李春艷

二十一世紀(jì)是一個信息化的時代，信息時代的教育特點(diǎn)是以計算機(jī)多媒體和網(wǎng)絡(luò)為技術(shù)平臺，要使教育有長足發(fā)展，就必須把信息技術(shù)與各科課程進(jìn)行有效整合，這是當(dāng)今世界教育的普遍規(guī)律。信息技術(shù)將文字、圖形、動畫、視頻、聲音等多種信息加工組合在一起來呈現(xiàn)知識信息，具有較強(qiáng)的集成性、交互性和可挖性的特點(diǎn)。它能為教與學(xué)提供多種多樣的可以選擇的功能，隨時提供學(xué)習(xí)結(jié)果驗(yàn)證，學(xué)習(xí)信息的及時反饋和可調(diào)的學(xué)習(xí)進(jìn)度和可選擇進(jìn)行的學(xué)習(xí)路徑，從而為學(xué)生提供一個可調(diào)節(jié)自身視、聽、讀、寫、做的創(chuàng)造性的集成的學(xué)習(xí)環(huán)境。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實(shí)，面向世界，面向未來。應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用……”由此可見，信息技術(shù)是推動語文課程改革的有利工具。隨著知識經(jīng)濟(jì)時代的到來，信息技術(shù)對各科教學(xué)的作用越來越大。下面。筆者將結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)實(shí)踐，談一談在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的重要性。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師?！迸d趣是一種渴求知識，探索事物的心理傾向。學(xué)生一旦對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。就會由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)，甚至達(dá)到樂此不疲的地步，學(xué)生對教師所教授的內(nèi)容感興趣才能有激情。語文本來是最開放的學(xué)科，與生活同在，色彩斑斕。長期以來，小學(xué)的各科教學(xué)無不把激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣列為首要任務(wù)。小學(xué)語文教學(xué)也不例外，但一直以來只是停留在“說教”這一層次，手段單一，方法陳舊，教具不多，很難培養(yǎng)學(xué)生興趣的穩(wěn)定性，持久性，更難真正產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)的內(nèi)動力，而語文課堂教學(xué)中應(yīng)用錄像、投影、幻燈、計算機(jī)軟件等信息技術(shù)再現(xiàn)課文情境，使課文內(nèi)容形象化，其豐富的色彩，吸引人的動畫是其他教學(xué)手段無法比擬的，在創(chuàng)設(shè)情境上有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢，能夠誘發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如：我在教授《富饒的西沙群島》一課時，首先播放了《美麗的西沙群島》的光盤片斷，再配以優(yōu)美的音樂，動感強(qiáng)的畫面使學(xué)生仿佛來了西沙群島。然后自然點(diǎn)題，引出了《富饒的西沙群島》一文，這時學(xué)生的思維一下子被激發(fā)了，由此提出學(xué)習(xí)任務(wù)，在學(xué)生心中形成“認(rèn)知”沖突，激起了求知欲望，促使學(xué)生進(jìn)入注意力集中，思維敏捷的最佳狀態(tài)。在揭示文章重點(diǎn)時，再次運(yùn)用多媒體教學(xué)軟件，重點(diǎn)展現(xiàn)無邊無際的大海，海底有各種各樣的珊瑚，活潑可愛的魚成群結(jié)隊地在珊瑚叢中穿來穿去，還有千奇百怪的美麗貝殼，龐大的海龜……由形象的畫面理解自然過渡到對課文內(nèi)容的理解，用學(xué)生的語言——創(chuàng)造性思維得出的結(jié)論作小結(jié)，這種教學(xué)活動自始至終調(diào)動了學(xué)生多種感官的參與，使學(xué)生的情緒始終處于興奮狀態(tài)，思維的積極性得到了充分的發(fā)揮。

二、突出重點(diǎn)，分化難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與

課堂教學(xué)最基本的要求是緊扣教材重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行，多媒體的教學(xué)手段給我們提供了有利的條件，將抽象概括的文字符號轉(zhuǎn)化為形象具體的可感的東西，使文字與客觀事物之間建立聯(lián)系?；橄鬄樾蜗螅爬榫唧w，化靜態(tài)為動態(tài)，突出重點(diǎn)，分化難點(diǎn)，化難為易，逐步解決問題。

例如課文《鳥的天堂》中有一段描寫榕樹葉子的句子：“翠綠的顏色明亮的照耀著我們的眼睛，似乎每一片樹葉上都有一個新的生命在顫動。”引導(dǎo)學(xué)生理解“顫動”一詞是個難點(diǎn)。“顫動”字面可理解為“抖動”，在教學(xué)時，借助多媒體課件演示：晨曦中，那青翠、油亮的新葉在微風(fēng)中輕輕地顫動。在學(xué)生感知的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥，學(xué)生便領(lǐng)悟到了“顫動”一詞，在進(jìn)行說話訓(xùn)練就水到渠成了。這樣，從感知——具體——抽象，詞語的理解在表象的作用下真正從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識。

三、模擬課文內(nèi)容，啟迪學(xué)生思維

思維是智力的核心，兒童的思維特點(diǎn)以形象思維為主。并不說明他們對事物的認(rèn)識只停留在形象階段，運(yùn)用信息技術(shù)可以為學(xué)生提供生動、形象、直觀、感染力強(qiáng)的材料，再現(xiàn)情境，啟發(fā)學(xué)生對表象進(jìn)行分析、綜合、概括，促進(jìn)思維向深層次發(fā)展。

我們在語文教學(xué)中可以用信息技術(shù)對課文進(jìn)行背景資料的介紹，幫助學(xué)生對作者思想感情的了解，對課文的理解。因?yàn)樾W(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)都不豐富，對于有些課文所涉及的背景資料如果缺乏基本的儲備。對課文的理解則可能出現(xiàn)障礙，而教師適時的背景介紹就是有效的解決途徑。

四、減輕學(xué)生在課文難點(diǎn)處理解的坡度對突出重點(diǎn)有益處

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)要重視學(xué)生的審美情趣，這是因?yàn)樾W(xué)語文教材不僅具有豐富的知識，還蘊(yùn)含著豐富的文、情、景等審美因素，利用信息技術(shù)CAI課件科學(xué)的、藝術(shù)的進(jìn)行審美教育，可幫助學(xué)生逐步形成良好的個性和健全的人格，讓學(xué)生充分地感受美、欣賞美和自我展現(xiàn)美，提高學(xué)生的審美情趣和語文素養(yǎng)。小學(xué)語文教材具有生動的故事情節(jié)，鮮明的人物形象。優(yōu)美的環(huán)境和景物描寫，在教學(xué)中利用CAI或創(chuàng)造聽學(xué)效果，或設(shè)置視覺形象，讓美的情境感染學(xué)生。

例如教學(xué)《黃山奇石》，上課開始，放映黃山風(fēng)景片，讓學(xué)生感受黃山的美，再如上《索溪峪的“野”》這篇課文，上課前放映張家界索溪峪的風(fēng)光片，感受張家界童話般的自然風(fēng)光，索溪峪天然純樸的野性美。然后，帶著這種情感學(xué)習(xí)文章，理解文字的準(zhǔn)確。從而積累語言，在語文教學(xué)中充分運(yùn)用信息技術(shù)，跨越時空限制，把難以見到的事物適時有效地展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓大量的多樣化的信息同時作用于學(xué)生的多樣感官，讓創(chuàng)設(shè)的特定環(huán)境喚起學(xué)生的審美意識，使他們在有限的時間內(nèi)以較快的速度攝取較多的審美體驗(yàn)，進(jìn)而提高他們感受美、認(rèn)識美、欣賞美的能力，享受語文的審美功能和人文魅力。

總之，在語文課堂教學(xué)中，有效地運(yùn)用信息技術(shù)手段，能夠營造濃厚的課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)釋疑問難的突破，激發(fā)學(xué)生豐富的朗讀情感，引導(dǎo)學(xué)生感知課文的整體美，發(fā)揮學(xué)生的課堂主體作用，從而極大地豐富了課堂教學(xué)。