)離不開啟發(fā)誘導(dǎo)，提問在課堂教學(xué)諸因素中有著舉足輕重的作用。而且美國著名教育家布魯納倡導(dǎo)的“發(fā)現(xiàn)法教學(xué)”體現(xiàn)了通過教師提出要求、解決或研究的問題，創(chuàng)設(shè)問題的情境，使學(xué)生面臨矛盾，產(chǎn)生疑惑，明確探索的目標(biāo)或中心，教師帶領(lǐng)和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索和發(fā)現(xiàn)的過程。

另一方面，世界偉大教育家亞里士多德說過：“思維是從疑問和驚奇開始的?！碧K霍姆林斯基也強(qiáng)認(rèn)為教師要不斷創(chuàng)造各種條件，讓學(xué)生“面臨問題”。問題是思維的起點(diǎn)，探究的開端。學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，才會(huì)積極地去學(xué)習(xí)探究；只有活躍學(xué)生的思維，學(xué)習(xí)熱情才會(huì)高漲。問題是思維的核心，一切探究和創(chuàng)新都是圍繞問題展開的。

由此可知，提問是教學(xué)過程中教師和學(xué)生之間常用的一種相互交流的方式，分為教師提問與學(xué)生提問。課堂提問是指在課堂環(huán)境中，教師以口頭語言向?qū)W生表述問題，以引發(fā)其回應(yīng)或回答。？教師課堂提問是指英語教師在課堂中，根據(jù)英語教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，營造良好的教學(xué)環(huán)境和課堂氛圍，精心設(shè)置問題情景，提問有計(jì)劃性、針對(duì)性、啟發(fā)性，能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的欲望，有助于進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。

二、英語課堂提問策略的具體實(shí)施

根據(jù)上述分析可知，課堂提問是英語教學(xué)的基本方法之一，也是提高課堂有效性的重要手段。大學(xué)英語教師在進(jìn)行課堂提問時(shí)，應(yīng)該遵循英語課堂的啟發(fā)性、目的性和趣味性等原則，綜合考慮各方面的因素，因材施教。筆者認(rèn)為，可以通過以下幾個(gè)方面來具體實(shí)施課堂提問策略：

（一）用提問激發(fā)學(xué)生的興趣

在英語課堂上，教師不能一味地根據(jù)參考答案對(duì)學(xué)生進(jìn)行成績考核，這樣只會(huì)扼殺學(xué)生的思想，特別是學(xué)生所具有的開放思維。大學(xué)生一般都已經(jīng)成年，有其自身的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，教師課堂提問可以充分展現(xiàn)大學(xué)生的思想。教師在設(shè)計(jì)的時(shí)候，應(yīng)該注重激發(fā)學(xué)生的思考。偉大的物理學(xué)家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”，孔子也說：“知之者不如好之者?！苯虒W(xué)實(shí)踐告訴我們，課堂提問能激發(fā)學(xué)生的興趣，特別是精巧的問題能夠在課堂上吸引學(xué)生的注意力，使他們積極思維、振奮精神、提高興致。

（二）用“問題”拓展學(xué)生的思路

教學(xué)的目的是為了讓學(xué)生開動(dòng)腦筋、積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)和掌握知識(shí)。但是，我們的課堂教學(xué)面對(duì)的卻是一個(gè)人、幾個(gè)人，而是幾十個(gè)人，每個(gè)學(xué)生的出身背景、家庭條件以及興趣愛好等等都有所不同，他們的思維模式和思想狀況也會(huì)有所差別。教師在實(shí)施課堂提問策略時(shí)，應(yīng)該熟悉理解教材的內(nèi)容，了解學(xué)生的心理特征，使用精辟的問題“來激發(fā)學(xué)生學(xué)生的思維，拓展學(xué)生的思路，讓學(xué)生主動(dòng)參與英語課堂，用英語與教師、同學(xué)溝通交流。鼓勵(lì)學(xué)生見仁見智發(fā)表各種見解。因此，教師要提出適當(dāng)?shù)膯栴}以引起學(xué)生的思考和討論，在討論中設(shè)法使學(xué)生感到課堂教學(xué)輕松，從而主動(dòng)觀察、主動(dòng)思索、積極參與、發(fā)表意見、交流信息、暢所欲言。

（三）用“提問”強(qiáng)化學(xué)生認(rèn)知

大學(xué)英語教師應(yīng)該學(xué)習(xí)建構(gòu)主義理論，并將這一理論靈活運(yùn)用到英語教學(xué)課堂環(huán)節(jié)中，特別是讓學(xué)生理解認(rèn)知在英語學(xué)習(xí)中的重要性。教師可以聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際，將社會(huì)熱點(diǎn)納入到課堂提問中去，使學(xué)生在思考問題、回答問題的過程中了解世界，從而建構(gòu)自己的知識(shí)，進(jìn)而通過對(duì)社會(huì)交際的互動(dòng)，構(gòu)建社會(huì)知識(shí)。心理學(xué)告訴我們，經(jīng)常運(yùn)用已有知識(shí)，是使舊知識(shí)得到不斷鞏固，得到永久保持的有效方法，是與遺忘作斗爭的有效措施。我們的提問就要善于啟發(fā)學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過分析、綜合、判斷、推理、獲得、強(qiáng)化新的知識(shí)、新的能力。

（四）用“提問”提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

孔子說“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，《學(xué)記》曰：“善問者，如攻堅(jiān)木，先其易者，而后其節(jié)木”。教師在設(shè)計(jì)問題、向?qū)W生提問時(shí)，應(yīng)該先易后難，從簡單的問題入手，循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，積極向老師發(fā)問。教師針對(duì)學(xué)生的提問也應(yīng)該細(xì)心傾聽、耐心解答，在學(xué)生與教師的溝通交流過程中，逐步提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

三、結(jié)語

大學(xué)英語教學(xué)有其特殊性，教師應(yīng)該將教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的具體情況結(jié)合起來，針對(duì)不同學(xué)生設(shè)計(jì)不同的問題，開發(fā)學(xué)生的智力，增進(jìn)教師與學(xué)生之間的感情。當(dāng)然，教師課堂提問策略只是大學(xué)英語教學(xué)的其中一部分，需要教師發(fā)揮自己的聰明才智，積極探討更加科學(xué)的、合理的英語教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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