金慧建

摘 要： 伴隨改革的浪潮，教育界也經(jīng)歷了多年的改革歷程，在眾多的改革方式中重組是其中較為常見的一種。為取得更好的效應(yīng)并具有持續(xù)性，在運(yùn)用重組方式進(jìn)行教學(xué)改革的過程中，不僅要確定正確的目標(biāo)，還需要注重方法和具備必要的條件。另外建立有序和相對穩(wěn)定的課程體系，既可以發(fā)揮教師的積極性，同時(shí)也是專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)和根本。

關(guān) 鍵 詞：教學(xué)改革 重組課程 提高效應(yīng)

在各行業(yè)廣泛開展改革的浪潮中，教育為其發(fā)展，同樣經(jīng)歷了多年不斷的改革歷程。無論是辦學(xué)方針、專業(yè)方向，還是課程設(shè)置或教學(xué)內(nèi)容等。而其中，重組是教學(xué)改革進(jìn)程中所采用的眾多方式中較常見的一種。即立于原有的基礎(chǔ)和內(nèi)容，進(jìn)行重新編排，以新結(jié)構(gòu)的狀態(tài)呈現(xiàn)，從而獲得不同與以往的教學(xué)成效。然而，在親歷各種層面的教學(xué)改革過程后，筆者認(rèn)為重組需要注重方法和必要的條件，尤其需要確定正確的目標(biāo)。否則重組后的效應(yīng)可能不是人們所期望的。

一、確定正確目標(biāo)的重要性

在從事任何工作之前，往往會(huì)建立一定的目標(biāo)，如教學(xué)目標(biāo)、人才培養(yǎng)目標(biāo)、教育近期目標(biāo)等等。目標(biāo)的建立相對不是難事，但要做到準(zhǔn)確卻不是一件易事。這一方面必須做大量的考察與調(diào)研，即從客觀的角度出發(fā)；另一方面需要具有推理和判斷能力，也就是通過主觀的努力及經(jīng)驗(yàn)的借鑒。在筆者所見與親臨的不同層面的教學(xué)工作中，還往往會(huì)制定近期目標(biāo)和長期目標(biāo)，而近期或短期目標(biāo)的制定，除完成階段任務(wù)外，同時(shí)也是為確保長期目標(biāo)的準(zhǔn)確與實(shí)現(xiàn)，如學(xué)院不同階段的發(fā)展目標(biāo)。而對于一線的教學(xué)工作，無論專業(yè)建設(shè)還是課程設(shè)置，在確定目標(biāo)之前，也常常會(huì)開展不同程度的教學(xué)考察、課程研究等?？梢哉f，這些工作與過程較相同于設(shè)計(jì)專業(yè)創(chuàng)作前的調(diào)研與定位。如開發(fā)設(shè)計(jì)新產(chǎn)品之前，要了解市場的需求、用戶的生活方式、實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)的材料與工藝技術(shù)、以及產(chǎn)品生命結(jié)束時(shí)的回收條件等等。之所以在確定目標(biāo)之前要求做大量的工作，并且進(jìn)行深入的研究，是因?yàn)槟繕?biāo)的準(zhǔn)確程度將直接關(guān)系到重組后的結(jié)果狀態(tài)，或有效結(jié)果的持續(xù)性等。

本院工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)從生源、培養(yǎng)計(jì)劃等方面，根據(jù)學(xué)院的發(fā)展目標(biāo)已確立工科和藝術(shù)兩個(gè)方向，對其課程設(shè)置也根據(jù)既定方向不斷在調(diào)整?？傮w認(rèn)為具有一定的特色，但對于有些課程的設(shè)置、課程內(nèi)容由于對于確定的目標(biāo)認(rèn)識不夠，或具體目標(biāo)本身不夠準(zhǔn)確，出現(xiàn)以簡單增減內(nèi)容等方法進(jìn)行改進(jìn)教學(xué)的現(xiàn)象，由此有的課程未能完全達(dá)到教學(xué)的要求；有些在結(jié)課時(shí)似乎見到了課程成果，但在后續(xù)的專業(yè)設(shè)計(jì)和學(xué)生走向社會(huì)時(shí)，其能力的反饋還是沒有獲得預(yù)期的效果。探其原因，主要在于具體的目標(biāo)定位不夠準(zhǔn)確，而不準(zhǔn)確則源于對學(xué)生的基礎(chǔ)與特點(diǎn)，以及對達(dá)到目標(biāo)的環(huán)境條件還不夠深入的了解與認(rèn)識等。教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，把握學(xué)生的特點(diǎn)和有序調(diào)整課程不是短期之事，更不是進(jìn)行一兩次的教學(xué)考察就能一步到位。需要全面的研究和系統(tǒng)的設(shè)計(jì)；需要親臨各年級的教學(xué)實(shí)踐，細(xì)心觀察用心體會(huì)。另外，目標(biāo)的準(zhǔn)確性，不僅需要個(gè)體相對長時(shí)間的教學(xué)研究和實(shí)踐；而且應(yīng)該集思廣益，匯聚各位老師的建議，尤其對于不同的意見也應(yīng)該有所思考和斟酌。常言：忠言逆耳。對于在此確定和提高目標(biāo)的準(zhǔn)確度應(yīng)該也有點(diǎn)道理。所以，確定正確的目標(biāo)將是采用重組方式進(jìn)行教學(xué)改革的首要工作。

二、以重組進(jìn)行教學(xué)改革應(yīng)注意方法

如上所述，重組是教學(xué)改革中較常用的一種方式。它既不是摒棄所有，以全新的面貌替代過去；也不是簡單的組合，做些形式性的變化。重組應(yīng)該是基于原有的基礎(chǔ)和內(nèi)容，根據(jù)目標(biāo)要求，拆解元素、并以新結(jié)構(gòu)進(jìn)行重新編排和組構(gòu)。為取得有效的成效，重組進(jìn)行教學(xué)改革應(yīng)注重以下幾個(gè)方面：

首先，對于確定的目標(biāo)要能充分的認(rèn)識和理解。如前所述，教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。那么在每一層面或每一方面進(jìn)行改革時(shí)，都會(huì)確立它自身的目標(biāo)。而確定的目標(biāo)有些是執(zhí)行者參與的，有些往往是領(lǐng)導(dǎo)層根據(jù)需要已決定的。參與的容易理解和把握，而接受的目標(biāo)就需要認(rèn)真的去了解和認(rèn)識。如對于一線教師，課程改革目標(biāo)的確定，他既是參與者也是執(zhí)行者；而對于培養(yǎng)目標(biāo)等，他便成為了接受者與間接執(zhí)行者。那么作為執(zhí)行者只有在準(zhǔn)確把握改革目標(biāo)及上層各級的目標(biāo)后，后續(xù)開展的工作才能夠緊扣主題，才能夠不偏不倚的向著既定的目標(biāo)前行。

其次，對實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的受課對象（學(xué)生）必須進(jìn)行深入的了解。這尤其對于沒有參與確定上層目標(biāo)的執(zhí)行者而言，如一線教師或制定課程的基層領(lǐng)導(dǎo)。因?yàn)閷?shí)現(xiàn)上層所定目標(biāo)的對象，如果沒有對其做前期與目標(biāo)相關(guān)方面的充分調(diào)研，不了解他們的真正需求，即使對既定的目標(biāo)明確了，教改中也很難把握好它的度。如當(dāng)前稱為《設(shè)計(jì)素描基礎(chǔ)》的課程，其授課對象是工科學(xué)生。在專業(yè)初建階段，這課程有造型系的美術(shù)老師進(jìn)行教學(xué)，他們很努力，不僅認(rèn)真?zhèn)湔n，還特別準(zhǔn)備了與專業(yè)相關(guān)的靜物等，但由于授課老師不了解學(xué)生在高年級的專業(yè)設(shè)計(jì)中對此課程的具體需求；以及在短短的幾周內(nèi)，對于工科學(xué)生在幾乎沒有藝術(shù)方面的基礎(chǔ)知識的情況下，對此課程真正能掌握多少、能達(dá)到何種程度等，在結(jié)課后因沒有機(jī)會(huì)參與后期的教學(xué)和畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)，也就無法得到結(jié)課后的相關(guān)反饋而對課程在下次的教學(xué)中進(jìn)行調(diào)整和修改。最終老師用心很大結(jié)果卻不夠理想。另外，在本專業(yè)對于這類藝術(shù)課程，目前還有教師認(rèn)為，教工科學(xué)生只需截取針對藝術(shù)生課程內(nèi)容中的前段簡單部分而已。如此理解，好比服裝只想大小胖瘦，不考慮職業(yè)、個(gè)性、場合等要求；兒童和成人的飲食，只給予量的多少，不講究營養(yǎng)的具體配比和不同體質(zhì)的需求等。

其三，對重組元素應(yīng)該進(jìn)行合理的選配。這在每一層面的教改中同樣需要做好做細(xì)，如在整體課程設(shè)置工作中，應(yīng)考慮重組哪些課程，哪些課程組合在一起教學(xué)效果能發(fā)揮得更好，又有哪些根據(jù)目標(biāo)要求應(yīng)該減弱等。這首先需要建立在對各重組課程的充分了解基礎(chǔ)上。在前兩年的專業(yè)基礎(chǔ)課程群的建設(shè)中，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和對工科學(xué)生特點(diǎn)的分析和認(rèn)識，將原教學(xué)計(jì)劃中的《攝影》、《平面構(gòu)成》和《計(jì)算機(jī)平面輔助設(shè)計(jì)》重構(gòu)為《平面設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》新課程。對于這幾門課程的內(nèi)容進(jìn)行重組設(shè)計(jì)其具體思路是：1、不獨(dú)立開設(shè)《攝影》與《計(jì)算機(jī)平面輔助設(shè)計(jì)》是因?yàn)閷I(yè)總體課時(shí)要求縮減，那么作為專業(yè)的輔助類課程就成為縮減的主要對象，這是將這兩門課程重組其中的主要背景。其次根據(jù)本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，對于攝影和計(jì)算機(jī)類課程要求是要達(dá)到輔助和應(yīng)用的作用，而不要求獨(dú)立學(xué)習(xí)更多特別專業(yè)的攝影等技能（如成像原理和設(shè)備技術(shù)等），因此與設(shè)計(jì)基礎(chǔ)類課程結(jié)合，不僅可以節(jié)省課時(shí)，而且還能更好地達(dá)到教學(xué)的目的。2、以原《平面構(gòu)成》作為新課程的主要內(nèi)容貫穿始終，一方面根據(jù)工科學(xué)生的特點(diǎn)，這方面的知識是他們以后進(jìn)行專業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)必須具備的基礎(chǔ)，另一方面與上述兩門課進(jìn)行重組，既可利用數(shù)碼設(shè)備與計(jì)算機(jī)技術(shù)更快更有效的學(xué)習(xí)平面設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)知識；同時(shí)反過來通過平面設(shè)計(jì)基礎(chǔ)的練習(xí)恰好可以練習(xí)和鞏固攝影與計(jì)算機(jī)平面輔助設(shè)計(jì)的技能。因此選擇這三門課進(jìn)行重組，我認(rèn)為更有利于課程設(shè)置的完善。

其四，對重組結(jié)構(gòu)進(jìn)行創(chuàng)造性設(shè)計(jì)。創(chuàng)造性不僅僅在于新，而更多的在于是否有價(jià)值，是否比原有的更有成效。因此重組結(jié)構(gòu)需要構(gòu)思需要設(shè)計(jì)，需要在對目標(biāo)的認(rèn)識理解、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的受課對象（學(xué)生）的深入了解，以及對重組元素的合理選配基礎(chǔ)上，以全新的結(jié)構(gòu)進(jìn)行系統(tǒng)的整合與重組。比如在設(shè)計(jì)《平面設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程時(shí)，考慮的是如何組配原有的三門課程，如何依據(jù)目標(biāo)要求和目標(biāo)對象進(jìn)行合理重構(gòu)，從而以新結(jié)構(gòu)發(fā)揮課程更大的作用。此課程具體構(gòu)成如下：首先以《平面構(gòu)成》的內(nèi)容為課程主軸，在課程開始之時(shí)便介入《攝影》課內(nèi)容；而對于《計(jì)算機(jī)輔助平面設(shè)計(jì)》課程，其基礎(chǔ)內(nèi)容，在開課之前提前布置學(xué)生利用寒假和網(wǎng)絡(luò)教程預(yù)習(xí)掌握，而在課內(nèi)除進(jìn)行反復(fù)應(yīng)用已預(yù)習(xí)的內(nèi)容，另外將通過表達(dá)平面基礎(chǔ)設(shè)計(jì)的過程，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)更為深入的計(jì)算機(jī)輔助技能。除此之外，對于新課程其內(nèi)容的選擇與配比、教學(xué)方法、作業(yè)形式等，都依據(jù)新課程的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)與實(shí)施?？梢哉f這樣的重組才具有真正的價(jià)值，才具有其重組改革的意義，而不會(huì)出現(xiàn)前面所提到的，沒有依據(jù)實(shí)際需求，沒有創(chuàng)建新結(jié)構(gòu)，只是采用簡單的合并與加減方法便去充當(dāng)應(yīng)該具有實(shí)際價(jià)值與意義的教學(xué)改革。

三、以重組進(jìn)行改革需要相應(yīng)的條件

眾所周知，為進(jìn)行和完成一項(xiàng)工作，除主觀做好充分的準(zhǔn)備和努力，同時(shí)還需要具備相應(yīng)的條件。就好比種子發(fā)芽、樹苗生長都需要陽光、土壤和水分等外界條件一樣。在此所述的重組改革也同樣如此，如果具備相應(yīng)的條件，不僅可以順利進(jìn)行，而且能夠取得很大的成效；反之，即便自身付出再大的努力，外界條件不足或缺失某一項(xiàng)，那么改革也會(huì)受到阻礙或中途被截。這在筆者自身親臨的教改中深有體會(huì)，如：往年完成的當(dāng)前稱為《設(shè)計(jì)素描基礎(chǔ)》課程的重組改革，在領(lǐng)導(dǎo)的支持和自身的努力，以及各方條件的具備情況下，不僅如期完成教改項(xiàng)目，其中成果中的論文及項(xiàng)目相繼獲得學(xué)院一等獎(jiǎng)和教學(xué)成果二等獎(jiǎng)等，主要成果還有正式出版了適合課程目標(biāo)的教材；尤其通過教學(xué)實(shí)踐證明，改進(jìn)后的課程教學(xué)已取得較好的成效。但在進(jìn)行《平面設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程的重組改革時(shí)，在剛經(jīng)歷一屆學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐，還沒來得及與同事交流、總結(jié)和展示課程的教學(xué)成果的情況下，盡管學(xué)生反映和作業(yè)反饋情況不錯(cuò)，但因趕上近年專業(yè)內(nèi)頻繁的重新設(shè)置課程和重做計(jì)劃的時(shí)段，在不知原因的情況下，努力一年的課程在計(jì)劃中又被取消了。感慨之余，也似乎找到了專業(yè)為何難以出精品課程的其中一點(diǎn)原因了。

結(jié)語

發(fā)展教育改進(jìn)教學(xué)，需要各部門各層面以及基層每位教師的努力，在此所述的重組改革只是眾多為促進(jìn)教學(xué)發(fā)展所采用的方式之一。為今后能夠順利開展工作，獲得更大的教學(xué)成效，無論以何種方式進(jìn)行改革，關(guān)鍵是要目標(biāo)準(zhǔn)確、方法到位，以及主觀與客觀的各方條件都要具備和完善。在課程的改革方面，應(yīng)該建立有序的和相對穩(wěn)定的課程體系，這不僅可以發(fā)揮教師的積極性，同時(shí)也是專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)和根本。