姚曄

幼兒一日生活皆課程，時(shí)時(shí)刻刻都在汲取營(yíng)養(yǎng)。課程曾被解釋為“軌跡”，是受教育者成長(zhǎng)的載體和教育者傳遞知識(shí)的中介。幼兒教育目的在于促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)，形成有利于其終身發(fā)展的品質(zhì)。如何開(kāi)展適宜性的教育來(lái)培養(yǎng)幼兒良好的生活和學(xué)習(xí)品質(zhì)是一線教師關(guān)注的問(wèn)題，也是幼兒園課程實(shí)施的重要指導(dǎo)思想。

書籍是人的精神導(dǎo)師，是人一生的朋友，如何搭建書籍與幼兒之間的橋梁是一直縈繞在我腦海中的一個(gè)問(wèn)題。幼兒的圖書閱讀屬于早期閱讀范疇，已在全世界引起很大的重視。在國(guó)外，幼兒教師給孩子們讀書是一種常見(jiàn)的教育手段，孩子們十分投入地翻閱圖書、與教師一起討論或朗讀圖書。在我國(guó)，上述的情景卻很少見(jiàn)，特別是在幼兒圖書閱讀的指導(dǎo)實(shí)踐上還需要更多的、深入的、系統(tǒng)的探討。

【案例一】

在區(qū)域活動(dòng)中，許多幼兒看見(jiàn)圖書角前可愛(ài)的小桌子，都喜歡去坐一下，然后拿本書翻一下，可沒(méi)多久就把小書放了回去，到別的區(qū)角去玩兒了，有個(gè)寶寶干脆把書當(dāng)成白紙，隨意翻折。教師看見(jiàn)了就提醒：“書寶寶被你弄皺了衣服，它會(huì)不高興哦！我們不可以這樣做哦！我們得愛(ài)護(hù)它?！庇谑?，這個(gè)孩子弄平后把書放回了書架，離開(kāi)了圖書角。

【分析】

在這個(gè)案例中，可看出幼兒對(duì)圖書角擺設(shè)環(huán)境的好奇，顯然圖書本身未引起幼兒的興趣。在教師及時(shí)的干預(yù)下，有的孩子才意識(shí)到書和白紙是不一樣的，不能隨意折卷。與此同時(shí)，孩子給出的反應(yīng)是，不能“玩”書，這里不好玩，換個(gè)地方去了。

【對(duì)策】

培養(yǎng)幼兒的興趣是關(guān)鍵

教師在園內(nèi)定時(shí)、定點(diǎn)組織幼兒集體閱讀。引導(dǎo)幼兒觀察理解圖書內(nèi)容，增長(zhǎng)他們對(duì)閱讀的興趣等活動(dòng)。選擇投放適合小班幼兒年齡特點(diǎn)的書籍在圖書角，鼓勵(lì)幼兒去閱讀并和好伙伴進(jìn)行分享。

【案例二】

在閱讀活動(dòng)中，教師與幼兒人手有一本故事書，在對(duì)故事初步了解后，進(jìn)行共同閱讀。老師說(shuō)：“寶寶們，請(qǐng)跟著我輕輕將書寶寶打開(kāi)翻到第幾頁(yè)，我們看看接下去發(fā)生了什么有趣的故事?！庇械膶殞毟蠋熞黄鸱搅说谝豁?yè)，有的寶寶停留在自己喜歡的畫面上，老師說(shuō)：“還沒(méi)有找到的小朋友，請(qǐng)旁邊的小朋友幫幫忙，一起找到我們現(xiàn)在的頁(yè)面?！?/p>

【分析】

遵照“由淺入深，循序漸進(jìn)”的原則，把內(nèi)容設(shè)計(jì)成大圖片，引導(dǎo)幼兒理解圖意，并用簡(jiǎn)短的句子表達(dá)出來(lái)，之后把大圖片逐張裝訂成一本“大圖書”，編上頁(yè)碼，然后和幼兒一起來(lái)閱讀，即連貫地邊看書邊講述。這個(gè)過(guò)程應(yīng)著重引導(dǎo)幼兒觀察閱讀的順序，每看完一頁(yè)，都應(yīng)提示說(shuō)：“接下去發(fā)生了什么事？我們來(lái)看下一頁(yè)。”同時(shí)還要滲透閱讀圖書所要注意的一些細(xì)節(jié)，如，輕輕翻書、一頁(yè)一頁(yè)翻等等。這樣有利于幫助幼兒學(xué)習(xí)和掌握按序仔細(xì)觀察畫面，將前后畫頁(yè)聯(lián)系起來(lái)理解的閱讀技能。

【對(duì)策】

良好的閱讀習(xí)慣是基礎(chǔ)

（1）單面單幅圖書的閱讀

指導(dǎo)幼兒觀察每幅畫面上的形象，理解畫面中形象的相互關(guān)系和具體畫面包含的內(nèi)容，想象故事人物的心理狀態(tài)和語(yǔ)言，從而連接故事情節(jié)發(fā)展，嘗試用語(yǔ)言表達(dá)自己的理解。

（2）單頁(yè)多幅的圖書活動(dòng)

指導(dǎo)幼兒按順序觀察小畫面，理解一頁(yè)多幅畫面與完整故事構(gòu)成的關(guān)系。引導(dǎo)幼兒注意觀察與角色心理有關(guān)的畫面情節(jié)，讓幼兒想象故事中角色的表情與心理和性格的關(guān)系。

（3）在切換畫面時(shí)，反復(fù)提醒幼兒“輕輕地”“一頁(yè)頁(yè)”翻書。

【案例三】

區(qū)角活動(dòng)中，陸蕾來(lái)到圖書區(qū)，很興奮地拿起《拔蘿卜》從第一頁(yè)開(kāi)始認(rèn)認(rèn)真真地看了起來(lái)，看了四頁(yè)后，她開(kāi)始皺眉頭，并且把書翻來(lái)翻去。在旁邊的吳玥小朋友看見(jiàn)了就說(shuō)：“我媽媽給我講過(guò)這個(gè)故事，我來(lái)讀給你聽(tīng)吧?！眳谦h給陸蕾一頁(yè)一頁(yè)地講起來(lái)，兩個(gè)人邊講邊交談：“老爺爺拔不動(dòng)，請(qǐng)了老奶奶來(lái)幫忙，老奶奶請(qǐng)了小孫女，還有小動(dòng)物。”不時(shí)有幼兒加入他們，一起翻看分享閱讀這本故事圖書。

【分析】

我班根據(jù)我園是以早期閱讀活動(dòng)為特色的幼兒園，在圖書區(qū)我們教師經(jīng)常有意投放許多適合幼兒年齡特點(diǎn)閱讀的小書。在家長(zhǎng)的配合下，我們班的寶寶在家中能經(jīng)常進(jìn)行親子閱讀，第二天她就成為其他伙伴們的小老師，為大家講述，幫助大家閱讀，這對(duì)于全體兒童都大有裨益。在幼兒相互交流的過(guò)程中，語(yǔ)言表達(dá)能力及邏輯思維水平都會(huì)有相應(yīng)提高。

【對(duì)策】

家長(zhǎng)的配合是保證

家長(zhǎng)能定期帶幼兒去書店購(gòu)買適合幼兒年齡特點(diǎn)的書籍，并能在家中堅(jiān)持親子閱讀，并鼓勵(lì)幼兒把家里的故事分享給班里其他小伙伴。

【反思】

閱讀興趣是幼兒早期閱讀培養(yǎng)的關(guān)鍵，幼兒情緒直接驅(qū)動(dòng)其是否愿意閱讀。愉快的情緒能使孩子樂(lè)于看書、愿意聽(tīng)講圖書故事，并與成人就圖書內(nèi)容進(jìn)行交流。與此同時(shí)，成人生動(dòng)地講讀、耐心地指導(dǎo)及圖書具體的色彩形象，也容易使孩子對(duì)圖書產(chǎn)生共鳴，促使他們投身于閱讀活動(dòng)中。

閱讀伴隨孩子一生的成長(zhǎng)。就早期閱讀對(duì)兒童終身的、全面發(fā)展的意義而言，可以說(shuō)早期閱讀是“終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)、基礎(chǔ)教育的靈魂”。讓幼兒參加與閱讀有關(guān)的活動(dòng)，并不在于學(xué)到多少知識(shí)，而是培養(yǎng)他們的閱讀興趣，養(yǎng)成閱讀的良好習(xí)慣，從而為今后的正式閱讀打下良好而堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。盡早地、有效地開(kāi)展早期閱讀，將讓孩子贏在起點(diǎn)！

（作者單位 上海市青浦區(qū)毓秀幼兒園）