郭超

摘 要：新課改以來(lái)，學(xué)校積極探索課堂教學(xué)模式改革，在踐行高效課堂的路途中收獲頗多。歷史學(xué)科由于學(xué)科本身的特殊性決定其具有自身的特點(diǎn)。情境教學(xué)法的利用，成為打造歷史高效課堂的一塊敲門(mén)磚。

關(guān)鍵詞：歷史；高效課堂；情景教學(xué)；自主學(xué)習(xí)

筆者以《羅斯福新政》為例，分享在踐行高效課堂過(guò)程中的體會(huì)。

一、精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入，奠定教學(xué)基礎(chǔ)

課堂的導(dǎo)入語(yǔ)要起到交代時(shí)代背景、主要內(nèi)容或是承上啟下的作用，使學(xué)生迅速調(diào)整心情、集中注意力、進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。對(duì)于歷史課堂，精彩的導(dǎo)入無(wú)疑是教學(xué)成功的基礎(chǔ)。本課的導(dǎo)入設(shè)置了2分鐘的影音資料導(dǎo)入。本部影片前半部分是對(duì)資本主義經(jīng)濟(jì)危機(jī)爆發(fā)后美國(guó)社會(huì)的描述：工人失業(yè)、人們等待救濟(jì)、對(duì)自由放任政策的憤怒等；第二部分主要講述羅斯福的生平。本節(jié)導(dǎo)課視頻試圖達(dá)到教師“埋伏”的四個(gè)目的。目的之一，一箭雙雕，既復(fù)習(xí)上節(jié)課美國(guó)1929年爆發(fā)的世界性經(jīng)濟(jì)危機(jī)，又明確羅斯福新政實(shí)行的社會(huì)背景。目的之二，激發(fā)學(xué)生了解羅斯福是如何實(shí)行新政應(yīng)對(duì)經(jīng)濟(jì)危機(jī)的好奇心。目的之三，引導(dǎo)學(xué)生利用對(duì)比的方法來(lái)比較學(xué)習(xí)自由放任政策與羅斯福的國(guó)家干預(yù)經(jīng)濟(jì)的不同之處。目的之四，通過(guò)影片介紹羅斯福個(gè)人生平及性格特征，為本課的情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)教育埋下伏筆。短短兩分鐘的導(dǎo)入為下一步的教學(xué)做好了完美的鋪墊。

二、精心創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生激情

為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，對(duì)于課文正文的處理主要采用了情境體驗(yàn)的教學(xué)方式。歷史教學(xué)的情境可分為表演情景、問(wèn)題情景、語(yǔ)言及音樂(lè)情景等多種。這一課基礎(chǔ)知識(shí)主要采用問(wèn)題情景的教學(xué)方式，分為四個(gè)層層遞進(jìn)的情景體驗(yàn)環(huán)節(jié)。

第一環(huán)節(jié)設(shè)置“通過(guò)歷史隧道穿越回20世紀(jì)30年代，你會(huì)看到美國(guó)社會(huì)哪些現(xiàn)象？假如你是羅斯福，會(huì)從哪些方面來(lái)解決當(dāng)時(shí)的經(jīng)濟(jì)危機(jī)？”然后給予學(xué)生一定的自學(xué)和小組討論的時(shí)間。這一問(wèn)題情景的設(shè)置刺激了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，學(xué)生將自己置于當(dāng)時(shí)的歷史環(huán)境下，通過(guò)自己來(lái)總結(jié)美國(guó)羅斯福新政的背景，然后考慮第二個(gè)小問(wèn)題如何來(lái)解決美國(guó)的經(jīng)濟(jì)危機(jī)，同時(shí)這也是考查學(xué)生是否具備解決問(wèn)題能力的機(jī)會(huì)，起到自我激勵(lì)和心理暗示的作用。然后教師用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言糾正學(xué)生的不恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題解決方案，幫助學(xué)生進(jìn)一步落實(shí)羅斯福新政的措施。

第二環(huán)節(jié)設(shè)置“材料一：羅斯福新政從一開(kāi)始就遭到一部分資本家的反對(duì)，他們嫌羅斯福太遷就工人，課了壟斷資本家的商稅。報(bào)紙上連篇咒罵羅斯福是‘敲富人竹杠和‘天天吃烤百萬(wàn)富翁，甚至有人建議美國(guó)聯(lián)邦調(diào)查局調(diào)查一下羅斯福是不是美國(guó)共產(chǎn)黨的秘密黨員?！比缓笞寣W(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)“假如你是羅斯福的智囊團(tuán)一員，你如何幫助羅斯福反擊他的政客對(duì)他的不公正的評(píng)價(jià)？”這個(gè)問(wèn)題，利用了學(xué)生之前對(duì)羅斯?？偨y(tǒng)產(chǎn)生的好感，學(xué)生內(nèi)心會(huì)有小小的不平，因此，會(huì)按照教師的引導(dǎo)進(jìn)行反駁思考，然后繼續(xù)給予學(xué)生進(jìn)行閱讀教材和小組討論的時(shí)間，共同尋找解決問(wèn)題的突破口。通過(guò)教師“狡猾”的問(wèn)題情景設(shè)置，學(xué)生在不知不覺(jué)中完成了對(duì)羅斯福新政的目的和實(shí)質(zhì)的學(xué)習(xí)和理解。

第三環(huán)節(jié)設(shè)置“假如你是評(píng)論家，你如何評(píng)價(jià)羅斯福新政的影響？”這個(gè)環(huán)節(jié)比較簡(jiǎn)單，基于以上兩個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)基本上自己學(xué)習(xí)和歸納羅斯福新政的影響，教師仍然利用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言予以糾正和確定正確的言語(yǔ)結(jié)論。

第四環(huán)節(jié)設(shè)置“假如你是歷史教師，來(lái)自己出題考一考大家?！边@個(gè)環(huán)節(jié)增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生真正的動(dòng)腦、動(dòng)手，使學(xué)生感覺(jué)到“歷史課堂我能做的很好”。然后教師通過(guò)點(diǎn)評(píng)學(xué)生的出題情況，進(jìn)行鼓勵(lì)。

情景教學(xué)的方法，變以往學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探索學(xué)習(xí)的方式，情景教學(xué)教師是有目的的創(chuàng)設(shè)具體、形象、生動(dòng)的的場(chǎng)景引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生能夠在情景中理解教材、發(fā)展心理機(jī)能。教師貌似“退居二線(xiàn)”，實(shí)際上仍然是一個(gè)課堂的“操縱”者。

三、學(xué)生自主小結(jié)，當(dāng)堂訓(xùn)練，檢測(cè)教學(xué)效果

課堂小結(jié)是對(duì)一節(jié)課的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)情況的回顧和總結(jié)，其任務(wù)之一是將本課的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)一起，進(jìn)行系統(tǒng)的總結(jié)歸納，讓學(xué)生落實(shí)重點(diǎn)與難點(diǎn)，進(jìn)一步鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，讓學(xué)生形成一個(gè)完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)和體系，進(jìn)而構(gòu)建起知識(shí)框架。任務(wù)之二是通過(guò)不斷的訓(xùn)練學(xué)生自己總結(jié)課堂內(nèi)容，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生掌握歸納總結(jié)學(xué)習(xí)法，自主探索研究，不斷地從學(xué)習(xí)中得到動(dòng)力和成果。最后的當(dāng)堂訓(xùn)練是本節(jié)課質(zhì)量驗(yàn)收的“材料”，不僅是對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握程度的一個(gè)檢測(cè)，同是也是教師個(gè)人教學(xué)信息優(yōu)劣的回饋。由于上一個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生對(duì)于一些基礎(chǔ)知識(shí)已經(jīng)做出相關(guān)問(wèn)題提問(wèn)，那么當(dāng)堂訓(xùn)練教師需要準(zhǔn)備一些難度稍微加深和具有代表性的典型習(xí)題，深化基礎(chǔ)知識(shí)。

高效課堂教學(xué)模式以關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展為根本，“調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀(guān)能動(dòng)性，使學(xué)生在課堂中做到身動(dòng)、心動(dòng)、神動(dòng)，使每個(gè)學(xué)生肯學(xué)、想學(xué)、會(huì)學(xué)?！蓖瑫r(shí)對(duì)于歷史教師的知識(shí)、能力等業(yè)務(wù)上提出更高的標(biāo)準(zhǔn)和要求，踐行課堂高效教學(xué)模式，我們?nèi)沃囟肋h(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位 重慶市黔江新華中學(xué)）