何延忠

摘 要：就如何通過(guò)高度整合教學(xué)資源，解決難于理解的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了探討，并結(jié)合“分子和原子”這一課例，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣的教學(xué)情境，采取多種教學(xué)方式，使學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中迅速領(lǐng)悟知識(shí)。

關(guān)鍵詞：情境；數(shù)字；多媒體；實(shí)驗(yàn)；生活實(shí)際；史料；趣題

當(dāng)今的化學(xué)科學(xué)發(fā)展迅猛，化學(xué)技術(shù)日新月異，對(duì)我們生活的影響也越來(lái)越突出。初中化學(xué)教材展示的只是學(xué)生學(xué)習(xí)最基礎(chǔ)的知識(shí)，因此教師就要豐富教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生獲取更多的化學(xué)知識(shí)。然而，盡管可利用的化學(xué)教學(xué)資源非常豐富，但由于受教學(xué)時(shí)間的限制，教師不可能把所有的資源都引進(jìn)來(lái)。因此，在注重效果的基礎(chǔ)上，選擇什么內(nèi)容，選擇內(nèi)容的多少，所選的教學(xué)資源如何進(jìn)行有效的整合，是一個(gè)值得分析的問(wèn)題。

那么，教師在教學(xué)過(guò)程中，如何選擇、整合豐富的教學(xué)資源才能達(dá)到最優(yōu)化的效果呢？下面僅以《分子和原子》一課加以說(shuō)明。

《分子和原子》一課，教材內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，而分子、原子這些看不到、摸不到的微觀粒子對(duì)初中學(xué)生來(lái)說(shuō)的確有些抽象、難懂。學(xué)生學(xué)起來(lái)往往感到難于理解，難于掌握，難于應(yīng)用。如果按照教材知識(shí)介紹，不加以豐富，則不能讓學(xué)生在腦子里較好建立分子、原子的概念，不能使學(xué)生較好掌握好分子、原子的知識(shí)，不能使學(xué)生較好運(yùn)用好分子、原子的知識(shí)。因此要豐富教學(xué)內(nèi)容，可采用如下教學(xué)策略：

一、創(chuàng)設(shè)情境，因勢(shì)利導(dǎo)，引出新知

1.把一瓶打開(kāi)的空氣清新劑放在講臺(tái)上，然后問(wèn)學(xué)生：“你們能聞到什么氣味嗎？”“為什么會(huì)聞到香味呢？”

2.把糖放入水中，攪拌，為什么糖會(huì)“消失”？學(xué)生都產(chǎn)生了疑問(wèn)，同時(shí)也積極思考這個(gè)疑問(wèn)。

二、引用數(shù)字，形象地比喻，體會(huì)分子、原子的大小

1.一滴水有多少個(gè)水分子？有13萬(wàn)億億個(gè)水分子。如果10億人來(lái)數(shù)一滴水里的水分子，每人每分鐘數(shù)100個(gè)，日日夜夜不停地?cái)?shù)下去，要3萬(wàn)年才能數(shù)完。

2.分子體積很小，把一滴水里的全部水分子像項(xiàng)鏈一樣緊緊排列起來(lái)，它的長(zhǎng)度大約相當(dāng)于從地球到太陽(yáng)距離的兩倍。

3.原子很小，如果把原子放大到跟你的小拇指指甲一樣大的話，再依照這個(gè)比例放大你的手，你的手就可以大到握住地球了。

三、通過(guò)多媒體，展示微觀世界，展示分子、原子

1.展示苯分子的圖片。

2.展示金表面、硅表面以及在晶體表面移走硅原子獲得帶有當(dāng)今最小的兩個(gè)漢字“中國(guó)”字樣的圖形。通過(guò)展示，讓學(xué)生明確分子、原子盡管很小，但都真實(shí)存在。

四、做好實(shí)驗(yàn)，為學(xué)習(xí)分子、原子的性質(zhì)建立感性的認(rèn)識(shí)

1.同樣多的石塊和沙子混合、等體積的水和等體積的著色酒精的混合實(shí)驗(yàn)（演示）。

2.碘的升華和凝華（演示）。

3.“空中生煙”（蘸有濃氨水和濃鹽酸的兩根玻璃棒互相靠近）實(shí)驗(yàn)（演示）。

4.品紅的擴(kuò)散（學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)）。

5.氨分子的擴(kuò)散（學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)）。

6.對(duì)液體、氣體受壓情況的觀察（學(xué)生實(shí)驗(yàn)）。

五、圖片引導(dǎo)及Flash演示，微觀變宏觀，抽象變形象

1.明確原子定義：用示意圖說(shuō)明氧化汞分子的分解，這對(duì)理解這個(gè)反應(yīng)的本質(zhì)有很大好處。若條件許可，最好采用投影儀（或磁性黑板）用硬幣或小圓紙片代替原子，即可很好演示氧化汞受熱分解的情況。通過(guò)講解分子的“分”和原子的“合”，得出原子的概念，并為今后打下基礎(chǔ)。

2.明確分子的定義：演示Flash動(dòng)畫(huà)《水分子分解過(guò)程》及《水的三態(tài)變化》。

六、回歸生活，體會(huì)知識(shí)的力量

1.在加油站附近可聞到汽油味；路過(guò)花店時(shí)，可聞見(jiàn)花香；打開(kāi)香水瓶會(huì)聞到香水味；在面包店、麥當(dāng)勞、肯德基會(huì)聞到相關(guān)的氣味……這些現(xiàn)象說(shuō)明了什么？

2.氣體加壓時(shí)體積縮小，減壓時(shí)體積增大；物體受熱時(shí)體積膨脹，遇冷時(shí)體積收縮；不同液體混合時(shí)體積不能相加……這些現(xiàn)象又說(shuō)明了什么？

3.乒乓球癟了，為什么用熱水泡一下就可以復(fù)原？

4.新建馬路時(shí)，為什么要分成許多塊，塊與塊之間的間隔冬天和夏天為何不一樣寬？新建鐵路時(shí)，為什么每節(jié)鐵軌之間要留有空隙？

七、開(kāi)展討論，升華認(rèn)知

用分子、原子的觀點(diǎn)解釋化學(xué)變化、物理變化、混合物、純凈物。這些概念學(xué)生已在前面建立，但前面是從宏觀方面建立的，如何從分子、原子的角度認(rèn)識(shí)這些概念，可讓學(xué)生分組討論，口頭匯報(bào)。對(duì)討論中提出的錯(cuò)誤觀點(diǎn)、認(rèn)識(shí)、理解，讓學(xué)生去爭(zhēng)論、去評(píng)說(shuō)，最后教師歸納總結(jié)。

八、借用化學(xué)史的史料，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

簡(jiǎn)單介紹人類認(rèn)識(shí)分子、原子的漫長(zhǎng)歷程以及兩位有名的科學(xué)家——道爾頓、阿伏伽德羅，通過(guò)對(duì)兩位科學(xué)家及其研究成果的介紹，引導(dǎo)學(xué)生不只是了解原子—分子論的發(fā)展史，而且了解并逐步學(xué)會(huì)這樣的科學(xué)方法，樹(shù)立這樣的科學(xué)態(tài)度。

九、再次設(shè)疑，激發(fā)新的學(xué)習(xí)熱情，拓寬知識(shí)面

學(xué)完本課后，可安排學(xué)生探討一些生活中常見(jiàn)而又有趣的問(wèn)題：

1.濕衣服在陽(yáng)光下為什么比在陰涼處容易干？

2.相同條件下，為什么汽油比水揮發(fā)得快？

3.鐵和木頭能“揮發(fā)”嗎？生活中有像水一樣能揮發(fā)的固體嗎？

4.試一試，把兩塊金屬壓在一起，一段時(shí)間后兩塊金屬會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象？……

通過(guò)對(duì)以上問(wèn)題的提出，促使學(xué)生去思考、去查閱有關(guān)的資料，使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到分子的運(yùn)動(dòng)與溫度有關(guān)，與分子本身的大小有關(guān)……從而拓展學(xué)生的知識(shí)面，為今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

本教學(xué)案例，分子和原子的知識(shí)屬于比較抽象的概念知識(shí)，難于直接感知。如果采取單純的知識(shí)講授形式，一來(lái)學(xué)生在理解上有相當(dāng)?shù)碾y度，二來(lái)課堂的學(xué)習(xí)氣氛也會(huì)相當(dāng)枯燥沉悶。我在教學(xué)中采用了高度整合教學(xué)資源的方法，通過(guò)情境引入新課，迅速抓住學(xué)生的注意力，使其產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；通過(guò)形象的比喻、多媒體、直觀的實(shí)驗(yàn)演示以及簡(jiǎn)單的學(xué)生實(shí)驗(yàn)，使知識(shí)又變得鮮活起來(lái)；通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際給學(xué)生準(zhǔn)備充分的感性材料使知識(shí)又變得親切起來(lái)；通過(guò)提出趣味性的思考題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情并培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使課堂教學(xué)真正從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，充滿了時(shí)代感，對(duì)今后特別是一些化學(xué)概念、化學(xué)理論知識(shí)的教學(xué)及教學(xué)研究都有明顯的借鑒作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]王小明.化學(xué)教學(xué)實(shí)施指南[M].湖北：華中師范大學(xué)出版社，2003-04.

[2]安桂清，徐晶.課例研究報(bào)告的撰寫(xiě)[J].人民教育，2011（2）：43-46.

（作者單位 廣東省廣州市蘿崗區(qū)九佛中學(xué)）